白燕

摘要：隨著課堂變革逐漸的深入，課堂實驗教學(xué)模式也趨向多樣化，而高中生物實驗教學(xué)方法也同樣存在著多元化，高中生物實驗課的教育工作也普遍受到了關(guān)注。因此本文從現(xiàn)階段中國一些比較常見的高中生物實驗教學(xué)方法出發(fā)，通過運用比較剖析等方式，將目前常用的多種教學(xué)方法的主要特點、組合形態(tài)、在教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)缺點等加以分析對比，同時提供了基于實踐教學(xué)的高中生物實踐拓展型教學(xué)方法，為提升高中生物實驗課質(zhì)量的對策與探究方法等方面提供了一些借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);創(chuàng)造能力

引言：開放式實驗教學(xué)的發(fā)展是在教學(xué)中固有的訴求，而學(xué)習(xí)過程，也就是開放式教育邁向完滿、釋放、充盈的必要途徑。隨著新課標(biāo)改革在我國各地的進行，高中生物實驗教學(xué)也將面臨著變革，開放式課堂應(yīng)運而生，開放式課堂必須具備的開放式、生動性、滲透性、民主性、創(chuàng)造力等特點。而針對生物實驗教學(xué)工作實踐問題，必須要對傳統(tǒng)集中式實驗教學(xué)的缺點加以分析，以及對開放式實驗室及其開放性實踐模式中的有關(guān)生物試驗教學(xué)內(nèi)容、試驗方法、實驗環(huán)境、實驗室管理制度等相關(guān)問題加以研究，都有著重要的意義。

一、生物開放實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1、生物開放實驗教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在許多實驗課教學(xué)的配套課程資源不足以滿足教學(xué)需要，材料、儀器設(shè)備、藥品的限制都使生物實驗教學(xué)舉步維艱。教育部教學(xué)儀器研究所的調(diào)查結(jié)果顯示全國普通高中普遍反映實驗室數(shù)量太少，周轉(zhuǎn)不過來，更不可能設(shè)置組培室、分子生物室，新教材給出的實驗很難落實，也成為空談。目前大部分學(xué)校購買消耗品的經(jīng)費是由學(xué)校負擔(dān)的，因此受到多種因素的影響，而多數(shù)學(xué)校卻難以做到，離開材料的支持，一些生物實驗就難以開展。

2、生物開放實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

許多學(xué)生覺得實驗教學(xué)的效果如何最終要落實在考卷上，從成績來看做實驗不如講實驗，講實驗不如考實驗。實驗課上教師首先說明再演示，學(xué)生按照書上規(guī)定好的實踐過程和教師的要求進行簡單動作再看現(xiàn)象、照課本完成實驗報告，實驗就算完成了。學(xué)生積極性不高，對實驗課的印象只停留在新奇、輕松的層面。這樣做實驗收獲不大，還需要大量習(xí)題鞏固提升才能達到考試對實驗的要求，所以教師更愿意省去實驗操作的環(huán)節(jié)，把生物實驗直接形成文字化試題。反復(fù)講練，以應(yīng)付考試。這樣的以考代做模式，雖然不利于培養(yǎng)研究問題和解決的能力，但應(yīng)付考試卻極為有效。所以老師在主觀上缺乏改善實驗教學(xué)狀況的動機。

3、開放式教學(xué)對破解實驗教學(xué)困境的優(yōu)勢

開放式課程是建立在繼承傳統(tǒng)課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上的。它對傳統(tǒng)課程中的所有構(gòu)成要素加以優(yōu)化整合，從而構(gòu)建起了開放式的課堂教學(xué)，按照學(xué)生的實際需求和興趣特點設(shè)計并組織教學(xué)課程，以實現(xiàn)通過傳播知識培養(yǎng)能力，提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。而開放式課堂則具有輻射性特點，以課堂教學(xué)資源為中心，在時間上向課下輻射，空間上則是向課外輻射，在內(nèi)容上則從書本中向課堂資源輻射。有利于解決實驗教學(xué)中時間、空間、設(shè)備等因素的因封閉而受限制問題。開放性課程還帶有創(chuàng)新性特點，學(xué)生可以在開放性的環(huán)境中，綜合使用不同技術(shù)與知識去思考與解題，讓學(xué)生更能適應(yīng)中考后更加綜合、靈活多樣的命題思路。還可以調(diào)動了自己學(xué)習(xí)的主動性，減低對老師的依賴程度。

二、開放式教學(xué)在高中生物實驗中的應(yīng)用

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育必須要以學(xué)生群體做為最實際的教育服務(wù)主體，以生動活潑自主的全面發(fā)展為出發(fā)點與歸宿，所有教育舉措與條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展和個人全面發(fā)展有所選擇與創(chuàng)設(shè)。更具體來講，由于實驗教學(xué)的服務(wù)市場主體是學(xué)生，為了充分發(fā)揮學(xué)生主觀與能動化效果，學(xué)校需要選擇一些趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性實驗課程，以調(diào)動學(xué)生自由地探索實際活動的趣味與動力，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我想學(xué)”、“我會學(xué)”。要形成一個相互尊重、民主公正、情感平等的師生關(guān)系，老師既可以是傳播者、引路人，也可以是學(xué)生、建議聽取者，有利于激發(fā)學(xué)生實驗積極性和能力，讓學(xué)生保持更長久的實驗興趣與動機，以實現(xiàn)主體潛力發(fā)掘與個人發(fā)展。

2、實驗?zāi)繕?biāo)的開放性

以往的生物學(xué)實驗課程主要目標(biāo)相對固定，對于所要探究的問題也存在著相對單一的研究方向，不過現(xiàn)在由于課程開放化的改變，生物課本已是一個課程載體了，而并非固定的課程內(nèi)容了，所以生物學(xué)實驗課程目標(biāo)就需要進一步將實踐目標(biāo)擴展。比如：“用高倍物鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動”的教學(xué)實驗，本實驗主要目標(biāo)是利用高倍物鏡觀察葉綠體形狀和分布，以及細胞質(zhì)的流動現(xiàn)象，認同細胞質(zhì)的流動現(xiàn)象是一種生命現(xiàn)象。在開放式研究試驗過程中，學(xué)生在進行了一定的試驗操作以后，會好奇“植物黑藻葉細胞中的葉綠體”與其他綠色植物的葉片中的葉綠體之間有哪些差別？這時，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取其他的方法切片來開展探究試驗，或者讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識與方法，自己動手做新的試驗，將試驗成果記錄下來，或是交由老師檢查，成為了一個知識儲備。通過這樣開放式的實驗課程，不但使學(xué)生能夠更加深入地理解了葉綠體在不同植物細胞中的分布差異，同時增強了學(xué)生對知識點的掌握，也對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神也大有益處。

3、基于實際的拓展式教學(xué)模式

開放式教學(xué)模式是基于高中生物教學(xué)實驗基本原理的全新的教學(xué)方法，包含教學(xué)實驗基本原理開拓;教學(xué)實驗過程開拓;成果和研究結(jié)論等開拓。因此，在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的教學(xué)實驗中，有部分學(xué)生在上課前就認識到了顯微鏡，對于使用顯微鏡已經(jīng)比較熟悉了，但還有部分學(xué)生卻還沒有使用或不完全會使用等狀況，教師要在實驗課前將顯微鏡的使用方法和注意事項教授與學(xué)生，使學(xué)生在實驗過程中更加的得心應(yīng)手。

結(jié)束語：總而言之，開放性教育就是師生關(guān)系的開放、教育目標(biāo)的開放、課程的開放、組織方式的開放、學(xué)習(xí)方法的開放，以及教育資源的開放。實施開放式生物實驗教學(xué)要立足學(xué)校整體設(shè)計目標(biāo)，并充分調(diào)動生物實驗教師的創(chuàng)新能力，全面訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，努力培育具備科技探究精神的全方位的人才。

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