安徽省濉溪縣四鋪中心學(xué)校 李曉鵬 劉秀榮

1 引言

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)有機結(jié)合在一起的現(xiàn)代化教學(xué)方式，學(xué)生在這種方式中發(fā)展思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).一些偏遠的農(nóng)村中小學(xué)師資力量相對薄弱，在線課程的引入為學(xué)生提供了更多、更好的開放性資源.因此，在農(nóng)村中小學(xué)開展在線混合式教學(xué)是孩子們的福音.

在線課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代理念與思想的Web課程，是基于情境、資源與協(xié)作的學(xué)習(xí)，有顯著的開放、共享、交互與自主等特征.近些年，在線課程實現(xiàn)了由城市向農(nóng)村發(fā)展的趨勢.研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代的農(nóng)村中小學(xué)，在線課程讓混合式教學(xué)開展得風(fēng)生水起，但它又具有雙面性，利用好了就是良好的教學(xué)資源，利用不當(dāng)則產(chǎn)生各種弊端.

2 面授、在線與混合式教學(xué)的區(qū)別

將傳統(tǒng)的面授與在線教學(xué)整合在一起，以課程目標為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情及師資特征的具體情況，結(jié)合多種教學(xué)方式實施教學(xué)是混合式教學(xué)的主要方式.隨著時代的進步，農(nóng)村學(xué)校也全面覆蓋了在線教學(xué)的軟件與硬件.為了利用好這些資源，降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效益，混合式教學(xué)成了農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的大趨勢.如表1，幾種教學(xué)方式各有自己的特點.

表1

通過表格不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)具有兩種教學(xué)的優(yōu)勢，尤其對農(nóng)村學(xué)生來說，可通過在線教學(xué)的方式認識外面豐富多彩的世界，學(xué)生在這種教學(xué)模式下能拓寬視野、開拓思維.

3 主要問題

混合式教學(xué)模式不論是從資源還是從效果看，都有顯著的優(yōu)勢.但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)方式開展得并不十分順利.研究發(fā)現(xiàn)，主要問題在于教師的認識層面.

3.1 教師觀念的落后

混合式教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它在新課改的踐行中脫穎而出，具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢.但農(nóng)村中小學(xué)教師受生活環(huán)境的影響，有一部分教師的觀念仍未跟上時代的節(jié)奏，依舊沉迷于粉筆、黑板的教學(xué)模式.有時為了應(yīng)付曬課、微課或公開課等，會利用多媒體進行授課，但僅限于將傳統(tǒng)的板書換成一張張PPT而已.

3.2 教師技能的落后

混合式教學(xué)必然涉及互聯(lián)網(wǎng)的使用，但農(nóng)村中小學(xué)一些年紀偏大的教師，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對互聯(lián)網(wǎng)的使用十分生疏.混合式教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容、重點等在課前進行一定的規(guī)劃，并與線上教學(xué)內(nèi)容相整合，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果.這就對教師提出了較高的操作要求，教師需掌握網(wǎng)絡(luò)課程的制作，對視頻、音頻乃至課件的上傳等流程要了如指掌.操作技術(shù)的不嫻熟會影響混合式課堂的建設(shè).

3.3 教學(xué)能力的欠缺

混合式教學(xué)將教師為主的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的教學(xué)形式，教師的角色從傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者或知識的提供者.有些教師對于角色的轉(zhuǎn)變還處于適應(yīng)期，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些教學(xué)矛盾.混合式教學(xué)要求教師提前準備好課堂上所需的相關(guān)資料，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示等.這就對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，不僅要有較強的專業(yè)水平跟上網(wǎng)絡(luò)資源的更新，還要擁有超乎常人的洞察力，以做好適時的引導(dǎo)工作.

4 實踐措施

踐行混合式教學(xué)，可分三個階段：(1)課前做好充足的準備，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式；(2)課程中以課堂為教學(xué)平臺，利用在線資源與教師引導(dǎo)相結(jié)合，突破教學(xué)重點與難點；(3)課后及時評價，鼓勵學(xué)生歸納、總結(jié)、提煉所學(xué)內(nèi)容.

4.1 課前翻轉(zhuǎn)課堂

混合式教學(xué)需要在課前做好充分的準備工作，如微課的制作或資料的搜集，音頻的講解或格式的轉(zhuǎn)化等.同時，對硬件與資源的建設(shè)都有一定的要求，如白板、投影儀等設(shè)備的配備，《幾何畫板》視頻錄制等軟件工具的使用等，只有做好一切準備，才能在教學(xué)中做到胸有成竹、隨機應(yīng)變.

案例“相交線與平行線”的教學(xué).

這部分內(nèi)容是“平行線的性質(zhì)”章節(jié)重要的知識點之一，它在幾何領(lǐng)域中有重要地位.本節(jié)內(nèi)容不僅與之前接觸的平行線的定義、判定方法及相交線等內(nèi)容相關(guān)，還是后期將要接觸的平行四邊形、多邊形及立體幾何等重要知識的基礎(chǔ).因此，本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的重要作用.

第一步：利用PowerPonit2013制作微課，在PPT中插入針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容講解的音頻，并將格式轉(zhuǎn)化為WMV的形式.

第二步：將制作好的微課上傳到平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個初步的感知，并要求學(xué)生自主完成線上測試.

利用平臺鼓勵學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生對相交線與平行線的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，還為課堂面授做了鋪墊.此過程也從真正意義上體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的因材施教的原則，學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行自主學(xué)習(xí)，使得每個學(xué)生都在課前對該部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同程度的認識.

4.2 課堂突破難點

課堂中，首先要檢驗學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的成效，及時調(diào)整教學(xué)方案.同時，對于一些存在的共性問題或難點，教師可在面授過程中適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)或讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，自主突破.在本節(jié)課的自測環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題是對平行線的性質(zhì)認識不清[1].為此，筆者提倡用小組合作的方式探討這個話題.

學(xué)生在合作交流中，用平行線的第一條性質(zhì)分別推導(dǎo)出第二條和第三條性質(zhì).同時，明確了性質(zhì)一是已經(jīng)確定的公理，可省略證明環(huán)節(jié).但是，其他兩個性質(zhì)需經(jīng)過證明，才能應(yīng)用到生活實際中.

4.3 課后及時評價

混合式教學(xué)實施后，應(yīng)及時給予評價.讓學(xué)生收到準確的反饋，才能深化學(xué)生對知識的認識.主要從課堂與網(wǎng)絡(luò)兩方面進行評價：(1)課堂評價包括學(xué)生的課堂參與度、回答問題時的表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)、課堂測驗與學(xué)生互評等方面；(2)網(wǎng)絡(luò)評價的關(guān)注點則在學(xué)生在線課程的瀏覽時間、頻率、網(wǎng)上作業(yè)與測試等.

本節(jié)課結(jié)束時，筆者給予在線學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生雙倍積分.但是，有一部分學(xué)生因家庭條件的限制，課前自主在線學(xué)習(xí)存在一定的困難.筆者特將這幾名學(xué)生集中到辦公室在線學(xué)習(xí)，并與家長和學(xué)校及時溝通，希望早日解決實際問題.對于一些平時不太會網(wǎng)絡(luò)操作的學(xué)生，只要瀏覽了微課，就給予肯定與鼓勵.在教師積極引導(dǎo)下，每個學(xué)生都參與到本節(jié)課的教學(xué)中，體驗了現(xiàn)代化教學(xué)手段帶來的裨益.

5 結(jié)束語

混合式教學(xué)的開展，對農(nóng)村師生來說是一件好事，但也給他們提出了更高的要求.這就要求教師首先更新自己的教學(xué)理念，并不斷學(xué)習(xí)新知與技能，才能帶領(lǐng)學(xué)生在科技發(fā)展的學(xué)習(xí)道路上越走越遠[2].