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        本質(zhì) 整體 銜接 對比
        ——代數(shù)學(xué)習(xí)之新體驗(yàn)

        2022-04-16 19:07:09江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)楊紅云
        中學(xué)數(shù)學(xué) 2022年14期
        關(guān)鍵詞:稿費(fèi)代數(shù)分段

        江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué) 楊紅云

        1 引言

        代數(shù)學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容,特別是對從小學(xué)剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富、難度的增加,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)躍上了一個(gè)新的臺階.如何使學(xué)生能快速適應(yīng)撲面而來的大量數(shù)學(xué)知識,需要教師注意改善學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)[1].代數(shù)學(xué)習(xí)涉及多個(gè)方面的計(jì)算,一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)錯(cuò)誤會導(dǎo)致全盤皆輸,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要在多個(gè)運(yùn)算法則之間靈活切換,才能使代數(shù)的學(xué)習(xí)較為順利.但是不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生一開始就對各種計(jì)算感到頭疼,懼怕各種數(shù)字和符號.代數(shù)學(xué)習(xí)的不順暢嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí).筆者擬從改善代數(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度,談一談教學(xué)中的一些策略,供大家參考.

        2 歸納總結(jié),改善代數(shù)運(yùn)算體驗(yàn)

        數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開計(jì)算,無論是代數(shù)還是幾何,都需要和數(shù)字打交道.對思路清晰、數(shù)字敏感的學(xué)生來說,計(jì)算是“小菜一碟”,但是對大多數(shù)學(xué)生來說,計(jì)算是一件讓人頭疼的事,特別是在小學(xué)階段經(jīng)過大量的計(jì)算訓(xùn)練之后,已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦,面對初中的加、減、乘、除、乘方、開方各種混合運(yùn)算,已經(jīng)是一個(gè)頭兩個(gè)大,錯(cuò)誤百出.運(yùn)算規(guī)律多而雜,題型變化多樣,教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),抓住本質(zhì)和規(guī)律,才能化繁為簡,改善學(xué)生的運(yùn)算體驗(yàn).

        案例1總結(jié)運(yùn)算規(guī)律

        在代數(shù)運(yùn)算中,學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在符號運(yùn)算.由于初中階段有了正負(fù)數(shù)的計(jì)算,再與乘、除相混合,學(xué)生常常丟三落四,做題時(shí)基本上是碰運(yùn)氣,看狀態(tài).為了改變這一現(xiàn)象,筆者對運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行了總結(jié).同號的兩個(gè)數(shù)相加,把符號放一邊,絕對值相加即可,符號不變;異號的數(shù)相加,選擇絕對值大的減去絕對值小的,取絕對值較大的加數(shù)的符號;任何數(shù)與0相加,數(shù)不變.讓學(xué)生記住運(yùn)算步驟,先看符號再計(jì)算.

        規(guī)律的總結(jié)使學(xué)生在無窮的計(jì)算題中找到了一條出路,透過現(xiàn)象看本質(zhì),改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升了學(xué)習(xí)效果,從而也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心.

        3 全局觀念,改善挑戰(zhàn)練習(xí)體驗(yàn)

        任何知識點(diǎn)都不是孤立存在的,不少知識點(diǎn)之間存在著緊密的聯(lián)系,因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,要注意從全局出發(fā),從零散到整體,構(gòu)建完整的知識體系.知識的學(xué)習(xí)過程是分散的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),學(xué)生很難找到它們的邏輯關(guān)系和相互之間的聯(lián)系,因此在解題時(shí)就會帶來困難,特別是在一些有難度的挑戰(zhàn)練習(xí)當(dāng)中.關(guān)注整體,從全局出發(fā),可以幫助學(xué)生進(jìn)行前后知識的復(fù)習(xí),也能對知識的內(nèi)在聯(lián)系有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識,從而在解決問題的過程中獲得較好的體驗(yàn).

        案例2因式分解

        因式分解的學(xué)習(xí)建立在整式計(jì)算的基礎(chǔ)上,但是有的學(xué)生卻疑問重重.

        師:今天我們將學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識,計(jì)算x2+3x+2.

        生:老師,我們剛剛才學(xué)習(xí)了(x+1)(x+2)=x2+3x+2,為什么現(xiàn)在又要把x2+3x+2進(jìn)行分解呢?

        師:看來大家有很多疑問,這樣翻來覆去計(jì)算有什么意思呢?我們不妨來看下面幾道題.

        (1)化簡:(x2-2x+1)÷(x-1);

        (2)計(jì)算:(x2+y2)2-4x2y2;

        (4)解方程:x2-6x+9=0.

        生1:我明白了,因式分解在計(jì)算、化簡還有解方程中都能起到很大的作用.

        師:整式的計(jì)算和因式分解是計(jì)算的兩個(gè)不同角度,但是它們同樣都有非常大的作用,在代數(shù)的運(yùn)算中應(yīng)用是非常廣泛的.

        教師高屋建瓴的全局觀念幫助學(xué)生打開了視野,充分感受到知識在不同情境下的具體運(yùn)用,使學(xué)生形成一個(gè)比較整體的觀念,為學(xué)生更加長遠(yuǎn)、踏實(shí)地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建如采用磚塊搭建房屋,教師的作用不僅僅是把知識的磚塊傳達(dá)給學(xué)生,還要幫助學(xué)生學(xué)會用知識的磚塊搭建起高樓大廈.可見全局觀念,整體把握的重要性.

        4 關(guān)注知識銜接,改善求解方程體驗(yàn)

        初中生都有一定的知識基礎(chǔ),在教學(xué)中,要遵循學(xué)生已經(jīng)會的就不再講解,否則就是浪費(fèi)課堂時(shí)間,也使學(xué)生提不起興趣.注意知識的前后銜接,還能使學(xué)生感受到是在進(jìn)一步學(xué)習(xí)較為熟悉的知識,能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心[2].學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)可能來自之前的學(xué)習(xí),也可能來自生活的經(jīng)驗(yàn),這些都是教師教學(xué)的基礎(chǔ).關(guān)注知識銜接,注意聯(lián)系生活,同樣能引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí).

        師:對于這道解方程題,書本上已經(jīng)給我們推薦了一種解題方法,列表嘗試法,但是老師覺得這種解法稍微有些煩瑣,同學(xué)們有沒有更加簡便、快捷的解法呢?

        表1

        生2:我們在小學(xué)里學(xué)過一元一次方程的解法,這道題可以這樣轉(zhuǎn)化求解:2x+12=14×3=42,由此就可以看出是我們熟悉的一元一次方程,所以x=15.

        本案例中,教師并沒有武斷地完全按照書本上的方式嘗試教學(xué)新的方程解法,而是從學(xué)生熟悉的角度出發(fā),利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),避免了學(xué)生覺得以前學(xué)的知識毫無用處,重新接受一個(gè)新的知識點(diǎn),增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).事實(shí)上初一階段的很多知識點(diǎn),在小學(xué)階段已經(jīng)有所了解,如坐標(biāo)、圖形、概率等,只不過由于學(xué)生認(rèn)知水平的不同,在小學(xué)階段可能是初步認(rèn)識,或者用了學(xué)生更加容易記住的說法,與初中階段課本的名稱不一樣,那么初中階段教師要加以鉆研和識別,做好知識的銜接,才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

        5 巧用辨析對比,改善解決問題體驗(yàn)

        巧用類比思想提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中,善用對比分析,可以巧妙解決很多數(shù)學(xué)問題,能以一推十,巧妙化解難題.學(xué)生往往會了一道題,碰到下一道還是一籌莫展,教學(xué)中,教師就要通過類比轉(zhuǎn)化的思想,幫助學(xué)生解決一類題,而不是只能化解一道題,否則很難提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力.

        場景1:為了保證農(nóng)民生活,改善農(nóng)民看病難的問題,某市積極推行醫(yī)療保險(xiǎn)制度,將農(nóng)民醫(yī)療保險(xiǎn)的報(bào)銷比例進(jìn)行修訂,如表2:

        表2

        場景2:為了擴(kuò)大銷量,某超市推出了如下促銷方案:

        (1)一次性購物不超過100元,沒有優(yōu)惠;

        (2)一次性購物超過100元,低于400元,一律享受九折優(yōu)惠;

        (3)一次性購物不低于400元,一律享受七折優(yōu)惠.

        場景3:個(gè)人出版物繳納個(gè)稅,國家制定了方案,如下:

        (1)稿費(fèi)低于800元的,無須納稅;

        (2)稿費(fèi)在800元至5 000元之間的,需繳納超過800元的那一部分12%的稅款.

        (3)稿費(fèi)高于5 000元的,需繳納全部稿費(fèi)10%的稅款.

        師:首先,我們一起分析這三個(gè)場景,哪些需要分段計(jì)算,哪些不需要?

        生3:場景2不需要分段,因?yàn)閳鼍?最后是“一律”享受七折優(yōu)惠,所以不存在分段計(jì)算.

        生4:我覺得場景3最后一種情況也不需要分段,因?yàn)槭恰叭扛遒M(fèi)的10%”,和“一律”是一樣的意思.

        師:很好,因此只有場景1和場景3的第(2)種情況需要分段計(jì)算,場景2和場景3的第(3)種情況不需要分段計(jì)算.所以我們在做這類題型的重難點(diǎn)就是找準(zhǔn)題目的關(guān)鍵詞進(jìn)行判斷.

        對于同一類型的題目,進(jìn)行對比講解,學(xué)生能一下子明確其中的區(qū)別,認(rèn)知更加直觀,避免了學(xué)生碰到一題進(jìn)一個(gè)坑的情況,提高了學(xué)習(xí)效率,給學(xué)生帶來了較好的學(xué)習(xí)感受.

        6 結(jié)束語

        綜上所述,學(xué)習(xí)的成果來自學(xué)生較好的學(xué)習(xí)感受,良好的學(xué)習(xí)感受能使學(xué)生感覺“數(shù)學(xué)簡單、熟悉、有趣”,而不會使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)復(fù)雜、陌生、枯燥”,激發(fā)了學(xué)生更多積極向上的能量,為學(xué)生的不斷進(jìn)步奠定了基礎(chǔ).

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