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        初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的誤區(qū)及解決策略

        2022-04-16 19:07:09甘肅省天水市清水縣第五中學(xué)王建蘭
        中學(xué)數(shù)學(xué) 2022年14期
        關(guān)鍵詞:全體學(xué)生數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)

        甘肅省天水市清水縣第五中學(xué) 王建蘭

        1 引言

        毋庸置疑,課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成要素,同時(shí),課堂提問(wèn)也是師生間互動(dòng)的關(guān)鍵途徑.課堂提問(wèn),顧名思義,包括教師的“提”和學(xué)生的“問(wèn)”兩個(gè)方面,其中,教師有效的課堂提問(wèn),可以啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)生合理的課堂提問(wèn),能夠使教師掌握學(xué)生的思維軌跡,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài),于學(xué)生課堂提問(wèn)的內(nèi)容中提取有價(jià)值的反饋信息,進(jìn)而調(diào)整后續(xù)階段的教學(xué)活動(dòng),最大程度地提升課堂教學(xué)實(shí)效性.本文中對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間教師存在的提問(wèn)誤區(qū)加以分析,并針對(duì)性闡述解決策略,以優(yōu)化課堂提問(wèn),促使課堂提問(wèn)展現(xiàn)最大價(jià)值.

        2 課堂提問(wèn)誤區(qū)

        2.1 課堂提問(wèn)未做到有的放矢

        課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的重要教學(xué)形式,然而,部分初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中,課堂提問(wèn)流于形式,常常為了提問(wèn)而提問(wèn),提問(wèn)內(nèi)容與教材內(nèi)容聯(lián)系較少,且與課程教學(xué)目標(biāo)不貼近,無(wú)法凸顯教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn),進(jìn)而使學(xué)生在對(duì)教師提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí),無(wú)法有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考活動(dòng).

        2.2 課堂提問(wèn)面對(duì)的學(xué)生群體有限

        自教育領(lǐng)域推行課程改革以來(lái),提出初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)遵循“人人獲得發(fā)展,人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)”的整體性教學(xué)目標(biāo).同時(shí),課程改革要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),要面向全體學(xué)生,始終秉持“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)原則,應(yīng)始終將實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步作為崗位工作目標(biāo).基于此,初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)階段,應(yīng)面向全體學(xué)生,然而,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題時(shí),未貫徹“以生為本”理念,未將教學(xué)目光著眼于全體學(xué)生.同時(shí),部分教師在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí),往往出于提升課堂教學(xué)容量的目的,優(yōu)先選擇提問(wèn)優(yōu)等生,無(wú)形中使中下等學(xué)生鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)被削減,久而久之,中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性就會(huì)顯著下降,制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展.

        2.3 課堂提問(wèn)內(nèi)容不科學(xué)

        從課堂提問(wèn)的根本目的來(lái)看,提問(wèn)是為了激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神,因此,初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí),需重視提問(wèn)的“引導(dǎo)”功能.然而,在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,部分教師在設(shè)置課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí),并未考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,未考慮教材的學(xué)習(xí)要求,其設(shè)置的課堂提問(wèn)問(wèn)題并未展現(xiàn)出解題策略和教學(xué)重難點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容,所提問(wèn)題過(guò)于單一,缺乏多樣性和靈活性,影響學(xué)生思維能力的發(fā)展.

        2.4 課堂提問(wèn)問(wèn)題難易程度控制不理想

        在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)踐中,對(duì)問(wèn)題難易程度控制不理想.在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí),未真正理解數(shù)學(xué)教材的目標(biāo)要求,未科學(xué)掌握教學(xué)重難點(diǎn),因而提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于容易或過(guò)于困難,影響學(xué)生思考的積極性,情況嚴(yán)重時(shí),甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難學(xué)習(xí)心理.對(duì)該問(wèn)題出現(xiàn)的原因加以分析可知,教師所設(shè)置的提問(wèn)問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,不符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情.

        3 課堂提問(wèn)誤區(qū)的解決策略

        3.1 立足教學(xué)目標(biāo),重視提問(wèn)問(wèn)題的針對(duì)性

        初中數(shù)學(xué)教材是教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的“綱”,而教學(xué)目標(biāo)則是數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的精髓之處,同時(shí),也是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)工作的“總基調(diào)”.因此,數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí),要對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仔細(xì)研究和分析,總結(jié)出教材中契合學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)要求的重難點(diǎn)知識(shí).同時(shí),教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考慮,結(jié)合學(xué)生心理特征和知識(shí)水平,找到學(xué)生思維興趣點(diǎn),精心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題.另外,教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題,要具有針對(duì)性、深刻性和概括性,確保學(xué)生能夠在分析和思考提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中,領(lǐng)悟教材教學(xué)目標(biāo)要求,掌握教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升.

        例如,在“相似三角形的判定”教學(xué)中,教師在對(duì)習(xí)題“有四邊形ABCD,若∠A,∠C,∠AED度數(shù)相等,皆為90度,且∠ADE和∠CDF相等,DF和DC長(zhǎng)度分別為5和4,試求BE長(zhǎng)度”進(jìn)行解答時(shí),可考慮教學(xué)目標(biāo)要求,詢問(wèn)學(xué)生“該問(wèn)題解答的關(guān)鍵是什么?你能否運(yùn)用相似三角形判定定理中的某一知識(shí)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答?通過(guò)解答該問(wèn)題,你能否提出證明三角形相似的條件?”等問(wèn)題.如此,學(xué)生在教師提問(wèn)問(wèn)題的引導(dǎo)下,思考更具有針對(duì)性,在一定程度上,可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相似三角形的判定定理.

        3.2 立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,提問(wèn)面向所有學(xué)生

        在新課標(biāo)背景下,廣大初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)始在教學(xué)中應(yīng)用整體性教學(xué)策略,取得了理想的教學(xué)效果.眾所周知,整體性教學(xué)策略的應(yīng)用,要求教師貫徹“以生為本”的理念,在課堂提問(wèn)中亦是如此,教師所構(gòu)建的提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以全體學(xué)生為對(duì)象.在過(guò)往階段下,部分教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),主要面向優(yōu)等生,久而久之,其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到不良影響.基于此,初中數(shù)學(xué)教師要秉持整體性教學(xué)觀念,從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā),面向全體學(xué)生,科學(xué)設(shè)置問(wèn)題,并體現(xiàn)出問(wèn)題的層次性,如此,既可以激發(fā)優(yōu)等生的思維,又為成績(jī)較差的學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì).同時(shí),教師的提問(wèn)對(duì)象要盡量向中下等學(xué)生傾斜,運(yùn)用不同的提問(wèn)方式和提問(wèn)角度,幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信.

        在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)中,教師在提問(wèn)與課堂教學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題時(shí),要考慮不同類型學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題.例如:直線y=kx+b(k≠0)與y軸相交于x軸上方,現(xiàn)有①k>0,b>0,②k>0,b<0,③k<0,b<0,上述三個(gè)結(jié)論哪個(gè)正確?若函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)(1,5)和(-2,-3),求函數(shù)解析式.分析上述習(xí)題可以發(fā)現(xiàn),教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),更傾向于中下等生,為其提供更多的思考和探究空間,以達(dá)成整體性教學(xué)目標(biāo)要求.

        圖1為一次函數(shù)的圖象和性質(zhì).

        圖1

        3.3 提供思維空間,提問(wèn)適可而止

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),很容易出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的情況,在一定程度上,大幅度減少學(xué)生的思考空間和探究空間.教師應(yīng)當(dāng)明確,學(xué)生學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)的形成的.是通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐而形成.基于此,其在課堂提問(wèn)階段,要為學(xué)生提供思維空間,科學(xué)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題,做到有的放矢,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生思維綜合能力.

        3.4 重視激發(fā)學(xué)生情感,平等提問(wèn)對(duì)話

        在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,課堂提問(wèn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),同時(shí),也是維系師生有效交流和互動(dòng)的關(guān)鍵載體.但部分初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),咄咄逼人,學(xué)生始終處于緊張狀態(tài),影響學(xué)習(xí)效能的提升.基于此,現(xiàn)階段,初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí),要以親切和藹的態(tài)度和學(xué)生交流,與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系,拉近和學(xué)生的距離,消除學(xué)生的緊張感和畏懼感.同時(shí),教師要注意語(yǔ)言措辭和語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài),和學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流,耐心聆聽(tīng)學(xué)生的建議,并對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到成功的愉悅感,進(jìn)而真正地愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科.

        4 結(jié)束語(yǔ)

        課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成要素,也是師生間互動(dòng)的關(guān)鍵途徑.由此可見(jiàn),在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,課堂提問(wèn)作用顯著,深刻影響著學(xué)生的學(xué)科發(fā)展.基于此,文章對(duì)初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)誤區(qū)加以分析,依托課堂提問(wèn)誤區(qū),針對(duì)性提出解決提問(wèn)誤區(qū)的策略,以提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)效性,強(qiáng)化課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效能,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架,進(jìn)而使學(xué)生獲得理想的數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展.

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