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        初中數(shù)學教師課堂提問的誤區(qū)及解決策略

        2022-04-16 19:07:09甘肅省天水市清水縣第五中學王建蘭
        中學數(shù)學 2022年14期
        關鍵詞:全體學生數(shù)學教師教學活動

        甘肅省天水市清水縣第五中學 王建蘭

        1 引言

        毋庸置疑,課堂提問是課堂教學的重要構成要素,同時,課堂提問也是師生間互動的關鍵途徑.課堂提問,顧名思義,包括教師的“提”和學生的“問”兩個方面,其中,教師有效的課堂提問,可以啟發(fā)學生思維,激發(fā)學生學習的內在潛能,進一步加深學生對知識的理解,形成良好的學習素質和學習習慣;學生合理的課堂提問,能夠使教師掌握學生的思維軌跡,了解學生的學習過程和狀態(tài),于學生課堂提問的內容中提取有價值的反饋信息,進而調整后續(xù)階段的教學活動,最大程度地提升課堂教學實效性.本文中對初中數(shù)學課堂教學期間教師存在的提問誤區(qū)加以分析,并針對性闡述解決策略,以優(yōu)化課堂提問,促使課堂提問展現(xiàn)最大價值.

        2 課堂提問誤區(qū)

        2.1 課堂提問未做到有的放矢

        課堂提問是教師和學生進行雙向互動的重要教學形式,然而,部分初中數(shù)學教師在實際教學中,課堂提問流于形式,常常為了提問而提問,提問內容與教材內容聯(lián)系較少,且與課程教學目標不貼近,無法凸顯教學工作的重點和難點,進而使學生在對教師提問內容進行分析時,無法有的放矢地進行學習思考活動.

        2.2 課堂提問面對的學生群體有限

        自教育領域推行課程改革以來,提出初中數(shù)學教師在教學活動中,應遵循“人人獲得發(fā)展,人人掌握必需的數(shù)學知識”的整體性教學目標.同時,課程改革要求教師在進行教學活動時,要面向全體學生,始終秉持“為了一切學生的發(fā)展”的教學原則,應始終將實現(xiàn)全體學生的進步作為崗位工作目標.基于此,初中數(shù)學教師在課堂提問階段,應面向全體學生,然而,部分數(shù)學教師在設置提問問題時,未貫徹“以生為本”理念,未將教學目光著眼于全體學生.同時,部分教師在選擇提問對象時,往往出于提升課堂教學容量的目的,優(yōu)先選擇提問優(yōu)等生,無形中使中下等學生鍛煉和實踐的機會被削減,久而久之,中下等學生的學習主觀能動性就會顯著下降,制約著學生數(shù)學學科的發(fā)展.

        2.3 課堂提問內容不科學

        從課堂提問的根本目的來看,提問是為了激發(fā)學生的質疑精神,因此,初中數(shù)學教師在設置課堂提問內容時,需重視提問的“引導”功能.然而,在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學實踐中,部分教師在設置課堂提問內容時,并未考慮學生的實際學習情況,未考慮教材的學習要求,其設置的課堂提問問題并未展現(xiàn)出解題策略和教學重難點等相關內容,所提問題過于單一,缺乏多樣性和靈活性,影響學生思維能力的發(fā)展.

        2.4 課堂提問問題難易程度控制不理想

        在初中數(shù)學課堂提問實踐中,對問題難易程度控制不理想.在設計課堂提問問題時,未真正理解數(shù)學教材的目標要求,未科學掌握教學重難點,因而提問的問題過于容易或過于困難,影響學生思考的積極性,情況嚴重時,甚至會導致學生出現(xiàn)畏難學習心理.對該問題出現(xiàn)的原因加以分析可知,教師所設置的提問問題脫離學生實際學習情況,不符合學生的真實學情.

        3 課堂提問誤區(qū)的解決策略

        3.1 立足教學目標,重視提問問題的針對性

        初中數(shù)學教材是教學活動有序開展的“綱”,而教學目標則是數(shù)學教材內容的精髓之處,同時,也是數(shù)學教師進行教學工作的“總基調”.因此,數(shù)學教師在設計課堂提問內容時,要對數(shù)學教材內容仔細研究和分析,總結出教材中契合學生能力發(fā)展目標要求的重難點知識.同時,教師要對教學活動效果和學生學習表現(xiàn)進行考慮,結合學生心理特征和知識水平,找到學生思維興趣點,精心設計提問問題.另外,教師所設計的提問問題,要具有針對性、深刻性和概括性,確保學生能夠在分析和思考提問問題的過程中,領悟教材教學目標要求,掌握教材相關知識點,進而實現(xiàn)自身學習素養(yǎng)和學習能力的提升.

        例如,在“相似三角形的判定”教學中,教師在對習題“有四邊形ABCD,若∠A,∠C,∠AED度數(shù)相等,皆為90度,且∠ADE和∠CDF相等,DF和DC長度分別為5和4,試求BE長度”進行解答時,可考慮教學目標要求,詢問學生“該問題解答的關鍵是什么?你能否運用相似三角形判定定理中的某一知識內容對問題進行解答?通過解答該問題,你能否提出證明三角形相似的條件?”等問題.如此,學生在教師提問問題的引導下,思考更具有針對性,在一定程度上,可以幫助學生更好地理解和掌握相似三角形的判定定理.

        3.2 立足學生學習實際,提問面向所有學生

        在新課標背景下,廣大初中數(shù)學教師開始在教學中應用整體性教學策略,取得了理想的教學效果.眾所周知,整體性教學策略的應用,要求教師貫徹“以生為本”的理念,在課堂提問中亦是如此,教師所構建的提問問題應當以全體學生為對象.在過往階段下,部分教師在進行課堂提問時,主要面向優(yōu)等生,久而久之,其他學生的學習積極性會受到不良影響.基于此,初中數(shù)學教師要秉持整體性教學觀念,從學生的實際學習情況出發(fā),面向全體學生,科學設置問題,并體現(xiàn)出問題的層次性,如此,既可以激發(fā)優(yōu)等生的思維,又為成績較差的學生提供表現(xiàn)機會.同時,教師的提問對象要盡量向中下等學生傾斜,運用不同的提問方式和提問角度,幫助學生找到學習的自信.

        在“一次函數(shù)的圖象和性質”的教學活動中,教師在提問與課堂教學知識相關的問題時,要考慮不同類型學生的實際學情,科學設計相關問題.例如:直線y=kx+b(k≠0)與y軸相交于x軸上方,現(xiàn)有①k>0,b>0,②k>0,b<0,③k<0,b<0,上述三個結論哪個正確?若函數(shù)圖象經(jīng)過點(1,5)和(-2,-3),求函數(shù)解析式.分析上述習題可以發(fā)現(xiàn),教師在設計問題時,更傾向于中下等生,為其提供更多的思考和探究空間,以達成整體性教學目標要求.

        圖1為一次函數(shù)的圖象和性質.

        圖1

        3.3 提供思維空間,提問適可而止

        在初中數(shù)學教學實踐中,部分數(shù)學教師在進行課堂提問時,很容易出現(xiàn)“滿堂問”的情況,在一定程度上,大幅度減少學生的思考空間和探究空間.教師應當明確,學生學習技能和素養(yǎng)的形成的.是通過持續(xù)的實踐而形成.基于此,其在課堂提問階段,要為學生提供思維空間,科學設計有價值的問題,做到有的放矢,層層深入,引導學生思維縱深發(fā)展,培養(yǎng)學生思維綜合能力.

        3.4 重視激發(fā)學生情感,平等提問對話

        在初中數(shù)學學科教學中,課堂提問是一個重要的環(huán)節(jié),同時,也是維系師生有效交流和互動的關鍵載體.但部分初中數(shù)學教師在進行課堂提問時,咄咄逼人,學生始終處于緊張狀態(tài),影響學習效能的提升.基于此,現(xiàn)階段,初中數(shù)學教師在進行課堂提問時,要以親切和藹的態(tài)度和學生交流,與學生建立平等的師生關系,拉近和學生的距離,消除學生的緊張感和畏懼感.同時,教師要注意語言措辭和語氣語態(tài),和學生進行平等的思想交流,耐心聆聽學生的建議,并對學生因勢利導,為學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會,使學生發(fā)自內心地感受到成功的愉悅感,進而真正地愛上數(shù)學學科.

        4 結束語

        課堂提問是課堂教學的重要構成要素,也是師生間互動的關鍵途徑.由此可見,在初中數(shù)學學科教學中,課堂提問作用顯著,深刻影響著學生的學科發(fā)展.基于此,文章對初中數(shù)學教師課堂提問誤區(qū)加以分析,依托課堂提問誤區(qū),針對性提出解決提問誤區(qū)的策略,以提升初中數(shù)學課堂提問的實效性,強化課堂教學效率和學生學習效能,豐富學生數(shù)學知識體系框架,進而使學生獲得理想的數(shù)學學科發(fā)展.

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