甘肅省天水市清水縣第五中學 王建蘭

1 引言

毋庸置疑，課堂提問是課堂教學的重要構成要素，同時，課堂提問也是師生間互動的關鍵途徑.課堂提問，顧名思義，包括教師的“提”和學生的“問”兩個方面，其中，教師有效的課堂提問，可以啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習的內在潛能，進一步加深學生對知識的理解，形成良好的學習素質和學習習慣；學生合理的課堂提問，能夠使教師掌握學生的思維軌跡，了解學生的學習過程和狀態(tài)，于學生課堂提問的內容中提取有價值的反饋信息，進而調整后續(xù)階段的教學活動，最大程度地提升課堂教學實效性.本文中對初中數(shù)學課堂教學期間教師存在的提問誤區(qū)加以分析，并針對性闡述解決策略，以優(yōu)化課堂提問，促使課堂提問展現(xiàn)最大價值.

2 課堂提問誤區(qū)

2.1 課堂提問未做到有的放矢

課堂提問是教師和學生進行雙向互動的重要教學形式，然而，部分初中數(shù)學教師在實際教學中，課堂提問流于形式，常常為了提問而提問，提問內容與教材內容聯(lián)系較少，且與課程教學目標不貼近，無法凸顯教學工作的重點和難點，進而使學生在對教師提問內容進行分析時，無法有的放矢地進行學習思考活動.

2.2 課堂提問面對的學生群體有限

自教育領域推行課程改革以來，提出初中數(shù)學教師在教學活動中，應遵循“人人獲得發(fā)展，人人掌握必需的數(shù)學知識”的整體性教學目標.同時，課程改革要求教師在進行教學活動時，要面向全體學生，始終秉持“為了一切學生的發(fā)展”的教學原則，應始終將實現(xiàn)全體學生的進步作為崗位工作目標.基于此，初中數(shù)學教師在課堂提問階段，應面向全體學生，然而，部分數(shù)學教師在設置提問問題時，未貫徹“以生為本”理念，未將教學目光著眼于全體學生.同時，部分教師在選擇提問對象時，往往出于提升課堂教學容量的目的，優(yōu)先選擇提問優(yōu)等生，無形中使中下等學生鍛煉和實踐的機會被削減，久而久之，中下等學生的學習主觀能動性就會顯著下降，制約著學生數(shù)學學科的發(fā)展.

2.3 課堂提問內容不科學

從課堂提問的根本目的來看，提問是為了激發(fā)學生的質疑精神，因此，初中數(shù)學教師在設置課堂提問內容時，需重視提問的“引導”功能.然而，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學實踐中，部分教師在設置課堂提問內容時，并未考慮學生的實際學習情況，未考慮教材的學習要求，其設置的課堂提問問題并未展現(xiàn)出解題策略和教學重難點等相關內容，所提問題過于單一，缺乏多樣性和靈活性，影響學生思維能力的發(fā)展.

2.4 課堂提問問題難易程度控制不理想

在初中數(shù)學課堂提問實踐中，對問題難易程度控制不理想.在設計課堂提問問題時，未真正理解數(shù)學教材的目標要求，未科學掌握教學重難點，因而提問的問題過于容易或過于困難，影響學生思考的積極性，情況嚴重時，甚至會導致學生出現(xiàn)畏難學習心理.對該問題出現(xiàn)的原因加以分析可知，教師所設置的提問問題脫離學生實際學習情況，不符合學生的真實學情.

3 課堂提問誤區(qū)的解決策略

3.1 立足教學目標，重視提問問題的針對性

初中數(shù)學教材是教學活動有序開展的“綱”，而教學目標則是數(shù)學教材內容的精髓之處，同時，也是數(shù)學教師進行教學工作的“總基調”.因此，數(shù)學教師在設計課堂提問內容時，要對數(shù)學教材內容仔細研究和分析，總結出教材中契合學生能力發(fā)展目標要求的重難點知識.同時，教師要對教學活動效果和學生學習表現(xiàn)進行考慮，結合學生心理特征和知識水平，找到學生思維興趣點，精心設計提問問題.另外，教師所設計的提問問題，要具有針對性、深刻性和概括性，確保學生能夠在分析和思考提問問題的過程中，領悟教材教學目標要求，掌握教材相關知識點，進而實現(xiàn)自身學習素養(yǎng)和學習能力的提升.

例如，在“相似三角形的判定”教學中，教師在對習題“有四邊形ABCD，若∠A，∠C，∠AED度數(shù)相等，皆為90度，且∠ADE和∠CDF相等，DF和DC長度分別為5和4，試求BE長度”進行解答時，可考慮教學目標要求，詢問學生“該問題解答的關鍵是什么？你能否運用相似三角形判定定理中的某一知識內容對問題進行解答？通過解答該問題，你能否提出證明三角形相似的條件？”等問題.如此，學生在教師提問問題的引導下，思考更具有針對性，在一定程度上，可以幫助學生更好地理解和掌握相似三角形的判定定理.

3.2 立足學生學習實際，提問面向所有學生

在新課標背景下，廣大初中數(shù)學教師開始在教學中應用整體性教學策略，取得了理想的教學效果.眾所周知，整體性教學策略的應用，要求教師貫徹“以生為本”的理念，在課堂提問中亦是如此，教師所構建的提問問題應當以全體學生為對象.在過往階段下，部分教師在進行課堂提問時，主要面向優(yōu)等生，久而久之，其他學生的學習積極性會受到不良影響.基于此，初中數(shù)學教師要秉持整體性教學觀念，從學生的實際學習情況出發(fā)，面向全體學生，科學設置問題，并體現(xiàn)出問題的層次性，如此，既可以激發(fā)優(yōu)等生的思維，又為成績較差的學生提供表現(xiàn)機會.同時，教師的提問對象要盡量向中下等學生傾斜，運用不同的提問方式和提問角度，幫助學生找到學習的自信.

在“一次函數(shù)的圖象和性質”的教學活動中，教師在提問與課堂教學知識相關的問題時，要考慮不同類型學生的實際學情，科學設計相關問題.例如：直線y=kx+b(k≠0)與y軸相交于x軸上方，現(xiàn)有①k>0，b>0，②k>0，b<0，③k<0，b<0，上述三個結論哪個正確？若函數(shù)圖象經(jīng)過點(1，5)和(-2，-3)，求函數(shù)解析式.分析上述習題可以發(fā)現(xiàn)，教師在設計問題時，更傾向于中下等生，為其提供更多的思考和探究空間，以達成整體性教學目標要求.

圖1為一次函數(shù)的圖象和性質.

圖1

3.3 提供思維空間，提問適可而止

在初中數(shù)學教學實踐中，部分數(shù)學教師在進行課堂提問時，很容易出現(xiàn)“滿堂問”的情況，在一定程度上，大幅度減少學生的思考空間和探究空間.教師應當明確，學生學習技能和素養(yǎng)的形成的.是通過持續(xù)的實踐而形成.基于此，其在課堂提問階段，要為學生提供思維空間，科學設計有價值的問題，做到有的放矢，層層深入，引導學生思維縱深發(fā)展，培養(yǎng)學生思維綜合能力.

3.4 重視激發(fā)學生情感，平等提問對話

在初中數(shù)學學科教學中，課堂提問是一個重要的環(huán)節(jié)，同時，也是維系師生有效交流和互動的關鍵載體.但部分初中數(shù)學教師在進行課堂提問時，咄咄逼人，學生始終處于緊張狀態(tài)，影響學習效能的提升.基于此，現(xiàn)階段，初中數(shù)學教師在進行課堂提問時，要以親切和藹的態(tài)度和學生交流，與學生建立平等的師生關系，拉近和學生的距離，消除學生的緊張感和畏懼感.同時，教師要注意語言措辭和語氣語態(tài)，和學生進行平等的思想交流，耐心聆聽學生的建議，并對學生因勢利導，為學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，使學生發(fā)自內心地感受到成功的愉悅感，進而真正地愛上數(shù)學學科.

4 結束語

課堂提問是課堂教學的重要構成要素，也是師生間互動的關鍵途徑.由此可見，在初中數(shù)學學科教學中，課堂提問作用顯著，深刻影響著學生的學科發(fā)展.基于此，文章對初中數(shù)學教師課堂提問誤區(qū)加以分析，依托課堂提問誤區(qū)，針對性提出解決提問誤區(qū)的策略，以提升初中數(shù)學課堂提問的實效性，強化課堂教學效率和學生學習效能，豐富學生數(shù)學知識體系框架，進而使學生獲得理想的數(shù)學學科發(fā)展.