洪永興

摘要：在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了對(duì)應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生開展更深層次的學(xué)習(xí)，被稱為深度學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)有著較為明顯的作用，普遍適用于各個(gè)學(xué)科。而“問題鏈”可以簡(jiǎn)單理解為教師在實(shí)際教學(xué)中所提出的問題，以層次遞增的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，而這種教學(xué)方法往往會(huì)與深度學(xué)習(xí)相匹配，從而用來(lái)提升學(xué)科教學(xué)的效率。本文的主要研究對(duì)象為初中物理這一門學(xué)科，對(duì)初中物理實(shí)際教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的“問題鏈”策略進(jìn)行研究，并得出相關(guān)結(jié)論，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;深度學(xué)習(xí);問題鏈;策略研究

由于教學(xué)的改革，現(xiàn)代化素質(zhì)教育的不斷深入，初中物理教學(xué)需要在新的時(shí)代做出新的改變，以更好地的變化來(lái)應(yīng)對(duì)新課程改革所提出的高要求，更切實(shí)地做到幫助學(xué)生有效理解和掌握物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，以及重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。所以，廣大初中物理教師會(huì)選擇深度學(xué)習(xí)的“問題鏈”，這種較為新穎的教學(xué)策略開展課堂教學(xué)活動(dòng)，希望可以有效提高初中物理課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)起到更多積極的作用和影響。

一、設(shè)計(jì)目標(biāo)必須明確

初中物理教師想要使用深度學(xué)習(xí)的“問題鏈”教學(xué)策略提升教學(xué)的有效性，首先必須要明確自己使用這一策略想要達(dá)到的目標(biāo)，不然就會(huì)像無(wú)頭的蒼蠅一樣，讓整個(gè)課堂教學(xué)沒有秩序和步驟可言。所以，初中物理教師在備課階段就需要明確“問題鏈”引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)、物理現(xiàn)象、以及正確的學(xué)習(xí)方法等。在此基礎(chǔ)上，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“問題鏈”，用“問題鏈”來(lái)進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，能夠在更大程度上提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。像在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師一般會(huì)先解釋最基本的物理概念，之后根據(jù)基本的物理概念展開教學(xué)，教學(xué)生如何正確靈活的應(yīng)用基本概念，最后才會(huì)讓學(xué)生理解相關(guān)的思想和方法。

那么，“問題鏈”的設(shè)計(jì)大致也是按照步驟，緊緊圍繞具體的知識(shí)要點(diǎn)展開，例如，在主要涉及電流、電壓、電阻等物理知識(shí)的《電學(xué)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠充分且深刻的理解這一章節(jié)的內(nèi)容，掌握電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量之間的關(guān)系?？梢赃@樣設(shè)計(jì)“問題鏈”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：第一個(gè)問題，可以借助學(xué)生日常經(jīng)常接觸的實(shí)際物品“白熾燈”設(shè)計(jì)問題，現(xiàn)有兩個(gè)功率大小不同的家用白織燈，分標(biāo)有“220V，100W”和“200V，40W”，請(qǐng)問“220V，100W”和“200V，40W”哪個(gè)是額定電壓？哪個(gè)是額定功率？由此引出相關(guān)的概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。第二個(gè)問題，在原有第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)家用白熾燈燈絲粗細(xì)，在學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)家用白織燈燈絲粗細(xì)不一樣的時(shí)候，提問學(xué)生：功率、電阻與燈絲粗細(xì)之間存在著怎樣的關(guān)系？功率和電阻兩者之間又有什么關(guān)系？利用這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生再度回顧“電阻”的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)以功率與電阻之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步探索物理知識(shí)。第三個(gè)問題，給出相關(guān)的已知條件，讓學(xué)生利用公式對(duì)兩個(gè)家用白熾燈的電阻大小進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生通過計(jì)算解決應(yīng)用問題，幫助學(xué)生深入掌握這部分的物理知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)不可脫離實(shí)踐

其次，在“問題鏈”的設(shè)計(jì)過程，教師最好不要脫離現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)槿绻柚钪袑W(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)問題，能夠在更大程度上提高學(xué)生的接受能力，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生可以更積極專注地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，幫助教師獲取更令人滿意的教學(xué)效果。例如，針對(duì)“串、并聯(lián)電路以及計(jì)算”這一知識(shí)要點(diǎn)，就可以借助實(shí)際生活中的事物創(chuàng)設(shè)問題完成“問題鏈”的設(shè)計(jì)，首先問學(xué)生自己家里電燈是采用串聯(lián)還是并聯(lián)的連接方式引入教學(xué)。之后，接著問學(xué)生串聯(lián)狀態(tài)下和并聯(lián)狀態(tài)下電燈所呈現(xiàn)的狀態(tài)，并給出兩盞作用為“220V，40W”“220V，100W”的電燈，讓學(xué)生想一想并聯(lián)狀態(tài)下兩盞電燈的功率，以及兩盞電燈兩端的電壓、電流、電阻分別是多少？期間可以，增加問題的條件，如“如果將以上問題中的兩盞電燈連接到110V的電路中，電燈兩端的電壓、電流、電阻又會(huì)發(fā)生什么變化？”最后，教師可以給出相關(guān)的應(yīng)用題讓學(xué)生計(jì)算兩盞電燈在限定時(shí)間內(nèi)需要的電費(fèi)。通過這種以物理聯(lián)系生活，理論聯(lián)系實(shí)際的“問題鏈”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生有更深的心得體會(huì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，可以起到有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，初中物理教學(xué)可以運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的“問題鏈”這一教學(xué)方式，有效提高初中物理教學(xué)的效率，進(jìn)一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在這一過程中，教師“問題鏈”的設(shè)計(jì)一定要緊緊圍繞相關(guān)的物理知識(shí)要點(diǎn)展開，首先明確設(shè)計(jì)的目標(biāo)，其次設(shè)計(jì)需要聯(lián)系學(xué)生日常生活中常見的事物創(chuàng)設(shè)問題，才能通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和積極探究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到更充分的發(fā)揮，物理思維、核心素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)能力得到更有效的培養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)提高初中物理教學(xué)有效性的最終目的。

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