陳應(yīng)寬

摘要：以新課改為背景，基于初中生物學(xué)科要求，對(duì)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)追溯，通過(guò)梳理初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，闡述相關(guān)教學(xué)策略，結(jié)合具體教學(xué)案例，提供范例素材。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)裝置

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效有序地進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究態(tài)度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，才是新課改的大勢(shì)所趨，真正體現(xiàn)新課標(biāo)中“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的課程理念。

一、初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

縱觀目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多數(shù)是在固定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果幾乎都可以在教材中找到，或多或少在學(xué)生預(yù)料中，缺少了學(xué)生需要探究的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。雖然在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)和能力，但是缺少對(duì)知識(shí)的探究，很難真正體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。而且目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物知識(shí)的呈現(xiàn)方式挖掘還不夠，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的情感，這就大大削弱了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以實(shí)驗(yàn)為載體，以探究為手段，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，經(jīng)歷生物知識(shí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，揭示生物科學(xué)思想和方法，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，遵循“基于學(xué)案，師生準(zhǔn)備—巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境—多重質(zhì)疑，探究感悟—釋疑點(diǎn)撥，共同提高—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐，遷移應(yīng)用”的思路，兼顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。

二、初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

基于學(xué)案，師生準(zhǔn)備初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步是要做好探究性實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，需要教師和學(xué)生都要做好探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備方面，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在上初中生物探究性實(shí)驗(yàn)課前，教師應(yīng)備好課，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，從中更好地找出存在的問(wèn)題和解決的方法，以便更好地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在學(xué)案中，標(biāo)注實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，需要注意的是，應(yīng)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)問(wèn)題，以這樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是讓學(xué)生去死記硬背;引導(dǎo)學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中獲得知識(shí)，要具體情況具體分析。

學(xué)生準(zhǔn)備方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)積極預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，課前學(xué)習(xí)學(xué)案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康膰L試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，基于設(shè)計(jì)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活去探究。

巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維。在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師采用多樣化的方式，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知困難，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和解決問(wèn)題要求，繼而更深入思考和研究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

多重質(zhì)疑，探究感悟在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察思考，綜合分析、聯(lián)想、判斷實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)中調(diào)動(dòng)自己的感官，經(jīng)過(guò)觀察、動(dòng)手、思考、討論，獲取生物知識(shí)和能力。在學(xué)案的導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去探究，在實(shí)驗(yàn)中“做科學(xué)”，在實(shí)驗(yàn)中質(zhì)疑，產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)觀察思考后，找到問(wèn)題的答案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深入思考、自主質(zhì)疑，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)求答過(guò)程，學(xué)到知識(shí)、悟到知識(shí)。

釋疑點(diǎn)撥，共同提高有時(shí)在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生即使經(jīng)過(guò)思考學(xué)習(xí)，也有解決不了的問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，和學(xué)生一起合作探究。在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生通過(guò)討論交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)滲透在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，和學(xué)生一起總結(jié)梳理出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決的思路、方法。在實(shí)驗(yàn)釋疑點(diǎn)撥中，教師應(yīng)處理好收放關(guān)系，對(duì)學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生自己解決;對(duì)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)中探究，實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的共同提高。

創(chuàng)新實(shí)踐，遷移應(yīng)用在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)因地制宜地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不再拘泥于教材，創(chuàng)新選擇實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新探究，主動(dòng)獲得生物知識(shí)與能力，思考開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生物學(xué)情，不失時(shí)機(jī)地提出恰當(dāng)?shù)膶?shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，聯(lián)想和教材知識(shí)相關(guān)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生提出質(zhì)疑并思考解答。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、實(shí)踐探究，將生物知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)，活化生物基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生生物思維發(fā)展，提高學(xué)生生物創(chuàng)新應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)、能力、情感共同發(fā)展。

三、結(jié)論與反思

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)以探究為主，實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，是探究性教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程和方法，幫助學(xué)生獲得生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生生物素養(yǎng)。本文是在多年教學(xué)實(shí)踐探索基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的，為初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供課改思路，使教師善教、樂(lè)教、教好，學(xué)生善學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)。

通過(guò)對(duì)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思，筆者認(rèn)為想要進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)成果，還需要處理好以下關(guān)系。

1、探究教學(xué)和課時(shí)的關(guān)系。目前，初中生物教材內(nèi)容偏多，但教學(xué)課時(shí)偏緊，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要更多的課時(shí)支撐，課時(shí)顯然不夠，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。這就需要在探究性教學(xué)中調(diào)整好教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)更優(yōu)開(kāi)展。

2、探究教學(xué)和陳述性教材的關(guān)系。目前，初中生物教材中的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，雖然也有帶探究色彩的實(shí)驗(yàn)，但教材中也有實(shí)驗(yàn)的結(jié)果答案。因此，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要懂得如何利用教材中的實(shí)驗(yàn)資源，找準(zhǔn)探究點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的操作性。

總之，初中生物開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，符合素質(zhì)教育和新課改要求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底改變，有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。

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