鄭桂林

摘要：隨著新課改落實(shí)的不斷深化，各級(jí)教育部門以及教師，都非常重視小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與日常教學(xué)的有效結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的重中之重，為學(xué)生創(chuàng)造更多的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中感悟語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的提出與實(shí)行，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)生了巨變，各階段的教學(xué)工作，都在經(jīng)歷著前所未有的變革。教師在教學(xué)中的任務(wù)，不是單純的向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，而是要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，教師要站在學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方式、研究教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極的參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率能夠得到提高。為此，教師要不斷探索，積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不只是簡(jiǎn)單的識(shí)字、背誦，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力得到有效提高[1]。在語(yǔ)文學(xué)科中，有大量的國(guó)學(xué)知識(shí)被包含其中，對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文是他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層的研究，并挖掘其中所包含的人文元素、以及傳統(tǒng)文化元素，使小學(xué)生能通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式受到國(guó)學(xué)的熏陶，這能夠給小學(xué)生的整個(gè)人生帶來(lái)良好的影響，也是新時(shí)期教育改革的主要方向。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)措施

（一）明確目標(biāo)，選擇教學(xué)方式

根據(jù)新課程改革的指示，教師要明確，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容。因此，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)相符的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，再搭配科學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。小學(xué)生在這個(gè)年齡段具有一大特征，就是愛(ài)想象，這也是他們的一種特殊能力，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考都非常重要。教師要重視學(xué)生的想象力，在教學(xué)中科學(xué)進(jìn)行科學(xué)的利用，使小學(xué)生這一特殊能力能夠發(fā)揮最大的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，在小組討論的過(guò)程中，發(fā)揮自己的想象力，討論課文或是改編課文。對(duì)于學(xué)生用自己的想象力對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，教師要允許并且提倡，還可以鼓勵(lì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，這樣就可以使教學(xué)更加具有趣味性。另外，小學(xué)生們還具有一定的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力，教師要抓住小學(xué)生的這些特征，讓學(xué)生們將自己想象的課文內(nèi)容進(jìn)行表演，這樣也可以使學(xué)生更加深刻的理解課文內(nèi)容，并提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和探索能力。

（二）巧妙提問(wèn)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，是影響整節(jié)課教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，將課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更加符合小學(xué)生的心意。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)方式，使小學(xué)生的注意力能夠快速進(jìn)入課堂教學(xué)中，并保持學(xué)生的思路與教師的教學(xué)相一致[3]。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特征來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入提問(wèn)，以確保課前導(dǎo)入提問(wèn)具有較高的效率。

例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示烏鴉喝水的相關(guān)圖片或視頻內(nèi)容，并向?qū)W生提問(wèn)“大家知道這是誰(shuí)嗎？有沒(méi)有人認(rèn)識(shí)它？哪位同學(xué)能夠向我們介紹一下呢？”教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注意，問(wèn)題的難度不能太大，要結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后，教師就可以順利進(jìn)入教學(xué)階段，首先，可以讓學(xué)生自行閱讀課文，并再次提問(wèn)“烏鴉想到了哪些辦法來(lái)解決問(wèn)題？它最終喝到水了嗎？”學(xué)生會(huì)帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣帶著目的的閱讀會(huì)更加有效。同時(shí)，也可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

（三）引入競(jìng)爭(zhēng)，樹立自信人格

隨著教育改革的不斷深入落實(shí)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的方法也發(fā)生了巨大的變化。從過(guò)去的具體分?jǐn)?shù)，到現(xiàn)在的優(yōu)良中差，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)明顯減小，同時(shí)，也使小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理被削弱。這是非常不利于小學(xué)生樹立自信人格的。因此，教師要充分利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，組織一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，使學(xué)生在游戲中掌握并加深對(duì)知識(shí)的理解，樹立自信開朗的性格。

例如，在學(xué)習(xí)《大小多少》時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些教具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教具分成不同的類別，然后讓學(xué)生將教具放在相應(yīng)的盒子里。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些顏色一樣、形狀也一樣的卡片，但是要做成不同的大小，再準(zhǔn)備幾個(gè)紙盒，分別貼上“大”、“小”。游戲開始，教師向?qū)W生發(fā)出指令“找大的卡片”。這時(shí)學(xué)生就會(huì)將自己準(zhǔn)備的較大的卡片放在相應(yīng)的盒子里。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己找到多少個(gè)卡片，然后讓那個(gè)大家比一下誰(shuí)的更多一些。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生們能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行很好的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，大家都想找到最多的卡片。

（四）設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)作能力

上文中提到，小學(xué)生的想象力是一筆珍貴的寶藏，教師要巧妙利用這一寶藏，讓小學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，創(chuàng)作出更多的作品。教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式，讓小學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，并將自己的想象創(chuàng)作成獨(dú)具個(gè)性的作品，從而鍛煉的小學(xué)生的創(chuàng)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，教師就可以將作業(yè)布置為繪畫，讓學(xué)生將自己的想象通過(guò)畫筆展示出來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生明白課文中的“四個(gè)太陽(yáng)”，分別代表了四個(gè)不同的季節(jié)。課文中描寫了夏、秋、冬三個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，那么春天的太陽(yáng)應(yīng)該是什么顏色的呢？根據(jù)這樣的思路，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并將自己心目中春天的太陽(yáng)畫在紙上。通過(guò)這樣的方式，鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，是各學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)，同時(shí)也是教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)會(huì)伴隨學(xué)生的整個(gè)人生。教師要讓學(xué)生將核心素養(yǎng)的理念深埋在心中，并在之后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中自覺(jué)的養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

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