郭霞

摘要：伴隨著當(dāng)前新課程改革進(jìn)度不斷加快，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。與此同時(shí)，在彝族地區(qū)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中也面臨著許多新的挑戰(zhàn)，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法及策略更新，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效提升彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：彝族地區(qū);小學(xué)數(shù)學(xué);效率提升

引言：彝族地區(qū)由于地理位置的原因，基礎(chǔ)教學(xué)相對(duì)欠缺。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)民俗數(shù)學(xué)的研究相對(duì)比較薄弱，現(xiàn)有的研究也大多是理論層面上的研究，涉及將民俗數(shù)學(xué)融入教學(xué)實(shí)踐的研究非常少，基于此，本文針對(duì)彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)提升教學(xué)效率提出幾點(diǎn)策略，希望為彝族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考價(jià)值。

一、彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的必要性

（一）符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出，數(shù)學(xué)是構(gòu)成人類文化的不可或缺的部分，在現(xiàn)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是公民所應(yīng)具有的最重要的基本素養(yǎng)之一。一方面標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于數(shù)學(xué)文化的論述為民俗數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教育提供了可能。另一方面立足于學(xué)生的實(shí)際情況與需求，基于民族學(xué)生熟知的文化，組織研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式能夠促使學(xué)生在自身的民族文化中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平與掌握程度。彝族地區(qū)文化中蘊(yùn)含著非常豐富的數(shù)學(xué)元素。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)充分將民俗文化與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，從而提高彝族地區(qū)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的熱情與興趣，促進(jìn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)文化的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）教育改革和發(fā)展的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，為了實(shí)現(xiàn)各個(gè)民族、各個(gè)地區(qū)之間的平衡發(fā)展，應(yīng)當(dāng)著重從教育方面入手，推動(dòng)民族教育事業(yè)的發(fā)展，縮小不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的差距。教育工作者應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)課程資源，積極發(fā)掘少數(shù)民族的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，并將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。通過(guò)這種方式，一方面能夠加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)自己本民族的自信，一方面也能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與能力。除此之外，將少數(shù)民族地區(qū)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合也有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化發(fā)展，在數(shù)學(xué)課程改革中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

由于脫貧政策的影響，許多鄉(xiāng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施已經(jīng)逐漸健全，不過(guò)還有部分鄉(xiāng)村的小學(xué)依然存在師資力量匱乏、教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。加之農(nóng)村留守兒童較多，他們對(duì)知識(shí)的獲取只能靠學(xué)校教育，而現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材傾向于城市化、西方化，對(duì)于彝族地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性。因此為改善少數(shù)民族農(nóng)村的數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，為少數(shù)民族的數(shù)學(xué)教育事業(yè)開(kāi)辟新的路徑具有重要意義。

（四）提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的需要

近些年，國(guó)家多次強(qiáng)調(diào)發(fā)展少數(shù)民族文化的重要性，在少數(shù)民族文化中，數(shù)學(xué)教學(xué)是不可忽略的關(guān)鍵構(gòu)成因素之一。提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，首先能夠解決當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育素材匱乏的問(wèn)題;其次也能夠幫助教育工作者提高對(duì)課程理念的創(chuàng)新性理解，幫助教師開(kāi)發(fā)全新的、符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)手段，同時(shí)還能夠有效改善地區(qū)內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域之間教育平等的實(shí)現(xiàn)。

二、彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升策略

（一）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方案

對(duì)于彝族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方案活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將邏輯思維能力較好的學(xué)生與邏輯思維能力較差的學(xué)生分為一組互助學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以分出一部分時(shí)間讓小組內(nèi)部討論和研究，學(xué)生在小組發(fā)言的過(guò)程中也是對(duì)自己數(shù)學(xué)邏輯思維梳理的一個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)教師可以旁聽(tīng)小組內(nèi)部交流或者是參與到學(xué)生小組交流中，與學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)，教師能夠客觀地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力水平，并且加以正確的引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力。

例如學(xué)習(xí)《數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)》內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生觀察或分析一組圖形或一個(gè)圖形，立足于圖形基本特征，將與圖形特點(diǎn)相符合的圖形數(shù)量數(shù)清楚。教師要引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)圖形進(jìn)行觀察，之后再基于小組進(jìn)行討論，如何在最短時(shí)間內(nèi)快速尋找出全部的圖形。小組合作探究的學(xué)習(xí)模式能夠促使邏輯思維較弱的學(xué)生受到邏輯思維較好的學(xué)生的感染，開(kāi)始主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高自己的邏輯思維能力。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以節(jié)省教師大部分的時(shí)間和精力，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，增加彝族學(xué)生之間的交流，為學(xué)生提供一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）營(yíng)造生活化情境

彝族地區(qū)民俗文化豐富，例如服飾等多具有數(shù)學(xué)元素，教師可以挖掘日常生活中的數(shù)學(xué)元素，將其融入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正達(dá)到“學(xué)以致用”。例如，在教學(xué)“圖形與集合”的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下尋找與學(xué)過(guò)的圖形相關(guān)的物體并提出問(wèn)題，如服飾當(dāng)中的幾何圖形，教師可以讓學(xué)生測(cè)出這些圖形的具體數(shù)值，再進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生深入生活去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。又如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以自己感興趣的事物為研究對(duì)象，在學(xué)校、家庭或者學(xué)校周邊展開(kāi)調(diào)查，并在調(diào)查中收集、整理、計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)，真正達(dá)到“學(xué)有所思、學(xué)以致用”。在生活化的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會(huì)深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值，還能提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍的過(guò)程中，教師可以將多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)融合起來(lái)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅需要向?qū)W生傳授規(guī)范性的知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，要重視將本地化的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)融入教學(xué)中，促進(jìn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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