尚雨欣

摘要：近年來(lái)，注意到有關(guān)于兒童哲學(xué)教育與戲劇、游戲結(jié)合的教育實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)，其實(shí)質(zhì)反映了具身教學(xué)的特征。特別是兒童的概念學(xué)習(xí)，更是要依賴于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、生活情境激活源于經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征。戲劇工作坊教學(xué)通過(guò)諸如角色游戲、繪本教學(xué)、即興表演（偶戲、啞?。┑仁侄危瑸橛變簩W(xué)習(xí)建構(gòu)一個(gè)具有視覺(jué)刺激、動(dòng)手操作、動(dòng)作模擬、主動(dòng)入戲等身體參與的方式，讓幼兒的身體、言語(yǔ)、以及大腦交互，形成具象學(xué)習(xí)的特征。依托具身認(rèn)知理論的內(nèi)核，戲劇教學(xué)的外衣，選擇幼兒關(guān)的哲學(xué)話題，建構(gòu)了一種有效的兒童哲學(xué)教學(xué)的新模式?；诖耍酒恼聦?duì)幼兒戲劇教育的重要性及實(shí)施策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;戲劇教育;重要性;實(shí)施策略

引言

幼兒健全人格的發(fā)展是兒童身心全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵性問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)積極探索促進(jìn)幼兒和諧人格建構(gòu)的途徑。諸多研究表明，3-6歲是人格塑造的關(guān)鍵期，兒童個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成，具有較強(qiáng)可塑性。在傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于人格品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)大多集中于社會(huì)領(lǐng)域的思想品德活動(dòng)，或是以語(yǔ)言內(nèi)容為載體的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，活動(dòng)方式往往以講述為主，很難為幼兒提供豐富的情境體驗(yàn)。也有研究者主張通過(guò)傳統(tǒng)戲劇開(kāi)展文化熏陶與人格陶冶，但傳統(tǒng)戲劇活動(dòng)往往容量偏大，不僅從臺(tái)詞到布景以及舞臺(tái)、服裝、聲控等元素導(dǎo)致一臺(tái)戲劇表演需要耗費(fèi)大量的人力、物力，而且教師為了舞臺(tái)效果通常會(huì)要求幼兒進(jìn)行枯燥的反復(fù)排練，容易忽視幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅體驗(yàn)。基于此，本文探究幼兒戲劇教育的重要性及實(shí)施策略。

一、創(chuàng)意戲劇游戲的概念

創(chuàng)意戲劇游戲是指教師創(chuàng)造性地將戲劇元素融入到幼兒游戲活動(dòng)之中，讓幼兒在游戲活動(dòng)之中接觸、感知、體驗(yàn)與悅納戲劇元素，在潛移默化中激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)意戲劇游戲的參與興趣，逐漸強(qiáng)化幼兒對(duì)戲劇元素的探究意識(shí)。創(chuàng)意戲劇游戲是戲劇元素在游戲活動(dòng)過(guò)程中的有機(jī)融合，是幼兒接觸和了解戲劇元素、傳統(tǒng)藝術(shù)和民族文化的切入點(diǎn)，是幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源。

二、當(dāng)前幼兒園開(kāi)展戲劇工作坊活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）重視經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，忽略主動(dòng)學(xué)習(xí)

部分教師在指導(dǎo)幼兒園戲劇工作坊的活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)教學(xué)流程不清晰以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容不確定，往往會(huì)把幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的拓展內(nèi)容——故事表演，或是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的拓展內(nèi)容——歌唱表演，轉(zhuǎn)化為戲劇工作坊開(kāi)展的主要內(nèi)容，即通過(guò)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)表演來(lái)代替戲劇工作坊活動(dòng)，然而這就失去了戲劇活動(dòng)的教育價(jià)值。

（二）缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)，忽視個(gè)性發(fā)展

教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段，任何教育的發(fā)展都離不開(kāi)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，戲劇工作坊活動(dòng)亦是如此。由于部分教師對(duì)戲劇工作坊的評(píng)價(jià)體系、量化指標(biāo)以及評(píng)價(jià)策略不清晰，無(wú)法了解幼兒在戲劇工作坊中存在的問(wèn)題和幼兒現(xiàn)有的戲劇能力水平，也不能為幼兒的后續(xù)發(fā)展提供適宜的支持性策略，從而忽視了幼兒在戲劇工作坊活動(dòng)中的個(gè)性化發(fā)展。

三、幼兒戲劇教育的重要實(shí)施策略

（一）家園共育，共建平等地位，共促幼兒成長(zhǎng)

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。開(kāi)展本次教育戲劇主題活動(dòng)時(shí)，我園得到了家長(zhǎng)的大力支持，他們主動(dòng)參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如親子實(shí)地研學(xué)，調(diào)查收集制作記錄表，完善戲劇服飾、道具等。有的家長(zhǎng)還對(duì)本土歷史文化課程的實(shí)施給予充分肯定：“從小根植歷史文化，感受晉文化，增強(qiáng)文化自覺(jué)，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)之情……”家園共育，極大程度上拓展了幼兒教育的空間范圍，為幼兒的成長(zhǎng)提供了豐富的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)意戲劇游戲提供了賞心悅目的材料

創(chuàng)意戲劇游戲擁有一定的物質(zhì)支持，如服裝、妝容、臉譜等，因而能夠?yàn)橐魳?lè)活動(dòng)輸入新的物質(zhì)元素和投放材料，有效豐富音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)意戲劇游戲在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中提供的投放材料能夠給予幼兒非常強(qiáng)烈的感官刺激和情緒感染，因而能夠牢牢地吸引住幼兒目光，將幼兒的注意力集中在音樂(lè)活動(dòng)之中，有助于幼兒心無(wú)旁騖地參與音樂(lè)活動(dòng)。以“服裝走秀”創(chuàng)意戲劇游戲?yàn)槔?。我?guó)有豐富的戲劇資源，其中影響較大的地方戲劇有評(píng)劇、粵劇、越劇、豫劇、黃梅戲等。教師要根據(jù)上述五大地方戲劇確定服裝的形式，然后在幼兒美工活動(dòng)中提前準(zhǔn)備好一些制作地方戲劇服裝需要使用的圖案、花型等。這樣，教師在組織幼兒開(kāi)展“服裝走秀”創(chuàng)意戲劇游戲的過(guò)程中可以節(jié)省很多的時(shí)間和資金。教師可以將幼兒分成五個(gè)小組，分別穿戴不同的地方戲劇服裝，讓幼兒既是“服裝走秀”的表演者，也是“服裝走秀”的欣賞者，以此豐富幼兒在“服裝走秀”創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)過(guò)程中的參與體驗(yàn)。因此，大量的地方戲劇表演服裝在“服裝走秀”創(chuàng)意戲劇游戲中的使用，能夠非常大地豐富幼兒的感官刺激和情緒感染，能夠有效提升音樂(lè)活動(dòng)的欣賞性、知識(shí)性、多元性、體驗(yàn)性、藝術(shù)性和審美性?？梢?jiàn)，與眾不同的投放材優(yōu)化了教師創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)活動(dòng)，讓幼兒獲得更好的認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）伴隨戲劇活動(dòng)，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)興趣為前提的，主動(dòng)學(xué)習(xí)更是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在幼兒園戲劇工作坊活動(dòng)中，如何促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、深度學(xué)習(xí)，最重要的就是讓幼兒“真實(shí)地”學(xué)習(xí)，而非流于表面的“形式活動(dòng)”。因此，無(wú)論是戲劇活動(dòng)劇本的創(chuàng)設(shè)，還是戲劇場(chǎng)景的布置、角色的安排等事宜，都應(yīng)該激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)意中支持幼兒充分地利用材料與工具進(jìn)行戲劇活動(dòng)，不剝奪任何一名幼兒的創(chuàng)意和做法，使每一名幼兒都能從主動(dòng)學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，戲劇教育的核心是教育，即育人，本土歷史典故主題戲劇的開(kāi)展，培養(yǎng)了幼兒全面綜合的能力，從內(nèi)在的思考能力、滲透的表達(dá)能力逐步延伸到面對(duì)觀眾的表演能力，同時(shí)引導(dǎo)幼兒思考和認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，從而成為開(kāi)放的、合作的、具有創(chuàng)造力的人。在戲劇活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們與幼兒共成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]李衍輝.淺議幼兒戲劇教育的重要性及實(shí)施策略[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2020（21）：161-163.

[2]孟索南召瑪，喬吉花.幼兒戲劇教育的重要性及實(shí)施策略分析[J].戲劇之家，2020（18）：29.

[3]余歡德.幼兒園戲劇教育初探[J].名師在線，2019（25）：56-57.

[4]黃婉圣，何敏.教育戲劇中幼兒的“身體敘事”及其影響因素[J].學(xué)前教育研究，2019（09）：58-67.

[5]馬衛(wèi)芳.關(guān)于幼兒園戲劇教育的實(shí)踐與思考[J].科普童話，2019（40）：181.