嚴(yán) 筱（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510320）

產(chǎn)出導(dǎo)向的教育（Outcome-Based Education,OBE）最早由美國(guó)學(xué)者威廉姆·斯帕蒂（William G.Spady）于1981年在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中提出。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。我國(guó)高等教育以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為“最終產(chǎn)出”，而專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)中包含明確的課程育人目標(biāo)，因此，利用OBE理念反向設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課課程思政的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，有利于更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課程思政效果評(píng)價(jià)綜述

學(xué)者們對(duì)于課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可分為廣義和狹義的有效性評(píng)價(jià)，廣義的有效性評(píng)價(jià)是基于管理者的視角對(duì)課程思政建設(shè)的過(guò)程進(jìn)行宏觀的、全方位的評(píng)價(jià)；而狹義的有效性評(píng)價(jià)主要是從課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生的最終影響以及學(xué)生的主觀感受等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)者們對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇及方法存在差異，主要包括從學(xué)生的行為結(jié)果變化、主觀態(tài)度或認(rèn)識(shí)的變化來(lái)體現(xiàn)課程思政的教學(xué)效果，采用教師行為投射的方法來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程思政評(píng)價(jià)具有四個(gè)方面的特點(diǎn)：課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)合；思想政治教育評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；成果表達(dá)上的過(guò)程性、綜合性決定了評(píng)價(jià)材料收集應(yīng)凸顯“痕跡性”并側(cè)重“描述性”；課程思政效果很難切割又必須適當(dāng)切割。在課程思政效果評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題包括：廣義有效性評(píng)價(jià)側(cè)重于過(guò)程考核，忽略對(duì)課程思政目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)；狹義的有效性評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生行為過(guò)程或變化的評(píng)價(jià)。

目前，已有幾位學(xué)者基于OBE理念對(duì)具體課程的課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先選擇研究對(duì)象，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，梳理課程支持畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，然后擬定課程考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法，確定培養(yǎng)目標(biāo)考核與評(píng)價(jià)方式及成績(jī)比例，計(jì)算研究對(duì)象各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核平均分，最后計(jì)算考核值平均分，評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。前人的研究對(duì)開(kāi)展課程思政評(píng)價(jià)提供了思路，但存在重知識(shí)考核、輕認(rèn)知和行為變化的問(wèn)題。

學(xué)者們對(duì)《倉(cāng)儲(chǔ)管理》及相關(guān)課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果、教學(xué)改革實(shí)施效果、教學(xué)效果及反饋進(jìn)行了主觀評(píng)價(jià)，尚未出現(xiàn)采用定量的方法客觀評(píng)價(jià)《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政實(shí)施效果的研究。因此，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上，按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)要求，基于OBE理念構(gòu)建《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行具體實(shí)例研究。

2 基于OBE理念的《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

考慮到思想政治素質(zhì)測(cè)量和評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)只適用于同一環(huán)境（如同一地區(qū)、城市、學(xué)校、班級(jí)）、同一時(shí)期（同一課程教學(xué)時(shí)期），不太可能采用實(shí)驗(yàn)法和對(duì)照法對(duì)同一門(mén)課程的課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不宜將指標(biāo)過(guò)度細(xì)化或量化。因此，本文以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)本科生2020~2021學(xué)年第2學(xué)期《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程為研究對(duì)象，基于OBE理念，進(jìn)行課程思政效果評(píng)價(jià)。

按照OBE理念，首先查閱廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)2018年本科人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求中具體的育人目標(biāo)，對(duì)《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確定課程育人目標(biāo)及每項(xiàng)課程育人目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)的支撐系數(shù)（權(quán)重）；然后結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和課程思政案例，確定每項(xiàng)課程育人目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核方式及其權(quán)重，最后根據(jù)考核得分和權(quán)重系數(shù)，進(jìn)行課程思政效果綜合評(píng)價(jià)。本文構(gòu)建的基于OBE理念的《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政效果評(píng)價(jià)體系如表1所示。

表1 基于OBE理念的《倉(cāng)儲(chǔ)管理》 課程思政效果評(píng)價(jià)體系

由于到課程思政“隱性教育”的特殊性，不適合采用問(wèn)卷調(diào)查法考察學(xué)生對(duì)課程思政的滿(mǎn)意度和接受度，因此，本文采用觀察為主、側(cè)面考查的多維度考核方式對(duì)課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）教師觀察課程思政實(shí)施前后學(xué)生認(rèn)知和行為的變化（本文中簡(jiǎn)稱(chēng)為“課堂表現(xiàn)”），側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)；（2）教師通過(guò)雨課堂隨堂測(cè)試、小組作業(yè)、期末考試等方式，考核學(xué)生對(duì)思政案例中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)；（3）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作的情況。

廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)2020~2021學(xué)年第2學(xué)期《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程為2個(gè)教學(xué)班，共79名學(xué)生。用于《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政效果評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源于雨課堂隨堂測(cè)試、小組作業(yè)、期末考試、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)等，包括：（1）隨堂測(cè)試1——天津危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)爆炸案案例分析；（2）隨堂測(cè)試2——古代倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施類(lèi)別多選題；（3）小組作業(yè)1——智能倉(cāng)配技術(shù)主題報(bào)告；（4）小組作業(yè)2——我國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)期的倉(cāng)儲(chǔ)管理主題報(bào)告；（5）小組作業(yè)3——綠色倉(cāng)配技術(shù)主題報(bào)告；（6）期末考試1——倉(cāng)儲(chǔ)合同與倉(cāng)單案例分析題；（7）期末考試2——綠色倉(cāng)儲(chǔ)與配送技術(shù)簡(jiǎn)答題；（8）期末考試3——貨物堆垛計(jì)算題；（9）課堂表現(xiàn)1~9——教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的主觀評(píng)價(jià)；（10）團(tuán)隊(duì)管理——教師與學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作的主觀評(píng)價(jià)。為了評(píng)價(jià)課程思政總體效果，各項(xiàng)考核得分取所有學(xué)生的平均成績(jī)。另外，為了計(jì)算的統(tǒng)一性，各項(xiàng)考核得分均采用百分制，其中期末考試1~3的分值需按照百分制進(jìn)行換算。

在確定課程育人目標(biāo)考核方式所對(duì)應(yīng)的權(quán)重時(shí)，根據(jù)考核方式的代表性、課程思政融合方式來(lái)進(jìn)行賦權(quán)。對(duì)于采用“共情法”的課程思政案例，在考核中應(yīng)側(cè)重學(xué)生的“課堂表現(xiàn)”，以“安全和責(zé)任意識(shí)”這一課程育人目標(biāo)的考核為例，課堂表現(xiàn)的權(quán)重為0.7，隨堂測(cè)試的權(quán)重為0.3；對(duì)于采用“做中學(xué)”的課程思政案例，在考核中應(yīng)側(cè)重課堂測(cè)試或期末考試的結(jié)果，如對(duì)“工匠精神與吃苦耐勞的品質(zhì)”這一課程育人目標(biāo)的考核中，課堂表現(xiàn)的權(quán)重為0.4，期末考試的權(quán)重為0.6。

3 《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政效果評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)各項(xiàng)考核得分和權(quán)重，計(jì)算出課程育人目標(biāo)的達(dá)成值和畢業(yè)要求達(dá)成值，如表2所示。從各項(xiàng)考核得分來(lái)看， 《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政實(shí)施后學(xué)生認(rèn)知和行為有積極的變化，9次課堂表現(xiàn)得分均在90分以上；3次小組作業(yè)完成情況很好，平均分均在90分以上，學(xué)生團(tuán)隊(duì)有明確的分工，交流與協(xié)作愉快，管理有力；但學(xué)生在安全和責(zé)任意識(shí)、法治意識(shí)、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展理念方面的隨堂測(cè)試或期末考試中的情況不理想，說(shuō)明學(xué)生雖然在思想上對(duì)以上3個(gè)方面形成了正確的觀念，但對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固。

表2 《倉(cāng)儲(chǔ)管理》 課程思政效果評(píng)價(jià)明細(xì)

從課程育人目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)看，法治意識(shí)、中華民族的傳統(tǒng)文化與智慧、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展理念、工匠精神與吃苦耐勞的品質(zhì)這4項(xiàng)課程育人目標(biāo)達(dá)成情況良好，其余課程育人目標(biāo)達(dá)成情況優(yōu)秀。從畢業(yè)要求達(dá)成情況來(lái)看，除遵守各項(xiàng)法律法規(guī)、具有社會(huì)責(zé)任感2項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成情況良好，其余畢業(yè)要求達(dá)成情況優(yōu)秀?？傮w上看， 《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政建設(shè)與實(shí)施情況良好，能夠較好地達(dá)成課程育人目標(biāo)和畢業(yè)要求。

《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政效果的評(píng)價(jià)結(jié)果反映出本輪基于OBE的課程思政建設(shè)和考評(píng)完成情況較為滿(mǎn)意，但仍然存在以下兩點(diǎn)不足，有待在下一輪設(shè)計(jì)與實(shí)施中進(jìn)一步完善：（1）對(duì)學(xué)生“課堂表現(xiàn)”部分的考核方式還不夠精細(xì)；（2）學(xué)生對(duì)課程思政案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，主要存在于安全和責(zé)任意識(shí)、法治意識(shí)、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展理念3個(gè)方面。

4 《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政建設(shè)改進(jìn)措施

為保證持續(xù)改進(jìn)，本文根據(jù)《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政效果評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出下一輪課程思政建設(shè)的措施。

4.1 精細(xì)化設(shè)計(jì)課程思政實(shí)施前后學(xué)生認(rèn)知和行為變化的評(píng)價(jià)方法

本文在構(gòu)建的基于OBE理念的《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程思政效果評(píng)價(jià)體系中，除團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)外，其余所有的課程育人目標(biāo)均采用了“課堂表現(xiàn)”的考核方式，主要是通過(guò)教師的主觀判斷對(duì)課程思政實(shí)施前后學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。由于“課堂表現(xiàn)”這一考核指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中所占比重較大，因此，在下一輪課程思政建設(shè)中需加強(qiáng)精細(xì)化的評(píng)價(jià)打分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，例如設(shè)計(jì)課前和課后的測(cè)試題，通過(guò)測(cè)試結(jié)果，對(duì)比分析學(xué)生在課程思政實(shí)施前后認(rèn)知、態(tài)度、行為的變化，結(jié)合學(xué)生變化程度的大小和最終的育人效果進(jìn)行打分。

4.2 思政案例與理論知識(shí)并重

在實(shí)施課程思政時(shí)，既要講好思政案例達(dá)到育人效果，也要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。以《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程中法治意識(shí)教育為例，學(xué)生的法律知識(shí)主要來(lái)自常識(shí)和先行課《經(jīng)濟(jì)法》，但對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)管理相關(guān)的法律知識(shí)接觸較為有限，以至于還有部分學(xué)生將倉(cāng)儲(chǔ)合同和倉(cāng)單兩者混淆。因此，在下一輪的課程思政實(shí)施中，需要強(qiáng)化倉(cāng)儲(chǔ)合同和倉(cāng)單法律知識(shí)的講解，豐富法律案例、法律小故事、影音資料等，加深學(xué)生對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)管理中法律知識(shí)的印象，并通過(guò)隨堂測(cè)試了解學(xué)生對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)合同和倉(cāng)單的掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

4.3 改進(jìn)課程思政與教學(xué)內(nèi)容融合的方法

在本輪課程思政效果評(píng)價(jià)中，法治意識(shí)、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展理念這2項(xiàng)課程育人目標(biāo)達(dá)成效果相對(duì)遜色。因此，需要對(duì)這2項(xiàng)育人目標(biāo)對(duì)應(yīng)的思政案例和融合方法進(jìn)行完善。本輪對(duì)法治意識(shí)教育的設(shè)計(jì)，包括講解《合同法》 的第二十二章倉(cāng)儲(chǔ)合同，分析水果店訴倉(cāng)儲(chǔ)公司倉(cāng)單與倉(cāng)儲(chǔ)合同不符糾紛案。在下一輪的法治意識(shí)教育中，可增加更多具有趣味性的法律案例，安排學(xué)生課堂現(xiàn)場(chǎng)模擬倉(cāng)儲(chǔ)合同糾紛處理等。本輪對(duì)生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展理念教育的設(shè)計(jì)，主要通過(guò)生態(tài)文明發(fā)展模式的講解、 《綠色倉(cāng)庫(kù)要求與評(píng)價(jià)》 的介紹、綠色倉(cāng)配技術(shù)主題匯報(bào)展開(kāi)。未來(lái)，可增加一個(gè)倉(cāng)庫(kù)或配送中心綠色規(guī)劃與設(shè)計(jì)的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色倉(cāng)配技術(shù)的理解與運(yùn)用。