李華敏

摘要：近些年來，英語閱讀在小學(xué)階段越來越受重視，但是小學(xué)生英語閱讀效果不明顯，閱讀能力提升度并不高。在諸多影響因素中，閱讀動機發(fā)揮著重要的作用，如果遵循ARCS動機模式，教師通過規(guī)劃，將發(fā)揮注意力A（attention）、關(guān)聯(lián)性R（reference）、自信心C（confidence）以及滿足感S（satisfaction）在學(xué)生英語閱讀中的積極作用，推動小學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：ARCS動機模式小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計策略

引言

小學(xué)英語閱讀在英語教學(xué)中占有重要的地位，它不僅對學(xué)生的詞匯積累、閱讀技能的提升有著重大作用，更是提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的主要途徑之一。受語言環(huán)境、學(xué)生閱讀習(xí)慣、英語學(xué)習(xí)動機等因素的影響，英語閱讀教學(xué)也存在著一些問題。在“基于ARCS動機模式的小學(xué)線上線下融合教學(xué)設(shè)計策略研究”課題研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該及時改變觀念，借助信息技術(shù)，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極推行“基于ARCS動機模式的‘兩線三段四環(huán)節(jié)’線上線下融合教學(xué)設(shè)計策略”，從學(xué)生的興趣出發(fā)，重視技能的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解文本，突破在詞匯、語法等諸多方面所受到的限制。本文以小學(xué)英語閱讀教學(xué)課“My Dad”為例，重點解讀“三段”中的線下——課堂教學(xué)部分的設(shè)計策略。

一、ARCS動機模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

ARCS動機模式理論最先由美國佛羅里達州立大學(xué)的心理學(xué)教授John M.Keller于1983年提出，從開始的理論研究到計算機教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，再到現(xiàn)在結(jié)合教育發(fā)展，ARCS動機設(shè)計模式理論的應(yīng)用研究涉及各個學(xué)科領(lǐng)域，并不斷地深入。該模式認為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有四類：注意力（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）、滿足感（satisfaction）。

筆者在實際的小學(xué)英語教學(xué)工作、教研活動、課題研究中，接觸過很多與小學(xué)英語閱讀相關(guān)的案例，從提出小學(xué)生英語閱讀的系列問題，如讀什么、何時讀、在哪讀、如何讀等，到探索怎么吸引小學(xué)生開展閱讀、如何保持閱讀動力……這些無不凝結(jié)著英語教師團隊的實踐、反思與智慧。因此教師在設(shè)計閱讀活動的同時，還應(yīng)該針對小學(xué)生群體特點設(shè)計相應(yīng)的動機策略。首先，教師要讓語篇故事引起小學(xué)生的注意或興趣，使他們愿意深入到閱讀當(dāng)中;其次，通過閱讀故事的學(xué)習(xí)、復(fù)述與分享，他們感同身受，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，享受閱讀過程;最后，通過文本的閱讀學(xué)習(xí)，他們提升了閱讀能力并產(chǎn)生足夠的自信心，從而達到相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步獲得英語閱讀教學(xué)帶來的滿足感。

二、ARCS動機模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）篩選整合，集中學(xué)生對于閱讀的注意力（attention）

ARCS動機模式包含三個方面：喚起感知、喚起探究欲和變化力。其中，引起小學(xué)生閱讀英語文本的興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣及推進閱讀首要考慮的問題。如何激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的好奇心，持續(xù)抓住小學(xué)生的注意力？筆者團隊進行近兩年的實踐與反思，利用先收集、后篩選、再整合的方式，整合與閱讀材料相關(guān)的小學(xué)英語繪本資源、視頻與歌曲資源等。通過教師先篩、學(xué)生后選、教師再補充的方式，根據(jù)所要閱讀的文本內(nèi)容與語句復(fù)現(xiàn)情況，我們整理出符合小學(xué)生知識水平、充滿童趣并與課程相對應(yīng)的繪本資源庫，完成引起學(xué)生注意（attention）的第一步——喚起感知。接著，筆者團隊根據(jù)每個年段的典型繪本進行師生創(chuàng)作與配圖活動，全面喚起學(xué)生對所選語篇內(nèi)容的好奇心與求知欲，從而進行閱讀探究，較好地保持了對閱讀的注意力。

在My Dad閱讀教學(xué)中，教師先從閱讀信息開始引入：“Look at the cover，what do you see？Can you guess who he is？What does he doing？What’s the difference between he and your father？...”以此喚起學(xué)生對“我爸爸”的思考，并讓學(xué)生猜一猜，安東尼的爸爸有什么不一樣。這樣的方式讓學(xué)生不但能學(xué)會讀封面信息，還會提前預(yù)測和判斷思考，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，并對所閱讀的內(nèi)容充滿好奇，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)動機，為提升小學(xué)英語閱讀效果提供前提基礎(chǔ)。

（二）遷移共情，幫助學(xué)生增強與閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)性（reference）

在ARCS模式中，關(guān)聯(lián)性是指教學(xué)要與學(xué)生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。因為與自己切身相關(guān)的事物，更容易引發(fā)關(guān)注。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師首先需要將閱讀資源與小學(xué)生日常生活建立起聯(lián)系，使小學(xué)生在閱讀后能夠遷移、共情，結(jié)合閱讀所獲取的知識與體驗在自己的實際生活中實踐運用與釋放情感。

例如My dad這一課，中段學(xué)生讀后會把“He’s all right，my dad.”掛在嘴邊，感受父親的愛與偉大;高段的學(xué)生讀了，卻一致喜歡上“My dad isn’t afraid of ANYTHING.” ，并會將安東尼描述的父親與自己的父親對比，思考父親為什么會那么厲害，而且會理解父親的不易。小學(xué)生注意力維持時間不長，但是一旦與相關(guān)人和事產(chǎn)生了聯(lián)系，他們會不由自主地關(guān)注與探究，因此，筆者團隊積極建立起學(xué)生與所選擇繪本的關(guān)聯(lián)，使小學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生熟悉感，并樂意去閱讀探究，為小學(xué)英語繪本閱讀綠色發(fā)展提供實施路徑。

（三）體驗成功，增強學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的自信心（confidence）

在ARCS動機模式中，自信階段是指通過各種方式來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對成功的渴望，包括期望成功、挑戰(zhàn)情境、歸因方式等。龔亞夫老師指出，閱讀教學(xué)是課程不可或缺的成分，隨著閱讀量的增大和語言輸入頻率的提高，學(xué)生的閱讀能力自然會提高。但是，不可否認小學(xué)生面對內(nèi)容豐富多彩的閱讀材料，也會面臨各種各樣的閱讀障礙，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往對生詞多、篇幅長的語篇感到頭疼。對此教師應(yīng)該用任務(wù)保持學(xué)生的閱讀興趣，幫助其進行意義構(gòu)建，并促進交流互動。筆者和團隊教師兩年來，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)期間，對學(xué)期中的閱讀教學(xué)部分進行整體策劃，長程設(shè)計，致力于各種實踐嘗試，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動從教師指導(dǎo)到自主閱讀，要走好四步：第一步，兒童立場，科學(xué)完成自主閱讀設(shè)計，做好閱讀指導(dǎo);第二步，綜合考量，正確運用閱讀教學(xué)活動模式，因材施教，菜單選擇，差異化對待;第三步，任務(wù)驅(qū)動，有效發(fā)展英語閱讀素養(yǎng);第四步，體驗成功，樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生在英語閱讀教學(xué)期間，形成從外因要求到內(nèi)因需求、從完成任務(wù)到自主意愿的閱讀自信，為小學(xué)英語閱讀氛圍的營造、習(xí)慣的養(yǎng)成提供實施保障。

（四）多元激勵，提升學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的滿足感（satisfaction）

在ARCS動機模式中，滿足階段是指讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的價值、學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得滿足。此外，開展英語閱讀對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著巨大的優(yōu)勢，小學(xué)生可以通過不同的角度觀察、理解、學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生無限的想象力;同時，英語繪本中的留白也給小學(xué)生留下豐富的想象空間，閱讀中的繪畫、表演、創(chuàng)造活動，也使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到不斷的提升。筆者團隊基于此，總結(jié)出通過多元途徑賞識激勵的辦法，一方面通過線上線下，多方營造英語閱讀氛圍;另一方面采用多元評價方式，不斷增強小學(xué)生在英語繪本閱讀中的“悅”讀體驗，以此提升閱讀所帶來的滿足感，為小學(xué)英語閱讀綠色發(fā)展提供持續(xù)動力。

基于ARCS動機模式的閱讀教學(xué)設(shè)計嘗試中，英語學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。英語閱讀對小學(xué)生來說，不僅可以提高語言能力、提升思維品質(zhì)、增強文化意識，還可以讓學(xué)生在閱讀指導(dǎo)與自主閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有了ARCS動機設(shè)計模式的助力，小學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，探究意識被點燃，自信心被建立，學(xué)生帶著主動意識去探索、去學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)綜合語言運用能力的提升，有效構(gòu)建小學(xué)英語閱讀綠色發(fā)展新樣態(tài)。

參考文獻：

＼[1＼]馬賢卓.基于ARCS學(xué)習(xí)動機模式的英語閱讀教學(xué)——以繪本W(wǎng)e want to be superman一課教學(xué)為例＼[J＼].江蘇教育，2020（9）.

＼[2＼]畢玲.繪本與課本融合的理論與實踐＼[M＼].合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2019.

＼[3＼]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐＼[J＼].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（1）.

責(zé)任編輯：丁蔚