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        科學探究中選用生活化材料的實踐研究

        2022-04-15 22:56:41何軍華
        安徽教育科研 2022年10期
        關鍵詞:生活化科學探究

        何軍華

        摘要:小學科學是小學階段重要的課程之一,旨在培養(yǎng)學生的科學思維和意識??茖W來源于生活,又服務于生活。因此,科學探究中應該選擇生活化材料,從生活中尋找科學材料??茖W活動應該選擇小學生感興趣的話題,創(chuàng)設與學生生活相一致的學習環(huán)境。從生活中尋找科學探究材料,有助于學生保持長久的學習興趣,通過生活材料探究,更加了解生活、熱愛生活。教師應該讓學生在科學探究中感受生活的美好,在與生活化材料的交互中感受到科學的真諦。本文基于科學探究中選用生活化材料的實踐研究,探討良好的實踐路徑,以期促進小學科學課程的開展。

        關鍵詞:科學探究生活化材料實踐研究小學科學

        隨著社會的發(fā)展,科學的重要性日益顯現(xiàn),我國對小學科學課程教學也提出了更高的要求??茖W是幫助人們更好地了解自然和社會的重要學科。科學離不開材料,只有基于材料教師才能展開教學工作??茖W材料來源于生活,因此,小學科學課堂中,教師應該從生活中尋找材料,使學生在科學探究中更加了解自然社會、增長科學知識、挖掘創(chuàng)造潛能,使學生的科學思維得到鍛煉和提高。為了更好地展開科學教學工作,我們需要對在科學探究中選用生活化材料進行研究探索。

        一、科學探究中選用生活化材料的重要意義

        (一)有助于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

        小學科學教師進行教學時,選用生活化材料有利于創(chuàng)建良好的教學環(huán)境,使學生更好地投入到學習中去。由于科學探究選用的材料是基于學生生活的,那么學生在科學探究過程中就會和科學課程產生良好的共鳴,能夠更好地探索科學知識。小學科學課程旨在培養(yǎng)學生良好的科學思維,因此,科學探究中選用生活化材料,有助于教師教學工作的開展,更好地培養(yǎng)學生的科學思維??茖W探究本身就是研究生活和自然社會的,所以,科學探究中選用生活化材料,貼合學生的實際生活。

        (二)有助于調動學生的學習能動性

        科學是一門高深的學科,有著無窮無盡的新知識等待人們去探索和挖掘??茖W探究過程是知識探索的過程,要求人們發(fā)揮才智,進行大膽的猜想和探索??茖W探究過程中,選用生活化材料,一方面幫助教師營造了良好的科學教學氛圍,另一方面可以激發(fā)學生的科學探索欲望。因此,科學探究中選用生活化材料,有助于充分調動學生的學習能動性,使學生在科學探索中養(yǎng)成勤動手、多思考、敢猜想的良好學習習慣。

        (三)有助于教師更好地開展教學工作

        科學課程旨在培養(yǎng)學生的自主探究意識,教師在科學教學過程中,更多的是擔任引導者角色。傳統(tǒng)的科學課程教學中,教師大多拘泥于課本,過分依賴教材內容,而且在教學過程中,由于存在一定的個體差異,在沒有條件的學校,教師無法展開教學活動。而教師在科學教學過程中選用生活化材料,可以很大程度改善這一問題。生活化材料為教師教學提供了良好的教學素材支撐,使其可以根據學生感興趣的話題,從日常生活中尋找各種科學材料,展開科學教學活動。教師通過生活化材料的選取,可以延伸課本知識,使學生更好地了解課程內容,有利于學生科學思維能力的培養(yǎng)。因此,生活化材料本身就是小學科學教師的教學資源,有助于教師更好地開展教學工作。

        二、科學探究中選用生活化材料的實施路徑

        (一)結合學生生活,挖掘科學材料

        科學課程教學工作的展開,離不開實驗。而實驗材料則是學生研究的主體和對象,以及開展科學探究的目標載體。傳統(tǒng)的科學實驗活動中,教師大多依靠學?,F(xiàn)有的實驗器材和儀器進行教學,這些實驗材料大多比較生硬、死板,缺少一定的新鮮性,學生在實驗過程中難免會產生厭煩情緒。為了更好地展開科學課程教學工作,新課程改革要求小學科學教師從日常生活中尋找科學探究材料??茖W教師應該結合學生生活中感興趣的事物,挖掘科學探究材料,用生活化材料代替學校的傳統(tǒng)實驗材料。例如,在教學《磁鐵能吸引什么》這一課時,由于多數(shù)學生都對帶有磁鐵性質的玩具充滿了濃烈的興趣,教師就可以挖掘學生日常生活中感興趣的磁鐵玩具,收集一些帶有磁鐵性質的釣魚竿。教學時在課堂上每組發(fā)放一個水槽,用螺絲釘、鐵圈、鐵球等代替小河里各種各樣的生物,讓學生通過這些材料進行釣魚游戲。這不僅能夠激發(fā)學生的實驗欲望,更能夠在實驗中使學生更加形象地學習到科學知識。生活化材料大多具備新鮮性、真實性,教師選用生活化材料讓學生進行科學實驗,不僅消除了學生對實驗材料的陌生感,更提升了科學課程的教學質量。

        (二)創(chuàng)建生活化科學探究場景

        小學科學課程是一門實踐性較強的學科,僅僅依靠課本理論知識是無法實現(xiàn)科學教學目標的,學生也無法進行科學探究。因此,這就需要教師為學生創(chuàng)建生活化的科學探究場景,讓學生在科學活動中探尋真知,深刻地理解、感受科學。教師進行生活化科學場景創(chuàng)設時,應該結合學生的生活,從學生生活中去尋找科學探究材料。教師只有貼近學生生活,才能創(chuàng)建出真正的生活化科學探究場景。例如,在教學《了解空氣》這一課時,教師可以利用學生感興趣的氣球,讓學生對氣球進行吹氣和放氣,使學生明白空氣撐起氣球的原理。教師可以準備學生熟悉的輪胎,讓學生扮演不同的角色,對輪胎進行充氣,在實驗的過程中了解空氣??茖W教學過程中,只有通過生活化場景的創(chuàng)設,學生才會更好地融入科學探索當中,才能更好地理解課本上的理論知識。這無論是對于小學科學教師而言,還是對于學生而言,都有著十分重要的意義。

        (三)課堂步入生活,探尋生活化材料

        對于科學教學工作而言,教學環(huán)境應該是開放的,不能局限于課堂,否則,科學課程就無法發(fā)揮重要價值。小學科學涉及各方面知識,包括生活、自然、化學、生物等領域。小學科學課程教學一定要融于生活實踐當中,從課堂步入生活,在生活探索中尋找科學知識。由于科學核心素養(yǎng)必須通過真情實景才能得到體現(xiàn),因此,這就要求教師必須帶領學生從課堂步入生活,突破傳統(tǒng)教學觀念枷鎖。教師應該創(chuàng)建課外實踐活動,明確教學目的,為學生布置作業(yè),讓學生在課外實踐中做好筆記。課外實踐活動一定要根據學生感興趣的事物進行,在生活中尋找科學探究材料。例如,在教學《我們離不開的植物》這一課時,教師可以帶領學生前往田園進行參觀學習?;顒舆^程中,教師應該讓學生了解各種植物的生長原理,讓學生自主觀察田園里的大白菜、西紅柿、黃瓜、茄子等植物,讓學生通過觸摸、觀察等方式深入了解各種植物,從而更好地幫助學生學習科學知識。教師帶領學生由課堂步入生活,在課外活動中進行科學探究,不僅能夠最大限度發(fā)散學生科學思維,更能夠使學生在科學學習中真切地聯(lián)系生活,使學生愛上科學、愛上探究。

        三、結語

        小學科學生活化教學旨在將科學探究置于實際生活當中,在生活中尋找科學探究材料,從周圍的生活環(huán)境中挖掘科學信息??茖W探究選用生活化材料符合我國新課程改革要求,也符合科學學科發(fā)展規(guī)律。小學科學課程教學工作基于生活所展開,讓學生明白科學存在于生活當中,生活離不開科學。小學科學探究,應該從課堂步入生活,從生活中尋找材料,對生活化材料進行探索,從而使學生更深入地了解科學的本質,助推科學學科的長期發(fā)展進步與學生的健康學習成長。

        參考文獻:

        \[1\]王海鷹,林江群.小學科學生活化探究\[J\].魅力中國,2020(25):106107.

        \[2\]金建如.小學科學“生活化”教學實踐\[J\].教育,2020(26):62.

        \[3\]李美凝.小學科學教育生活化策略探討\[J\].新教育時代電子雜志(教師版),2020(12):44.

        \[4\]于華平.對小學科學實驗材料生活化的思考\[J\].魅力中國,2019(49):135136.

        \[5\]蔡安鏡.對小學科學實驗材料生活化的思考\[J\].新課程(上),2016(7):50.

        責任編輯:趙瀟晗44D8F39B-6859-4E0A-8989-561A7D53A0E8

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