王清波　曹陽

摘? 要：在我國高等教育工作不斷完善和優(yōu)化的當(dāng)下，越來越多的教學(xué)理念、教學(xué)手段被融入了教學(xué)工作當(dāng)中。建構(gòu)主義作為現(xiàn)代教學(xué)理念，是繼行為主義、認(rèn)知主義之后最新的教學(xué)理念，促進(jìn)了高校教育工作的創(chuàng)新。文章將針對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式內(nèi)涵與要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，探究建構(gòu)主義教學(xué)模式下大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)方法與策略，以期提高教師對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，使之在具體實(shí)施任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自覺運(yùn)用建構(gòu)主義理論，提升英語教學(xué)改革的成效。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;任務(wù)型教學(xué)法;建構(gòu)主義教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）08-0101-04

從當(dāng)前高校教育工作來看，高校更加注重對(duì)人才的多元化培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)出具備適應(yīng)未來社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的綜合型實(shí)用人才。法國社會(huì)學(xué)家涂爾干提出“教育的目的在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化”，但從傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)工作實(shí)際情況來看，仍存在很多遲滯性，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)工作的需求。為此，大學(xué)英語教學(xué)工作必須要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在任何環(huán)境中都可以展現(xiàn)出自身的綜合能力、綜合水平。建構(gòu)主義教學(xué)理論是從20世紀(jì)80年代在國際教學(xué)改革當(dāng)中流行起來的一種教學(xué)理論，在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。建構(gòu)主義教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前高等教育工作環(huán)境，已經(jīng)成為國內(nèi)外高校教學(xué)工作深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究將針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法和建構(gòu)主義教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式內(nèi)涵概述

建構(gòu)主義又名結(jié)構(gòu)主義，建構(gòu)主義教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，是在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來的。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士學(xué)者皮亞杰創(chuàng)立，并廣泛應(yīng)用于兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域當(dāng)中。皮亞杰認(rèn)為兒童在周圍環(huán)境的相互作用下，能夠逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而促使自身認(rèn)知得到全面發(fā)展。他認(rèn)為，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)兩個(gè)基本過程逐漸構(gòu)建并演變而來，是處于“平衡—不平衡—新平衡”的一個(gè)無限循環(huán)狀態(tài)，通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善，促進(jìn)學(xué)生總體層面的發(fā)展和創(chuàng)新。所謂的同化是指?jìng)€(gè)體整合外界刺激，不斷拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，使個(gè)體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)外部刺激的影響下，思維認(rèn)知發(fā)生變化的過程。自從建構(gòu)主義提出之后，便應(yīng)用到了教育的各個(gè)階段，并形成了一種新型的學(xué)習(xí)模式，即建構(gòu)主義教學(xué)模式。該理論的核心包括以學(xué)生為中心、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建等內(nèi)容。建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)，并不是把知識(shí)從外界搬運(yùn)到自己的記憶當(dāng)中，而是在已有經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)存在的知識(shí)基礎(chǔ)之上，在與外部世界的相互作用過程中來構(gòu)建出新的知識(shí)理論體系。建構(gòu)主義認(rèn)為教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳輸者，學(xué)生是信息加工主體，需要充分展現(xiàn)出自主能力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面理解和認(rèn)知[1]。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)

（一）建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的認(rèn)知

建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為，知識(shí)并非是被動(dòng)接受，而是由具有認(rèn)知能力的個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建而來。想要真正地理解知識(shí)、體會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)者必須結(jié)合自身背景、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，并將知識(shí)構(gòu)建到特定的情境之下。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的感知程度不同，所以對(duì)知識(shí)的理解程度也就存在一定差異。此外，建構(gòu)主義教學(xué)模式也非常重視情境的影響，認(rèn)為不同情境能促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)具備依附性，并且不是問題的最終答案，必然隨著個(gè)體認(rèn)知的程度不斷加深而不斷變化、不斷升華和改寫。

（二）建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的一個(gè)重要過程，知識(shí)不是借助教師所得來的，而是學(xué)習(xí)者在自身原有基礎(chǔ)上，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)探索、選擇、加工、處理，以便獲得自己的知識(shí)的構(gòu)建過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)模式是一種創(chuàng)造性的理解過程，此過程在個(gè)體與環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)包含以下幾方面內(nèi)容：其一，學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建出的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而不是被動(dòng)地接受信息刺激，是諸多的構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，此種知識(shí)體系構(gòu)建是沒有人能夠代替的;其二，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者在自身原有知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建出的新知識(shí)、新理解;其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建意識(shí)的意義，并不是說學(xué)習(xí)者是一個(gè)人孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其更加注重學(xué)習(xí)者陳述自己的觀點(diǎn)，在辯證看待別人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更加全面、更加客觀的知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)觀念重新構(gòu)建的過程[2]。

（三）建構(gòu)主義對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)和諧、交流、互動(dòng)、溝通氛圍的師生關(guān)系。在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能空著腦袋進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中，應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，杜絕強(qiáng)硬地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為知識(shí)新生、增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中獲取新的知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)工作當(dāng)中的角色應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的忠實(shí)支持者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)權(quán)威性知識(shí)傳遞的角色，成為學(xué)生的知識(shí)輔導(dǎo)者，成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴。為充分展現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)該在教學(xué)工作當(dāng)中承擔(dān)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用。

（四）建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是需要特定的情境氛圍的，要求教師在教學(xué)中將學(xué)生引入特定的教學(xué)氛圍當(dāng)中，只有在真實(shí)的情境氛圍之中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效構(gòu)建，從而達(dá)到教學(xué)工作實(shí)際目的。因此，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，教師必須對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)氛圍進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)環(huán)境氛圍，可以引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生活化教學(xué)情境、小組合作教學(xué)氛圍等，切實(shí)在特定的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，讓知識(shí)更加便于學(xué)生理解，確保知識(shí)與情境相互配合、相得益彰。尤其是在當(dāng)前教學(xué)工作不斷發(fā)展的當(dāng)下，諸多教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段被引入教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，在更多的教學(xué)情境氛圍中進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)、知識(shí)交互，構(gòu)建出具備現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)主義教學(xué)理想環(huán)境。

三、建構(gòu)主義視角下大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

建構(gòu)主義要求學(xué)生不能空著腦子學(xué)習(xí)知識(shí)，因此教師必須要在教學(xué)工作實(shí)施之前，整理出教學(xué)工作的重難點(diǎn)，并且制作成教學(xué)資料課件，讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，初步了解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與重難點(diǎn)。此外，教師在重點(diǎn)知識(shí)確定和整合過程中，能夠更加正確、堅(jiān)定地了解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，把握知識(shí)的難易程度。在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)題材選擇和課件制作的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確保課件的難度適應(yīng)每個(gè)層次的學(xué)生。教師應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)英語大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合單元重點(diǎn)與難點(diǎn)、經(jīng)典表達(dá)、范文欣賞、錯(cuò)誤分析等諸多環(huán)節(jié)來進(jìn)行預(yù)習(xí)課件設(shè)置，并且借助QQ群、微信群、學(xué)習(xí)軟件等，將這些教學(xué)材料發(fā)放給廣大學(xué)生。在課件制作的過程中，不僅要確保課件的知識(shí)性，更要確保課件的趣味性，讓學(xué)生喜歡自主預(yù)習(xí)，并且習(xí)慣在課堂教學(xué)開始之前，對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行了解分析[3]。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在實(shí)施大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)時(shí)，一般都是以小組合作來完成教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)，所以構(gòu)建學(xué)習(xí)小組非常重要。小組自主合作學(xué)習(xí)也是一種科學(xué)性的教學(xué)手段，能夠展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、自主解決問題的能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論體系非常推崇小組合作學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在探究、互動(dòng)的過程中，汲取別人的想法、思辨他人的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，不斷強(qiáng)化自我對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。相比小組合作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生來回答問題、表達(dá)看法，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。引入小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生以小組為單位，有針對(duì)性地對(duì)任務(wù)問題進(jìn)行分析研究，避免了學(xué)生在全班面前羞于張口的現(xiàn)象，杜絕“啞巴英語”問題出現(xiàn)。在小組分組的過程中，教師應(yīng)該科學(xué)合理地借鑒并結(jié)合學(xué)生以往的英語成績(jī)，讓每個(gè)小組都有英語知識(shí)愛好者，起到榜樣和領(lǐng)導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該確保小組人數(shù)在4—6人，不能太少或者太多，以保障小組合作處于學(xué)習(xí)合理分工之下，杜絕因?yàn)樾〗M人數(shù)太多導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)的問題。

（三）設(shè)置教學(xué)任務(wù)

在實(shí)施大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)策劃過程中，必須遵循延續(xù)性原則。任務(wù)的選擇是建立在課本之上的，是課本單元主題內(nèi)容的擴(kuò)展，更是學(xué)生研究課文內(nèi)容的起點(diǎn)，因此在進(jìn)行大學(xué)英語任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不能脫離課本，也不能脫離主題。教師還應(yīng)該注重任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性，正所謂“興趣是最好的老師”，建構(gòu)主義教學(xué)理論非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性，只有具備趣味性，才能夠充分帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠樂此不疲。設(shè)計(jì)任務(wù)還應(yīng)該具備一定的延展性，杜絕晦澀、難懂的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。但是任務(wù)設(shè)計(jì)也不能過于簡(jiǎn)單，否則不能滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)過程中，應(yīng)該注重多重任務(wù)類型的協(xié)調(diào)比例。將靜態(tài)任務(wù)、動(dòng)態(tài)任務(wù)、抽象任務(wù)等內(nèi)容，有層次、有比重地引入任務(wù)設(shè)置當(dāng)中，確保任務(wù)具備層次化和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

（四）明確任務(wù)要求

在任務(wù)制定完畢之后，教師應(yīng)該明確任務(wù)的要求，并且提前傳達(dá)給廣大的學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地完成任務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確研究方法和研究途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過分析歸納、文件檢索、課前研究等諸多方式，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行初步研究，讓小組在課下進(jìn)行探究討論，整理出完整的口頭任務(wù)匯報(bào)大綱，并且在組員間強(qiáng)化口頭表達(dá)，安排專門匯報(bào)課來展示小組的研究成果。每次任務(wù)匯報(bào)，教師可以安排不同組員擔(dān)任發(fā)言人，這樣便可以讓更多的學(xué)生得到鍛煉。

（五）組織檢查任務(wù)

在大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的過程中，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)化地對(duì)小組完成任務(wù)情況進(jìn)行追蹤，及時(shí)給出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生完成大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)。尤其是針對(duì)剛剛開展任務(wù)型教學(xué)的班級(jí)來說，很多學(xué)生在剛開始很難適應(yīng)此種教學(xué)模式，并且很容易迷失自我，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)只要完成任務(wù)便萬事大吉，在新角色中容易迷失方向、無所適從。為此，教師應(yīng)該給予正面干涉，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的任務(wù)型學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地加大任務(wù)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)深度。注重任務(wù)匯報(bào)檢查，借助任務(wù)匯報(bào)的方式對(duì)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況進(jìn)行記錄和分析，在學(xué)生任務(wù)匯報(bào)完畢之后，指出學(xué)生任務(wù)完成當(dāng)中存在的缺陷和潛在問題，并且引導(dǎo)學(xué)生反思，動(dòng)態(tài)化地對(duì)學(xué)生任務(wù)改善和優(yōu)化情況進(jìn)行分析。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用中很容易存在錯(cuò)誤，并且會(huì)暴露出知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行綜合分析，有針對(duì)性地針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生不斷完善并強(qiáng)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)學(xué)習(xí)水平[4]。

四、建構(gòu)主義視角下大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

建構(gòu)主義非常重視學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此種環(huán)境之下，學(xué)生可以借助多種工具和信息資源等內(nèi)容，參與到大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)當(dāng)中;借助文字材料、書籍、計(jì)算機(jī)、圖片視頻等諸多方式，不斷達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在活躍、快樂的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自主合作、相互扶持，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在進(jìn)行大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該是被促進(jìn)和支持的一方，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度控制，應(yīng)切實(shí)為學(xué)生營造出一個(gè)相互支撐、相互促進(jìn)的教學(xué)場(chǎng)所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)和促進(jìn)之下，教師必須注重情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在特定的教學(xué)氛圍當(dāng)中，不斷接收語言學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，重新構(gòu)架自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地選擇外部信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)能力、英語水平的全面發(fā)展，激活學(xué)生思維的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的實(shí)際效率。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生小組合作

建構(gòu)主義教育理論非常注重生生之間的合作交流，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論來說，具備極其重要的價(jià)值。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解層次來看，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在小組合作當(dāng)中成為學(xué)生中的一員，共同進(jìn)行知識(shí)分析、知識(shí)辯論、知識(shí)闡述，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組中的知識(shí)共享，共同完成學(xué)習(xí)群體對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的意義構(gòu)建，確保新知識(shí)在學(xué)生知識(shí)體系當(dāng)中的科學(xué)引入、構(gòu)成。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作的氛圍之下，創(chuàng)設(shè)出思辨氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，提升其對(duì)新語言材料的理解能力，提升大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)效率[5]。

（三）注重教師角色定位

傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重“知識(shí)本位”，忽視了學(xué)生的主體地位，教師成為課堂的主體。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)工作中都存在只教師講、學(xué)生聽的情況，此種“灌輸式”教學(xué)模式，往往壓抑了學(xué)生的心靈，禁錮了學(xué)生的愛好，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行積極創(chuàng)新，很難體現(xiàn)出學(xué)生自身的主體地位。因此，在建構(gòu)主義教學(xué)理論當(dāng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確自身在教學(xué)工作中的地位，真正將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，做好知識(shí)的引導(dǎo)者、教學(xué)工作的引航人，提高學(xué)生自主解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性[6]。

五、結(jié)語

總而言之，建構(gòu)主義給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的影響，可以與任務(wù)型教學(xué)工作緊密結(jié)合，這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)觀念創(chuàng)新、教學(xué)模式優(yōu)化起到至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義理論是具備先進(jìn)性的思想理論教學(xué)內(nèi)容，教師必須科學(xué)合理地將其引入任務(wù)型教學(xué)模式當(dāng)中，將建構(gòu)主義教學(xué)理論與任務(wù)型教學(xué)模式緊密結(jié)合，深入結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)工作實(shí)際情況，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 于洋，張薇. 任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（10）.

[3] 邱培. 淺談初中英語任務(wù)型教學(xué)高效課堂模式構(gòu)建[J]. 文淵（高中版），2019（06）：623.

[4] 蒙思穎. 基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（07）：44-47.

[5] 黃鳳琳. POA視角下的大學(xué)英語聽說任務(wù)型教學(xué)模式建構(gòu)[J]. 知識(shí)文庫，2019（08）：195-197.

[6] 巫靜. 任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用[J]. 英語教師，2020，20（15）：30-35.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）