陳昊芳

摘要：培育高新技術(shù)人才已經(jīng)成為世界各個(gè)國(guó)家的主要目標(biāo)，而其離不開(kāi)教育與教學(xué)的發(fā)展。而作為老師則承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)，尤其是在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的智力水平與發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智成為綜合性教育的必然需要。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從語(yǔ)言文字認(rèn)知的視角對(duì)小學(xué)生加以發(fā)散思維的訓(xùn)練。本文淺議了小學(xué)語(yǔ)文課堂小學(xué)生發(fā)散思維能力的訓(xùn)練對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);發(fā)散思維能力;培養(yǎng)

語(yǔ)文教育規(guī)范的總體目標(biāo)明確，學(xué)生的邏輯思維能力能否突破常規(guī)，追求變化，廣開(kāi)思考，充分發(fā)揮想象，是將來(lái)學(xué)生探索處理各類(lèi)難題的關(guān)鍵因素。培育小學(xué)的創(chuàng)新能力，還應(yīng)當(dāng)重視發(fā)散思維，教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)的邏輯思維發(fā)展是由具體化形象思維向抽象邏輯思考的轉(zhuǎn)變，這正是小學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。所以，通過(guò)語(yǔ)文老師理解小學(xué)的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)在實(shí)踐工作過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用祖國(guó)語(yǔ)言，培育了小學(xué)的創(chuàng)新思想。

一、創(chuàng)造輕松氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思想潛能

德語(yǔ)教育者第斯多惠曾說(shuō)：教導(dǎo)的藝術(shù)不意味著傳授學(xué)生的本事，而意味著鼓勵(lì)、提醒和鼓勵(lì)。傳統(tǒng)的以老師為核心的教育，一味注重于師道尊嚴(yán)，采取的是知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，必定?huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往容易忽略學(xué)生在自主人格方面發(fā)展與個(gè)性體驗(yàn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往也只之中基礎(chǔ)知識(shí)的累積，從不會(huì)提出問(wèn)題，以至于質(zhì)疑老師等，于是許多創(chuàng)新的火花就被掐滅[1]。例如：某位老師在教學(xué)生《我最好的老師》一課時(shí)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這么個(gè)題目：同學(xué)們，你很喜歡這位先生嗎？為什么？在當(dāng)時(shí)，大部分同學(xué)們都說(shuō)自己很喜歡懷特森先生，有一位學(xué)生卻說(shuō)不喜歡，是因?yàn)樗诮虒W(xué)上太愛(ài)糊弄學(xué)生。老師點(diǎn)評(píng)：你不愛(ài)懷特森先生，表明你不愛(ài)獨(dú)立思考。這名學(xué)生之后便沒(méi)有再說(shuō)。其實(shí)，這位學(xué)生才是個(gè)愛(ài)獨(dú)立思考的好孩子呢！但他最起碼有自己的思想，而不是人云亦云。教師們首先要肯定這位孩子能獨(dú)立思考，勇于提出不同的觀點(diǎn)。接著，再將這位學(xué)生帶入文本之中，去看懷特森先生為什么糊弄學(xué)生？糊弄一詞在字典里的解釋是欺騙，蒙混，可在文中就是先生第一次上課，講貓猬獸，讓我得了零分。事實(shí)上這一動(dòng)物是虛擬的，他這種出人意料的教育風(fēng)格，糊弄小學(xué)生主要目的是希望讓他們勇于質(zhì)疑，可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考[2]。所以作為教師需要能夠創(chuàng)造輕松民主的課堂氣氛，為學(xué)生們留下比較自主的空間，并注意保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興致，從而調(diào)動(dòng)其思考的潛能，這樣，學(xué)生們對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深入與透徹，會(huì)迸發(fā)出更燦爛的創(chuàng)造性思想火花。

二、克服反應(yīng)定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)的語(yǔ)文教育中，老師要克服反應(yīng)定勢(shì)，采取多樣對(duì)策，誘導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.運(yùn)用了隱喻和對(duì)比的方式。學(xué)校在語(yǔ)文課本中的不少童話故事，都使用了大量的心理隱喻，透射了兒童的心靈，使孩子們?cè)诠适逻^(guò)程中想象更為豐富，思路也更為寬廣。

2.自我聯(lián)系。指聯(lián)系是由眼前的某一個(gè)事件想起另一個(gè)事件，或由甲觀點(diǎn)想起乙觀點(diǎn)的心態(tài)歷程。小學(xué)的語(yǔ)文教材中，教師往往采用自然聯(lián)系教學(xué)法，就能使語(yǔ)言學(xué)生舉一反三，轉(zhuǎn)換使用，透過(guò)豐富語(yǔ)言積淀，揣摩詞作者巧妙地使用語(yǔ)言，從而訓(xùn)練語(yǔ)言學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：在《草船借箭》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯的神機(jī)妙算，還能誘導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系它的近義詞錦囊巧妙、料事如神和反義詞不計(jì)能施、束手無(wú)策等。教師透過(guò)對(duì)詞語(yǔ)理解分析，不僅有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀，還有助于啟迪學(xué)生的自然聯(lián)系思路[3]。

三、培養(yǎng)提問(wèn)學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的批判思考能力

小學(xué)的語(yǔ)文教育中，老師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)意志，并指導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，并提出個(gè)人的獨(dú)到看法，從而提高學(xué)生的批判思維能力。如在教學(xué)《富庶的西沙群島》時(shí)，就能夠引發(fā)小學(xué)生圍繞教育課題追問(wèn)：西沙群島在哪？你去過(guò)嗎？"西沙群島哪處風(fēng)景最優(yōu)美？"西沙群島究竟哪些方面很豐富？有了疑問(wèn)，就能夠提供小學(xué)生的讀書(shū)興趣，深化文本，激發(fā)思考，啟迪學(xué)生想象力，提高發(fā)散思維能力了。在學(xué)校的語(yǔ)文教育中，要指導(dǎo)學(xué)生不唯書(shū)、不迷信權(quán)威，利用自身的個(gè)性閱讀，提出具有個(gè)人的觀點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教育課本之中有不少訓(xùn)練學(xué)生采取批評(píng)論性思考和創(chuàng)新思維方面的例題，作為語(yǔ)文閱讀教育老師要以生為本，通過(guò)應(yīng)用各種不同的方法，來(lái)保護(hù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好與探索求知欲，并引導(dǎo)其質(zhì)疑問(wèn)難，做到舉一反三，進(jìn)而鍛煉其在眼界上的開(kāi)闊性、批判性、深入性、靈活多樣、敏捷性，進(jìn)而提高其綜合語(yǔ)文修養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊曉霞. 淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J]. 課外語(yǔ)文（教研版），2014（11）：80-80.

[2] 張勉. 點(diǎn)燃發(fā)散思維的火花——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J]. 文教資料，2010（27）：77-79.

[3] 陳音璇. 用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的思維能力[J]. 天津教育（上旬刊），2020（11）：177-178.