孫芳

摘要：現(xiàn)階段大部分幼兒園都會(huì)借助繪本來提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，并且大部分幼兒對(duì)繪本有著較為濃厚的興趣。但在當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)之中存在著諸多問題，比如指導(dǎo)過程過于模式化，價(jià)值挖掘過于片面化，以及教學(xué)措施過于隨意化這些問題嚴(yán)重影響繪本閱讀的教學(xué)效率，基于此筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教授幼兒閱讀方法，合理選擇幼兒繪本，耐心指導(dǎo)幼兒閱讀三個(gè)方面，解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)之中存在的問題。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;教學(xué);問題;幼兒園;解決路徑

正文：當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)之中存在著一定的問題，比如指導(dǎo)過程過于模式化，其具體意思便是教師并不會(huì)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)去進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，而是通過模式化的指導(dǎo)讓每一個(gè)幼兒受到相同的引導(dǎo)，這對(duì)于幼兒閱讀能力的提升并沒有太大的幫助，尤其是針對(duì)一些性格較為特殊的幼兒。而想要解決上述提出的問題，教師就必須從問題出發(fā)針對(duì)每一項(xiàng)問題的存在進(jìn)行相關(guān)的解決，在解決的過程中不斷的反思自己，最終得到適合自己和自己幼兒的教學(xué)模式。

一、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問題解析

（一）指導(dǎo)過程模式化

出現(xiàn)指導(dǎo)過程模式化問題的原因在于教師。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其在成長(zhǎng)的過程中的經(jīng)歷不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同會(huì)造成幼兒不同的性格，這也會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的閱讀效率閱讀反思過程，而教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可能會(huì)根據(jù)某一個(gè)幼兒的情況來推斷全體幼兒的情況，導(dǎo)致知道過程過于模式化，而有一部分幼兒他的閱讀問題與其他幼兒并不相同，模式化的指導(dǎo)對(duì)其并沒有顯著的提升，這會(huì)直接影響個(gè)別幼兒的閱讀興趣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升。

（二）價(jià)值挖掘片面化

閱讀本身需要對(duì)文章所具有的價(jià)值進(jìn)行相關(guān)的挖掘，繪本閱讀雖然比較簡(jiǎn)單，但其中也具有一定的價(jià)值觀和世界觀，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，可能會(huì)將重點(diǎn)放到繪本的故事現(xiàn)象，但大部分教師并不會(huì)注重讓幼兒理解故事所表達(dá)的精神內(nèi)涵。這會(huì)直接影響幼兒世界觀的生成，因?yàn)橛變翰]有能力從故事之中發(fā)掘出精神內(nèi)涵，如果教師不加以引導(dǎo)，那繪本閱讀教學(xué)的意義就會(huì)大打折扣。

（三）教學(xué)措施隨意化

教學(xué)設(shè)施隨意化的主要體現(xiàn)便是教師在選擇繪本的過程中存在一定的隨意心理，并不會(huì)針對(duì)每一個(gè)幼兒或者針對(duì)自己幼兒的特點(diǎn)去選擇繪本，這直接導(dǎo)致教師所選擇的繪本并不利于自己的幼兒，甚至無法吸引幼兒的注意力，這種情況之下繪本就要學(xué)的開展，沒有任何的意義，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬侠速M(fèi)幼兒的時(shí)間，針對(duì)這種情況，教師需要做出專項(xiàng)調(diào)整，防止繪本閱讀教學(xué)效率受到影響。

二、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中出現(xiàn)問題的解決途徑

（一）教授幼兒閱讀方法

大部分幼兒在進(jìn)閱讀時(shí)并不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考，甚至他們只會(huì)按照文字表達(dá)的順序得到一個(gè)完整的故事，這樣的閱讀并沒有太多的成交，甚至?xí)?duì)幼兒的閱讀興趣造成一定的影響，因此教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，需要教授幼兒閱讀的方法，比如囫圇吞棗式閱讀，比如細(xì)嚼慢咽式閱讀。兩者各有千秋，也可以將兩者進(jìn)行相關(guān)的結(jié)合，在幼兒進(jìn)行第1遍閱讀時(shí)，教師可以嘗試著讓幼兒粗略的讀一遍明白文章的邏輯順序，然后再進(jìn)行細(xì)嚼慢咽式閱讀，通過逐字逐句的品味，發(fā)現(xiàn)文章所表達(dá)的精神內(nèi)涵。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀“花婆婆”這一繪本的時(shí)候，就可以嘗試著教授幼兒閱讀的方法是這一篇文章主要表達(dá)的思想是引導(dǎo)幼兒愛護(hù)花草樹木，但對(duì)于大部分幼兒來說這樣的事情是比較困難的，并且大部分幼兒在面對(duì)漂亮的花朵時(shí)會(huì)不自覺的將其采摘下來，這對(duì)花兒來說是非常致命的，因此教師在引導(dǎo)幼兒閱讀完成之后，可以嘗試著讓幼兒進(jìn)行思考，如果在自己面前有一顆漂亮的鮮花，自己是否會(huì)將它采摘下來，這種最直接的問題可以引發(fā)幼兒進(jìn)行深層次的思考。而在教師確定幼兒的答案之后，教師可以根據(jù)幼兒的答案對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)引導(dǎo)，幫助其形成一個(gè)良性的思維。

（二）合理選擇幼兒繪本

繪本的選擇也是非常重要的，針對(duì)不同的幼兒需要選擇不同的文章，比如男孩和女孩之間的興趣并不相同，教師在針對(duì)選擇時(shí)需要盡可能的擴(kuò)大選擇范圍，然后給予幼兒一個(gè)選擇的余地，這種情況之下幼兒會(huì)對(duì)閱讀的興趣更加濃厚，并且幼兒在閱讀完成之后能夠有一個(gè)反思回饋的過程，這對(duì)幼兒能力的提升有著較大的幫助。

例如，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀“月亮不見了”這一繪本的時(shí)候，就可以嘗試著讓幼兒進(jìn)行更加深入的思考，比如這一篇文章所涉及到的內(nèi)容與天文學(xué)有關(guān)，而大部分幼兒對(duì)于天上的星星月亮有著較高的興趣，因?yàn)樗麄儫o法觸碰到，并且對(duì)他們的了解是非常少的。幼兒在閱讀完成之后，教師可以嘗試著引導(dǎo)他們?nèi)パ芯刻煳南嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在這一過程中幼兒的思維會(huì)得到拓展，幼兒對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解程度也會(huì)大幅度提高，這便是合理選擇幼兒繪本所帶來的益處。

（三）耐心指導(dǎo)幼兒閱讀

教師在進(jìn)行閱讀時(shí)需要盡可能耐心的指導(dǎo)幼兒閱讀，因?yàn)椴糠钟變禾煨曰顫?，他們可能無法靜下心來進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，在這種情況之下幼兒的成長(zhǎng)會(huì)受到較大的影響，如果幼兒在閱讀的過程中無法得到教師的幫助，那他也會(huì)放棄閱讀這一件事情，那繪本閱讀教學(xué)開展的根本目的就會(huì)受到影響，針對(duì)這種情況教師需要耐下心來幫助幼兒解決閱讀過程中遇到的問題，并通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。

總而言之，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)之中存在的諸多問題都可以得到解決，教師要做的就是根據(jù)不同的問題選擇不同的解決方法，比如指導(dǎo)過程過于模式化的問題，教師需要針對(duì)性的教授幼兒閱讀方法，并找到幼兒身上存在的問題，慢慢的幫助去解決，當(dāng)然教師需要盡可能的改變自己的教學(xué)模式，選擇更利于幼兒更能夠得到幼兒喜愛的閱讀方式，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。

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