李瑾萱

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明中指出，教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，同時(shí)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，如何在日常工作中更好的完成這個(gè)目標(biāo)，我們每個(gè)人都在尋找有效的辦法和途徑?？戳恕队變盒袨橛^察與記錄》這本書(shū)，我覺(jué)得，它很好的詮釋了《指南》的這句話(huà)?！坝變盒袨榈挠^察與記錄”闡釋了幼兒教師科學(xué)有效觀察孩子們行為的重要性，老師可以從孩子的行為中分析出許多信息并針對(duì)這些信息及時(shí)的調(diào)整老師教育的目標(biāo)、方法等，從而更加專(zhuān)業(yè)的剖析孩子、引導(dǎo)孩子，做到了解幼兒、尊重幼兒，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。而這樣做的過(guò)程，也使教師自身能力得到提升。

學(xué)習(xí)過(guò)這本書(shū)，再翻看自己以前的觀察記錄，我發(fā)現(xiàn)自己的觀察記錄還存在以下兩個(gè)方面的不足。一、敘述的語(yǔ)言太具主觀性，有一些自己總結(jié)的語(yǔ)言在里面，而不是完全在客觀陳述孩子的動(dòng)作和語(yǔ)言交流。二、雖然反思比較具體，但是怎樣深入挖掘可學(xué)習(xí)的價(jià)值，還做的不好。譬如，我認(rèn)為可以提供某些材料，那么這些材料我可以怎么用呢，我可以讓孩子做什么，我還可以提供哪些材料。這些問(wèn)題我還沒(méi)有深入思考。

所以，我們要摒棄“孩子應(yīng)該怎么做”的想法，將自己視為有效的信息來(lái)源，將獲得的信息與同事交流，例如，為什么這個(gè)孩子會(huì)這樣做，為什么他會(huì)有這種反應(yīng)？還有一個(gè)好辦法，可以把孩子拉到一邊，問(wèn)問(wèn)他為何這么做，有什么想法，或許這樣會(huì)幫助我們獲得更多有用的信息。

總之，讀完這本書(shū)，從理論上更清晰地認(rèn)識(shí)了為什么要觀察兒童，觀察兒童行為后該如何評(píng)價(jià)這一行為。從實(shí)踐上，為如何觀察記錄提供指導(dǎo)，為更有針對(duì)性地觀察提供范本和依據(jù)?？赐甏藭?shū)，猶如被特訓(xùn)一番，嘗試著在幼兒游戲中用心去“看”，去“聽(tīng)”，從對(duì)孩子的觀察中會(huì)收獲很多，學(xué)會(huì)觀察的同時(shí)，不僅更加了解幼兒，也是在一次次的真實(shí)性觀察中，不斷提升自己的觀察能力，不斷提高自己分析問(wèn)題的能力，日積月累中專(zhuān)業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。更重要的是我學(xué)會(huì)了在讀懂孩子行為的背后，包含著公正地對(duì)待孩子，尊重他們獨(dú)特的個(gè)性。在觀察、解讀孩子的道路上，我會(huì)提醒自己始終保持一顆開(kāi)明接納的心態(tài)繼續(xù)前行。

書(shū)中講到了一種記錄方法叫軼事記錄法，看了后很受啟發(fā)，軼事記錄法是觀察法的延伸，它要求觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。在幼兒園課程改革和多元評(píng)價(jià)倍受關(guān)注的今天，提倡教師在評(píng)價(jià)實(shí)踐中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)變化與成長(zhǎng)的過(guò)程，嘗試采用質(zhì)性的軼事記錄法，在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)收集有關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的豐富信息，有效評(píng)價(jià)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展，無(wú)疑是有積極意義的。并且，軼事記錄法又有諸多的優(yōu)點(diǎn)，如方便易行，教師只需準(zhǔn)備最基本的紙和筆就可記錄，而且，幼兒完全是置于真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)情境之中讓教師觀察記錄評(píng)價(jià)，有助于幫助幼兒取得更好的學(xué)習(xí)效果，更加全面的了解幼兒，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)及促進(jìn)家園合作等可取之處。

現(xiàn)在的幼兒園需要的不是“保姆型”的教師，而是要求教師既要成為研究型加學(xué)者型的理論型的教師，又要成為掌握現(xiàn)代教育手段，能運(yùn)用現(xiàn)代教育觀組織教育教學(xué)的實(shí)踐性人才。在軼事記錄卡記錄的過(guò)程中，觀察能力的強(qiáng)弱是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低的反映，教師必須具有敏銳的觀察力，才能捕捉到發(fā)生在自己身邊的每位幼兒的行為。如昨夜下了一場(chǎng)雨，今天出了太陽(yáng)。在操場(chǎng)上活動(dòng)時(shí)，XX小朋友不參與，卻獨(dú)自站在邊上好奇的望著塑膠地毯上在陽(yáng)光的照耀下冉冉冒起的輕煙，還不時(shí)地用鼻子聞著。這時(shí)，教師該如何去處置呢？也許，有的教師會(huì)漠然視之，有的會(huì)強(qiáng)行拉幼兒來(lái)參加自己組織的活動(dòng)，可還有一種教師捕捉到幼兒這一行為后，迅速進(jìn)行思考、分析、判斷，繼而轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，組織幼兒一起去觀察、去探索這一難得的現(xiàn)象。事后，再對(duì)此事件進(jìn)行記錄、反思。 可見(jiàn)，教師首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己在這方面的意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)豐富有關(guān)理論和知識(shí)，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。

工作中我們也是這么做的，下面是我們平時(shí)工作中記錄的1個(gè)案例。

案例分析： ?幼兒搭建橋梁觀察記錄《專(zhuān)注性》

今天中班孩子的功能室活動(dòng)是——學(xué)習(xí)搭建橋梁。在孩子們觀察過(guò)圖片后開(kāi)始搭建，悠悠拿了一些圓柱體當(dāng)橋墩，拿了幾塊厚的長(zhǎng)積木當(dāng)橋面和斜坡，由于橋面和斜坡不在一個(gè)圓柱體上，出現(xiàn)了斜坡高于橋面的問(wèn)題，為了解決這么問(wèn)題，悠悠又在橋面上加了一塊積木，這樣橋面和斜坡的交界處平滑多了，悠悠很開(kāi)心。就高興地去旁邊觀察別的孩子的作品。

由于圓柱體積木比較少，很多孩子沒(méi)有了材料，看到悠悠這里很多圓柱體，就把悠悠的圓柱體拿走了，悠悠回來(lái)后很生氣。這時(shí)，我來(lái)到了悠悠的身邊，對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)有了圓柱體，你想想還有別的什么材料可以代替嗎？”她想了一會(huì)兒就去拿了幾個(gè)小的積木當(dāng)橋墩?？墒?，橋面太低了，她就在上面又加了幾塊積木，這樣，橋面的高度就相同了，我表?yè)P(yáng)了她：“你是一個(gè)謙讓?zhuān)⑶覑?ài)動(dòng)腦子的孩子。”

在平時(shí)的觀察中，我就發(fā)現(xiàn)悠悠性格比較隨和，就是生氣了，只要你和她講清楚道理，她就馬上能夠接受。所以今天出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，她沒(méi)有因?yàn)榉e木被拿走而糾結(jié)，而是很快的又想出辦法來(lái)解決了。

在以后的工作中我們會(huì)繼續(xù)體會(huì)，把《幼兒行為與記錄》更好地運(yùn)用的工作中。