摘要：油畫是以易于油劑調(diào)和顏料，在亞麻布，紙板或木板上進行制作的一個畫種。油畫作為西方畫的主體畫種，在我國也已歷經(jīng)百年發(fā)展，完完全與中國文化相融在了一起。在這個多元文化時代，西方的藝術(shù)融合東方理念，畫種的邊界正在消解，現(xiàn)今，這種藝術(shù)形式愈發(fā)受到大眾的喜愛，逐漸變?yōu)榱瞬豢扇鄙俚囊徊糠?，出現(xiàn)在學校的課堂之上。而如何開展有效的優(yōu)化教學，培養(yǎng)出油畫方面的專業(yè)人才，已成為我國各個高校教學領(lǐng)域熱門話題。文章現(xiàn)就文化多元化社會發(fā)展的趨勢下，對未來的油畫教育進行探討，以期能夠為高校油畫教學提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：多元文化;美術(shù);油畫教學

引言：油畫教學是高校美術(shù)課程體系中較為主要的部分，學習油畫能夠提升學生的個人涵養(yǎng)，個人氣質(zhì)，增添藝術(shù)見解與品味，還能夠修身養(yǎng)性，同時能夠用于更具創(chuàng)新性的思維及綜合能力。高校的油畫教學革新工作要建立在多元化的藝術(shù)發(fā)展背景之上，隨著教學理念的不斷更迭，為高校美術(shù)課程的快速發(fā)展予以有利支持。然而，在各高校油畫教學過程中，其更傾向于提升學生繪畫技能，而忽視了學生的創(chuàng)作能力與意識。因此，在文化多元化的新藝術(shù)形勢下，高校需深化美術(shù)教學，以實現(xiàn)美術(shù)教育多元化的終極目標。

一、文化多元化社會環(huán)境下油畫藝術(shù)的前景

我國于2000多年前，就存在利用“油”來繪制畫作的行為，早期的中國油畫多用在棺槨、器具之上[1]。現(xiàn)今，我國的油畫體系及繪制方式逐漸成熟，諸多藝術(shù)家將油畫與時代相結(jié)合，創(chuàng)作出了一幅幅佳作。如，在1953年董希文所繪的《開國大典》，1911年李叔同所繪的《自畫像》，現(xiàn)藏于日本東京藝術(shù)大學，1930年余本所繪《走出人間的辛酸》、1957年馮法祀所繪《劉胡蘭就義》、1959年詹建俊所繪《狼牙山五壯士》等，均現(xiàn)藏于中國美術(shù)館或中國國家博物館，這些都是能夠表達出那個特殊時代，現(xiàn)實意義的寫實油畫著作[2]。然而，桎梏于各種時代或是現(xiàn)實因素，我國畫家的眼界和思維仍未完全開放。在當前這個文化多元化時代，美術(shù)文化也顯著較為紛繁復雜。在以往的國際藝壇中，紀實油畫式微，然伴隨大眾逐漸多元化的審美，寫實意境的油畫也逐步被大眾群體普遍接受，寫實油畫創(chuàng)新與探索之路由此展開。在高效的油畫教學中，寫實油畫課程的教學占比相對較小，且大部分教師依舊是維持著原始的油畫教學形式式。為此，提升高效美術(shù)教師卓遠見識，讓其思想緊跟時代藝術(shù)的發(fā)展趨勢，從而擁有融合多元審美以及更加符合現(xiàn)代油畫教學的教育理念，進一步擴增拓展油畫創(chuàng)作題材，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的油畫人才。

二、文化多元化社會環(huán)境下高校油畫教學發(fā)展與革新道路

（一）樹立全新的油畫教學理念

長久以來，各高校在油畫教學中所遵循一直都是蘇聯(lián)油畫的原始教學模式，偏向油畫繪制的程式化、規(guī)范化教學[3]。在藝術(shù)文化多元化發(fā)展下，大眾對原有的油畫局限的教學觀念認可度正在下降，而是越來越重視油畫的多所體現(xiàn)的現(xiàn)實與批判精神。因此，這也是要求高校在油畫教學中要建立全新的教學觀念，應(yīng)用更多的教學方法，統(tǒng)一油畫構(gòu)建內(nèi)容與精神表達，注重培養(yǎng)學生自由獨立的創(chuàng)作意識及技能和創(chuàng)作，關(guān)注學生油畫創(chuàng)作中情感和個性化表達，展示油畫的魅力。從而不斷提升學生的基礎(chǔ)人文素養(yǎng)，搭建出持續(xù)化發(fā)展的未來。

（二）創(chuàng)新油畫教學模式

在原有的的高校油畫教學體系中，教師是整個繪畫教學課程的主導者，學生都是依照教師所預(yù)設(shè)課程內(nèi)容、程序進行學習的?？陀^而言，高校原本采用的繪畫教學模式完成教學任務(wù)性質(zhì)太強，并不益于學生學習興趣與個性化培養(yǎng)，還會限制學生的日后的長遠發(fā)展[4]。在多元藝術(shù)文化發(fā)展的背景下，許多畫家積極倡導通過對人、物、周圍事物的密切觀察，獲得新的創(chuàng)作靈感，以解決創(chuàng)作靈感枯竭、作品精神貧乏的問題?；诖?，高校美術(shù)教師要深度改革整體的油畫教學模式，依據(jù)現(xiàn)代化的教學理念構(gòu)建出生活化、多互動式的教學新模式，讓學生通過周圍的對人或事物，獲得創(chuàng)作靈感，為學生提供更寬闊視覺世界，并能近距離觀察、聆聽、感受事物的機會，激發(fā)學生的想象力，為學生的藝術(shù)創(chuàng)作注入全新的動力。另外，高校美術(shù)教師應(yīng)摒棄唯技術(shù)論的老舊教學理念，正視己身，從教學的領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變成引導者，強化與學生的溝通、互動，構(gòu)建“民主”、“對等”的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出更多趣味性教學情境，幫助學生提升學習興趣與動力。

（三）完善高校油畫教學評價機制

完善我國各高校的油畫教育教學評價機制，以能夠及時掌握教師與學生的基本教學、學習情況。在當代藝術(shù)多元化的發(fā)展下，有必要深化以教育教學為特色的綜合評價標準和方法在實踐領(lǐng)域的應(yīng)用。健全高校油畫教學評價原本單一化的體系，就要以學生的人文知識作為特征，以繪畫技能和創(chuàng)新能力作為整體化發(fā)展的綜合考慮，取得客觀、公正的評價效果[5]。高校油畫教學的多元化發(fā)展不僅是大勢所趨，更是在油畫藝術(shù)發(fā)展的實際情況下，科學、合理、全面的提升高校教師教學質(zhì)量與教學效率的根本途徑。

三、多元化美術(shù)文化背景下高校油畫教學反思

基于高校藝術(shù)類學生在知識結(jié)構(gòu)、感知、思維水平、想象力、創(chuàng)造力、興趣、情感和藝術(shù)表達等方面存在明顯的差異化。以寫實油畫的教學為例，在高校的教學實踐中，繪畫學習不再是簡單的技能訓練，而是一種文化融合，健全課程體系，將多元化的美術(shù)作為理念，注入油畫創(chuàng)作藝術(shù)價值觀念，培養(yǎng)學生對繪畫和多元文化理解、尊重。同時利用最新的教學方法和技巧，探尋繪畫語言的奧秘，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，運用啟發(fā)性問題，激活學生創(chuàng)新性思維，讓學生充分展現(xiàn)對油畫創(chuàng)作意識與能力進取的精神，使創(chuàng)作意識的達到最佳。藝術(shù)教學的整個過程應(yīng)該是一個學科之間緊密聯(lián)系、有機結(jié)合的過程。不僅創(chuàng)造了良好的教學情境，活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生藝術(shù)興趣，使學生的繪畫技能更上一層樓。

四、結(jié)語

總之，隨著社會文化的發(fā)展與進步，文化多元化時代已到來。任何藝術(shù)形式都不能被遺漏，只有以開放、融合的態(tài)度，實時作出相適調(diào)整，才能滿足實際的發(fā)展需求。對于高校油畫教學，應(yīng)從教學理念、方法、目標等一整個體系進行調(diào)整，才能培養(yǎng)出真正融入時代的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]關(guān)維祥，李姿霖.基于多元美術(shù)文化發(fā)展視域淺談高校油畫專業(yè)學生學習策略[J].《課程教育研究》，2020（20）：112.

[3]張馨予.多元化背景下高校油畫教學探索[J].荊楚學術(shù)，2020，（03）：58.

[4]胡琪華.多元美術(shù)文化發(fā)展背景下高校油畫教學探究[J].《文化產(chǎn)業(yè)》，2021，（02）：147-149.

[5]吳樂.多元美術(shù)文化發(fā)展背景下高校油畫教學策略思考[J].中國民族博覽，2021，（08）：230-231.

趙飛燕 ?出生日期：1989.11 ?性別：女 ?籍貫：陜西 ?民族：漢 ?最高學歷：碩士 ?職務(wù)職稱：助教 ?研究方向：油畫