董君艷

摘要：寫作是學(xué)生認(rèn)知水平和寫作技巧的重要體現(xiàn)，是對詞、短語、句子進(jìn)行的綜合訓(xùn)練?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)法中，習(xí)作教學(xué)法具有“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，即用恰當(dāng)?shù)恼Z言和詞語表達(dá)所見所聞。小學(xué)課本中的單元習(xí)作教學(xué)是建立在本章知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)所掌握的知識點(diǎn)運(yùn)用有效的作業(yè)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元習(xí)作教學(xué);策略;探析

引言

小學(xué)語文習(xí)作教育是語文閱讀和寫作課程中非常重要的內(nèi)容組成部分，這種能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)過程中的綜合實(shí)踐能力。單元習(xí)作是小學(xué)語文課本部編版中比較明顯的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行組織。這個(gè)題目不僅是課文和例子的題目，也是學(xué)生作業(yè)的題目。只有讓學(xué)生掌握和理解學(xué)科，才能更好地完成作業(yè)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，形成對任?wù)單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力開展任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

一、新課標(biāo)教學(xué)法背景下的作業(yè)教學(xué)方向

新課改標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)前環(huán)境下日益發(fā)展，構(gòu)成了新的教育環(huán)境，在這種教育環(huán)境下，也制定了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語文單元作業(yè)的教學(xué)要求。良好的教育環(huán)境可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新寫作教學(xué)能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師搭建寫作教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受寫作，享受寫作的樂趣。達(dá)到更高水平的寫作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率。由于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作教學(xué)能力非常重要，因此小學(xué)語文作文教學(xué)課堂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也納入了素質(zhì)教育規(guī)劃體系。因此，素質(zhì)教育的背景會相應(yīng)地提高學(xué)生的寫作水平和教學(xué)能力，使學(xué)生具備更高水平的寫作和教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)能力的有效提升。

二、小學(xué)語文寫作單元教學(xué)法

1、語言交際

語言交際的主要實(shí)施原則是為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z境以提高他們的寫作技巧。從某種角度來看，寫作是一種用文字進(jìn)行交流的方法，是文字概念的一種表達(dá)。在這些概念的指導(dǎo)下，學(xué)生形成直接和間接交流的具體語境和對象，并在自然狀態(tài)下選擇合適的寫作內(nèi)容和方法。小學(xué)語文教材融入現(xiàn)代寫作理念，既注重寫作的交際功能，又鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中反思和激發(fā)，提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)單元的主題入手，從而在此過程中獲得一些增強(qiáng)溝通和提高學(xué)生寫作能力的東西。例如，在講解課文《那個(gè)星期天》、例句《別了，國語課》、《小橋流水人家》和習(xí)作《讓真情自然流露》時(shí)，這個(gè)單元的題目是“真情”，在例子中作文，作者的情感得到了正確表達(dá)，通過閱讀，學(xué)生可以與作者交流，體驗(yàn)“真情”的內(nèi)涵，也可以與周圍的人交流，表達(dá)自己的真實(shí)感受。在語言交流中獲得更豐富的生活感，包括情感。

2、學(xué)習(xí)指南

在實(shí)踐單元中，寫作是教學(xué)的主要重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)注重寫作教學(xué)。教師可以將寫作指南分為三個(gè)部分。寫作前，教師應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)題目，找出寫作題目中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)合理的想象力。建立一個(gè)整體的寫作框架。換句話說，指導(dǎo)學(xué)生寫大綱。教師要重點(diǎn)教學(xué)生注意大綱的邏輯和順序。大綱的結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生寫作內(nèi)容的大方向。學(xué)生不僅要在腦海中形成對每段寫作內(nèi)容的基本了解，還要合理安排每段的位置。在寫作方面，教師要在選詞和寫作內(nèi)容上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過允許學(xué)生使用正確的詞匯表達(dá)他們的想法來避免“單詞不傳達(dá)意義”的問題。寫完之后，可以用精準(zhǔn)講課、精準(zhǔn)批評的方法。教師應(yīng)認(rèn)真審閱學(xué)生的作文，并指導(dǎo)學(xué)生通過教師復(fù)習(xí)和解釋來總結(jié)自己的寫作方法，而不僅僅是評論。教師還可以讓學(xué)生互相標(biāo)記和互相評論。這樣，學(xué)生就可以在工作方面相互交流。

3、語言練習(xí)

語言練習(xí)是為了讓學(xué)生從作業(yè)教學(xué)中獲得更深層次的洞察力，并學(xué)習(xí)有關(guān)作業(yè)的知識。任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是，學(xué)生可以通過體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)習(xí)技能，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步提高語言技能。這些教學(xué)特點(diǎn)可以為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會。語言實(shí)踐反映了強(qiáng)烈的制度化和等級制度，學(xué)生接受了一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)六年級語文課第3單元的練習(xí)題是“真誠”。在學(xué)生做作業(yè)之前，老師讓他們談?wù)剬Α罢鎸?shí)感受”的理解，并讓學(xué)生談?wù)剬δ骋粫r(shí)刻或事件的真實(shí)感受。通過語言交流的聯(lián)系，學(xué)生可以逐漸在腦海中建立起寫作框架，讓他們寫得更流利。此外，教師可以先用幾句話教學(xué)生想寫什么，開始結(jié)合簡短的寫作練習(xí)，也可以讓他們一步一步地總結(jié)和解釋來構(gòu)建結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的綜合寫作能力，有助于對作業(yè)單元的主題形成更深入的理解。

結(jié)語

綜上所述，單元習(xí)作教學(xué)是新時(shí)期基礎(chǔ)教育對小學(xué)語文教師的新要求。優(yōu)化作業(yè)單元的教學(xué)效果，不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平，而且有助于顯著加強(qiáng)學(xué)生對漢語知識的理解和應(yīng)用。因此，小學(xué)語文教師需要正確認(rèn)識作業(yè)式教學(xué)的功能，并以此為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用語言交際、自主導(dǎo)向、語言實(shí)踐等策略開展教學(xué)活動(dòng)。通過對小學(xué)語文實(shí)踐單元教學(xué)策略的一系列探索和分析，為提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性提供一些參考。

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