文/朱 靜

引言

雖然教師對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫這道高考新題型已經(jīng)耳熟能詳，但不少教師對(duì)其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀存在很大的主觀性，與此同時(shí)也引發(fā)一線教師對(duì)如何以續(xù)寫促教學(xué)的思考。筆者認(rèn)為，在新高考背景下，讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)常態(tài)化，要經(jīng)常組織學(xué)生精讀文本后限時(shí)續(xù)寫。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型從2016年開(kāi)始陸續(xù)出現(xiàn)在全國(guó)各省的英語(yǔ)試卷中。該題型提供一段語(yǔ)言材料，要求學(xué)生依據(jù)材料內(nèi)容、段落開(kāi)頭語(yǔ)和標(biāo)示出的關(guān)鍵詞，續(xù)寫150 詞左右的故事結(jié)尾，使其成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文[1]。學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)文本閱讀任務(wù)，并根據(jù)所提供的文本關(guān)鍵詞構(gòu)建新模式而續(xù)寫出結(jié)尾，在內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格協(xié)調(diào)的前提下創(chuàng)新生成連貫的下文。

二、基于多模態(tài)語(yǔ)篇驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式的續(xù)寫促教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，教師的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)自我。語(yǔ)篇類型是指記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還能使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流[2]。人教版新教材（以下簡(jiǎn)稱為新教材）通過(guò)增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的插圖、照片、表格、地圖、圖表等，以及每個(gè)單元的首頁(yè)設(shè)計(jì)一張整版的主題彩圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題意義展開(kāi)思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察和解讀非文字信息的能力。不同的語(yǔ)篇類型為學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中豐富的語(yǔ)篇形式提供了機(jī)會(huì)，也為教師組織多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了素材。鑒于此，筆者大膽嘗試?yán)媒滩闹卸嗄B(tài)文本開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)，以助力學(xué)生順利完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

（一）日記“賞”讀

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生在教師引領(lǐng)下投入體驗(yàn)式文本里，不斷完成教師精心設(shè)計(jì)的解碼任務(wù)，沿用作者語(yǔ)言，體驗(yàn)作者情感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，養(yǎng)成與文本互動(dòng)的讀者意識(shí)，“做”出續(xù)寫，“學(xué)”到思維。

在教授新教材必修二第二單元Wildlife Protection讀思版塊時(shí)，教師打破教學(xué)常規(guī)，把該篇日志體閱讀重點(diǎn)由強(qiáng)調(diào)樹(shù)立與自然和諧相處這一單元價(jià)值觀轉(zhuǎn)移到欣賞首段中的景物描寫，通過(guò)作者親眼所見(jiàn)，會(huì)意其所欲言，得出景愈美情愈傷之結(jié)論。此外，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)標(biāo)題中“clouds”一詞，課上帶領(lǐng)學(xué)生查《牛津高階英漢雙解詞典》，讓學(xué)生討論并選出符合場(chǎng)景的釋義，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)體驗(yàn)此過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該標(biāo)題不僅描述出作者所游之地的海拔之高，還表達(dá)出作者游中、游后之情，再次得出景愈怡人情愈惆悵之結(jié)論。讀后續(xù)寫特別注重人物動(dòng)作及情感的細(xì)致表達(dá)，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)賞景、查詞典有效地體驗(yàn)、感悟景物描寫傳情的神奇功效，體會(huì)到以景悟情、情景融合的微妙性。此外，教師還要要求學(xué)生以此為例，課后多積累場(chǎng)景描寫的表達(dá)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互享。

（二）報(bào)道“說(shuō)”讀

新教材必修二第一單元Cultural Heritage 一課，要求學(xué)生熟悉并能撰寫出關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的新聞報(bào)道。教師巧妙地調(diào)整教學(xué)版塊，選取單元中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中教學(xué)，確定與讀后續(xù)寫相關(guān)的具體教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)別新聞?lì)悎?bào)道文體特征，感知讀后續(xù)寫文體協(xié)調(diào)性、語(yǔ)言一致性；（2）掌握新聞中“說(shuō)”的不同表達(dá)方式，形成讀后續(xù)寫語(yǔ)料積累意識(shí)。為此，課上師生扮演記者，全程聚焦報(bào)道新聞，教師設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)。首先，教師運(yùn)用讀寫版塊習(xí)題二，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感知該類文體的整體特征，包括標(biāo)題、日期、摘要、主體內(nèi)容及結(jié)尾，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分摘要和主體內(nèi)容，注意概括性信息和具體信息的區(qū)別。其次，教師運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)版塊習(xí)題六，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)劃分，找尋出該篇報(bào)道的各部分內(nèi)容，及時(shí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)該篇新聞報(bào)道缺少結(jié)尾部分。此時(shí)，教師拋出問(wèn)題：“Is it a general or specific sentence?”由此總結(jié)出讀后續(xù)寫時(shí)應(yīng)注意文本的文體協(xié)調(diào)性及語(yǔ)言一致性特征。緊接著，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成讀思版塊預(yù)留的習(xí)題五，讓學(xué)生更深入地理解并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)；核對(duì)完成后，讓學(xué)生將注意力集中到PPT 上，通過(guò)閱讀下列文段，回憶習(xí)題五中所缺少的單詞。

Scientists Suggest Something Done to Preserve Cultural Heritage

Cairo,16 March,1956

In a speech today,a scientist gave her view on the new proposal.She said that progress is important and our area needs economic development as well.But she added,"We should not accept the project if it puts our cultural heritage in danger.We must protect the temples and make sure that no damage is done." Before she ended her speech,the scientist suggested that we need to establish a committee of experts to preserve the cultural heritage and prevent it from being harmed.

此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了報(bào)道類文本及其語(yǔ)言特征，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注報(bào)道“說(shuō)”之法，積累引述動(dòng)詞的表達(dá)句式，養(yǎng)成為讀后續(xù)寫積累不同語(yǔ)料的意識(shí)。最后，在創(chuàng)新遷移環(huán)節(jié)中，教師利用讀思版塊的課后作業(yè)習(xí)題二，要求學(xué)生根據(jù)表格信息寫一篇關(guān)于“Nanhai No.1”歷史文物的新聞報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生用不同引述動(dòng)詞完成所給信息的報(bào)道，參照讀寫版塊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

（三）圖片“解”讀

教師可充分活用教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生“解”讀，進(jìn)而進(jìn)行微寫作，即基于圖片背景或主題，讓學(xué)生討論解讀其中信息，分析其類型，推理其內(nèi)涵，充分解讀后限時(shí)評(píng)寫或續(xù)寫出相關(guān)內(nèi)容，甚至發(fā)揮想象續(xù)寫出其中相關(guān)場(chǎng)景。在教學(xué)新教材必修一第一單元“Welcome”讀思版塊時(shí)，教師嘗試讓學(xué)生看第一幅插圖，明確續(xù)寫主題為“高中生活”，再繼續(xù)利用詞匯描述習(xí)題中的插圖，進(jìn)一步明確續(xù)寫方向。學(xué)生能很直觀地感受到作者在談及其高中生活時(shí)的愉悅心情。此時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考他們間的談話內(nèi)容或者可能發(fā)生的插曲，為續(xù)寫搭橋鋪路。最后，教師呈現(xiàn)該習(xí)題文本，并畫出其中6 個(gè)相關(guān)名詞關(guān)鍵詞。具體如下。

Tian Hua is a new 1.studentat a school in America.She is studying at an American high school for one year.In China,Tian Hua was in Grade 1 at senior high school,but in America,she is in Grade 10! She did not feel confident at all when she arrived.Her first impression was that 2.Englishwas difficult and people spoke too quickly,but soon she found that if she concentrated on the ideas,not the single words,she could understand! She also made 3.friends and began to explore the city with them.Her new friends were happy to explain things to her after 4.class.Her favourite class is 5.chemistrybecause the teacher lets the students do cool 6.experiments!Tian Hua is not sure how well she will do at school this year,but she is not nervous any more.She is excited!

鑒于學(xué)生剛開(kāi)始接觸讀后續(xù)寫題型，重在培養(yǎng)其興趣及續(xù)寫能力，教師只要求學(xué)生用上其中3 個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫思考，以便他們能順利完成續(xù)寫任務(wù)，增強(qiáng)其續(xù)寫自信心。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用于修飾這些名詞的形容詞，可嘗試重點(diǎn)圍繞其中一個(gè)形容詞展開(kāi)，如difficult (English)或favorite (class) 或cool (experiments)；亦可選取new作為續(xù)寫焦點(diǎn)： a new student/make (new) friends。

該教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)尋找文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并發(fā)揮想象進(jìn)行側(cè)重性的續(xù)寫。為了實(shí)現(xiàn)批閱的可操作性，教師可利用本單元復(fù)習(xí)版塊中的習(xí)題一插圖（如圖1）進(jìn)一步鎖定續(xù)寫內(nèi)容，即通過(guò)續(xù)寫插圖中作者做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的困境，來(lái)表達(dá)其學(xué)到新本領(lǐng)的快樂(lè)之情，此無(wú)疑是另一種cool，無(wú)形中教導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀地面對(duì)生活中的困難。又如，教師可利用新教材第三單元Sports and Fitness主題圖及問(wèn)題鏈導(dǎo)出續(xù)寫內(nèi)容，讓學(xué)生就圖思考以下問(wèn)題：（1）When is it?（2）Where is she?（3）What's she doing?（4）Is there any difference after doing that?問(wèn)題4過(guò)渡到該單元讀寫版塊中的文本閱讀，讓學(xué)生快速?gòu)闹姓业酱鸢浮?/p>

圖1

此外，教師可利用新教材圖片培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，如運(yùn)用必修一第四單元Natural Disasters 主題圖，基于學(xué)生熟悉該類題型的學(xué)情，讓學(xué)生限時(shí)就該圖進(jìn)行續(xù)寫，感受人間大愛(ài)。又如，教師可讓學(xué)生專注必修二第二單元讀寫版塊動(dòng)物插圖的眼神，引發(fā)學(xué)生思考：它們憂郁的眼神想說(shuō)些什么？此時(shí)允許學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，接著以小組合作形式選取其中一幅圖及教師提供的幾個(gè)關(guān)鍵詞（wildlife protection/chance/tree/ugly/homeless/cut down/destroy）進(jìn)行討論，并分享其中可能發(fā)生的故事，要求每個(gè)小組以書(shū)面形式共同完成一個(gè)故事。這種解圖配上key words 的梯度性微寫作訓(xùn)練，同樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及邏輯思維。

三、融于生活化場(chǎng)景體驗(yàn)式的續(xù)寫促教學(xué)

在以上靜態(tài)文本體驗(yàn)中，學(xué)生不斷切換不同身份，置身其中進(jìn)行切身的靜態(tài)式體驗(yàn)。除此以外，教師還可讓課堂“活”起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)式體驗(yàn)，完成情境化寫作任務(wù)。

教師進(jìn)行課堂“演”讀，讓學(xué)生在課堂上共同體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)生活場(chǎng)景，隨堂進(jìn)行寫作，并發(fā)揮想象，續(xù)寫后續(xù)可能性情境。新課程改革理念明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，拓寬國(guó)際視野，逐步提升跨文化溝通能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成。

結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，閱讀為基、解讀為本，教師首先應(yīng)側(cè)重讀的要求，進(jìn)而思考如何以續(xù)寫促教學(xué)。該題型具有很強(qiáng)的情境性，因此，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫前，“帶入式”文本解讀是很有必要的，高中英語(yǔ)體驗(yàn)式讀后續(xù)寫教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了以續(xù)寫促教學(xué)?；谛陆滩慕虒W(xué)實(shí)踐，筆者提倡多模態(tài)語(yǔ)篇驅(qū)動(dòng)式“讀”及生活化場(chǎng)景體驗(yàn)式“讀”，因“文”而異地開(kāi)展情境續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生化身體驗(yàn)者來(lái)續(xù)寫：充分挖掘、活用新教材插圖資源進(jìn)行評(píng)寫或讀寫或續(xù)寫，甚至跳出教材看漫畫故事、聽(tīng)故事音樂(lè)來(lái)續(xù)寫其中的故事情節(jié)。只要教師爭(zhēng)當(dāng)有心人，時(shí)時(shí)關(guān)注，刻刻留意，處處皆為可解讀文本。