文/鄭人芳

引言

學生是學習的主體，所以在課堂學習活動中，教師應設計較多情境使師生之間形成共同學習和共同探討的氛圍，以此提升學生對美術的興趣。這需要教師對美術教學進行創(chuàng)新設計，以達到提升學生美術技能和素養(yǎng)的目標[1]。同時，初中美術教學還可以增進學生對人與自然和諧共生的感悟，這是初中教學推動素質教育發(fā)展中不可缺少的一部分。本文將對在美術課堂教學中創(chuàng)設有效情境的策略展開分析。

一、情境教學在初中美術課堂教學中的出發(fā)點

（一）以“情”為出發(fā)點

情感是每個人與生俱來的，它可以驅動學生心理活動的發(fā)展，從而幫助學生更好地進入情境中，獲得更深層次的理解和感受。在初中美術情境教學中，教師應注意渲染情境氛圍，將學生內心深處的情感激發(fā)出來，讓學生對客觀情境產生直接感受，這樣可以有效優(yōu)化美術課堂教學，提高學生的美術技能和核心素養(yǎng)。同時，為了有效活躍課堂情境氛圍，教師需要有良好的情感素養(yǎng)，具備熱愛工作、熱愛生活、尊老愛幼等良好的道德品質，在課堂上做到以情感人、以德服人。

（二）從學生的興趣特點出發(fā)

興趣是學生最好的老師。教師在進行情境教學設計的過程中，應了解每個學生的興趣愛好，從每個學生不同的興趣點出發(fā)設計教學活動，以提高學生的課堂學習積極性，讓學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題。學生以自身興趣為基礎，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，有助于提高美術技能，獲得良好的學習體驗。教師通過情境教學設計，可以有效增強學生的課堂學習體驗，讓學生能夠在課堂上有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

二、在初中美術課堂上運用情境教學的意義

在傳統(tǒng)的美術課堂教學中教師過度依賴美術教材，使學生的學習內容僅限于美術教材。但隨著新課程改革的深入推進，教師應重點關注學生在整個教學過程中扮演的角色，尊重學生的主體地位，讓學生能夠主動參與到教學活動中，這樣才能使教學富有成效。通過對有關案例進行研究，我們得知，情境教學的作用原理是讓學生在教學氣氛的帶動下，能夠全身心地投入學習中，對教師教授的知識進行多方位的感悟，發(fā)揮學習的自主性。不僅如此，情境教學還能夠在教師和學生之間營造出一種便于溝通的環(huán)境，讓教師充分了解學生的心理狀況，更好地設計整個教學過程。

三、情境教學在初中美術課堂教學中存在的問題

任何教學方式都不是萬能的，再好的教學方式面對復雜的教學實際情況都可能存在一定的問題。情境教學在我國基礎教育領域確實取得了不少成果，加強了教師和學生之間的互動交流，提升了學生的學習效率。但是，這種教學方式在我國美術課堂教學中還存在一定的問題。

（一）教師和學生之間缺乏良好溝通

在美術課堂中創(chuàng)設有效情境已經成為教育共識，不少教師也確實認識到了這一點，在課堂教學中精心設計情境。但是，部分教師只是一味追求情境的設計，而忽略了學生的主體地位，在整個情境設計過程中只是單方面地輸出自己的思想，完全沒有顧及學生的反饋，這就導致在教學過程中沒有將自己帶入學生的位置，與學生之間缺乏溝通。這樣的情境教學是沒有效果的，在整個過程中學生仍處于被動狀態(tài)，本質上還是傳統(tǒng)的課堂教學模式，并不能使學生的美術素養(yǎng)得到提高。真正的情感教學實際上是雙向輸出的，教師首先要考慮如何與學生之間產生共鳴，以此來讓學生積極主動地參與到教學活動中，并對教師的教學行為進行反饋。這樣一來，教師在教學過程中才能夠清楚地認識到學生的問題及自己教學方式的不足，并及時改正。

（二）教學情境的創(chuàng)設過于生硬

教師在設計教學情境時不能一味地考慮形式，要根據學科的特點及學生學習的需求來設計教學內容。然而，部分教師只是系統(tǒng)地對教學情境進行設計，并沒有考慮到要與學生產生共鳴，從而使情境教學為主的課堂缺乏真情實感。

（三）教學情境的創(chuàng)設缺乏實踐意義

教學情境的創(chuàng)設僅靠理論知識支撐是不能發(fā)揮最大作用的。教師僅僅對理論知識有一定程度的了解，而沒有將理論知識融入實踐中，不能達到預期的效果。在傳統(tǒng)的美術課堂，教師傾向于按照課本照本宣科式地教學，忽視了學生的情感及美術這門學科的真正特性。教師在教學設計過程中如果沒有對教學環(huán)境及學生的學習狀況和水平進行反思，是無法設計出有效的教學情境的。

四、在初中美術課堂教學中有效應用情境教學的策略

如何在現(xiàn)代化教育背景下營造一個能真正激發(fā)學生學習興趣的教學情境，是目前美術教學的關鍵。

（一）情境導入，激發(fā)學生興趣

良好的開始是成功的一半。因此，教師在對課堂進行情境教學設計時一定要重視情境教學的切入點[2]，以免出現(xiàn)過于突兀的狀況。在設計教學情境時，教師如果注重對教學開端的設計，會讓教學內容迅速吸引學生，抓住學生的注意力。針對這一點，我們對情境導入部分的設計提出以下策略。

首先，教師可以利用故事和懸念問題導入情境。問題式教學在初中教學中應用得比較廣泛，教師可以在美術教學中設置一些問題式情境，讓學生明確學習目的，進而理解美術教學的意義。學生的學習過程本身就是不斷提出問題并解決問題的過程，而提出懸念問題，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并引發(fā)學生的認知沖突，以此來激發(fā)學生的求知欲。在這個過程中，學生不僅能夠了解一些問題，在探究時還會不斷地獲取學習技能，在思考問題的過程中進一步發(fā)展思維能力。例如，在講解美術中關于色彩的問題時，教師可以提出顏色中的橙、紫、綠是通過哪些顏色調和而成的，怎樣才能配置成功等問題。一邊提出問題，一邊引導學生進行思考，讓學生了解配色的基本知識，進而讓學生自主進行配色實踐。這種教學方法不僅可以培養(yǎng)學生自主思考的能力，激發(fā)學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的動手操作能力，讓學生通過實踐進一步加深對知識的理解。教師利用問題來進行情境創(chuàng)設，可以集中學生在課堂上的注意力，讓學生更好地掌握美術知識。

在美術課堂教學中，為了將學生更好地帶入情境中，教師需要進行情境鋪設，讓學生的想象力得到充分發(fā)揮，拓寬學生的知識面，增強學生的情感。因此，教師可以適當?shù)乩靡曨l和動畫形式導入情境。美術課的形式本來就是趨向于開放式的，一段可愛搞笑或者引人深思的視頻能夠很好地將學生的注意力集中起來。另外，美術課堂的情境創(chuàng)設必然離不開多媒體的輔助，所以教師要利用多媒體形式導入、創(chuàng)設情境。例如，筆者在《卡通故事》的導入環(huán)節(jié)給學生播放了《魔童哪吒》的精彩片段，立刻吸引了學生的注意力，瞬間把學生帶進了卡通世界。筆者引用《魔童哪吒》中的經典臺詞“我命由我不由天，是魔是仙，我是誰只有我自己說了算”提升了導入的高度，也對學生進行了思想教育。多媒體的優(yōu)勢就是能夠將圖文和聲音進行結合，吸引學生的眼球，以此來激發(fā)他們的興趣，使整節(jié)課變得豐富多彩。美術本來就是偏向于視覺性，多媒體技術的運用可以更加直觀地為學生呈現(xiàn)美術的魅力，使學生在課堂上能夠拓寬知識視野。

（二）加深情境認知

這一部分主要分為兩個方面。一方面是教師對情境教學的認知。教師是學生在學習道路上的主要引導者，教師如果對情境教學的相關知識了解不夠深，就會在進行情境教學課堂設計時出現(xiàn)較多的問題。另一方面是學生對情境教學的認知。學生如果對情境教學有良好的認知，就會更好地利用教師創(chuàng)設的教學情境來進行自主學習，以此鞏固自身學習所得。而這兩者之間的有效結合實則是對中國古話“授人以魚，不如授人以漁”的有效解釋。師生間要加強對情境教學的認知，共同創(chuàng)設有效情境，并能夠對此情境加以利用。教學情境的創(chuàng)設，不僅能夠激發(fā)學生的內在動力，讓每個學生都能親身感受美術學習的快樂，在頭腦中產生疑問，還能使其主動對疑問進行探究，激發(fā)其探究真理的求知欲。在課堂教學過程中，無論教師還是學生，任何一方的參與度降低，都會影響課堂教學質量。所以說，在開展情境教學時，師生雙方一定要加強情感溝通。

（三）用生活化的材料進行情境教學

由于初中美術是門抽象化的學科，學生容易對一些美術知識理解困難。為此，教師就需要利用生活元素進行情境創(chuàng)設，讓課堂貼近生活，以生活場景為出發(fā)點，將學生帶入特定的情境中，讓學生在自身生活實踐的基礎上理解美術知識，不斷提高美術素養(yǎng)[3]。此外，教師要多觀察生活，對生活中的美術元素保持一定的敏銳性，發(fā)現(xiàn)生活與美術課堂之間的聯(lián)系，進而在課堂上拉近學生與美術之間的距離。

例如，在“標志設計”這節(jié)課中，筆者通過拍照或錄像記錄一天的生活軌跡，將觀察到的標志拍下來，在課堂上展示給學生，讓學生觀察并說明標志與生活的聯(lián)系。這樣做可以提高學生的課堂學習效率，幫助他們理解美術學科的意義，引導學生在生活中學會觀察，尋找周圍事物中的美術元素，體現(xiàn)美術課堂的生活意義，在潛移默化中影響學生，激發(fā)學生的美術潛能，使其在生活中獲得美的感受。

（四）結合其他學科進行情境教學設計

在初中美術教學中，教師可以與其他學科相結合。由于美術是一門副科，課時安排較少，而語數(shù)外三門主科安排的課時較多，學生對這三門學科的接觸時間更長。教師可以將這三門課中的元素融入美術課堂中，讓學生在美術課堂中發(fā)現(xiàn)其他學科知識，在解決其他學科問題的過程中可以利用美術知識解決。例如，學生可以利用美術繪圖技術來解決一些抽象的、難以理解的數(shù)學問題，通過繪圖這種簡單明了的方法，給自身更加直觀的感受，進而解決一些抽象化問題。另外，在美術課堂中，教師還可以利用一些古典藝術，如《清明上河圖》等作品，讓學生在欣賞古典藝術的過程中了解藝術品的作者、年代、背景等一系列語文知識，既可以提高學生自身的美術素養(yǎng)，又可以加深其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。這種跨學科的情境教學設計不僅可以提高學生的美術技能，還可以讓學生掌握其他學科的基礎理論和解決方法，進而促進學生全面發(fā)展。

結語

美術課程能幫助學生提升審美能力和藝術素養(yǎng)。初中美術課堂教學離不開情境教學設計。導入情境可以幫助教師豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率；可以讓學生自主進行美術學習，全面提高學生的美術學科核心素養(yǎng)，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人；可以提高學生學習美術的積極性，充分增強美術教學的趣味性。此外，教師在美術教學中優(yōu)化情境創(chuàng)設，在情景創(chuàng)設中加入生活場景，能使師生間的溝通變得更加輕松、簡單，培養(yǎng)學生的審美意識，讓美術課堂教學更加高效，進而促進學生綜合素養(yǎng)的全面提高。