文/盧相宇

引言

我國一向重視教育事業(yè)，當(dāng)前更是以“教育強國”為標(biāo)桿推動現(xiàn)代化的發(fā)展，而教育現(xiàn)代化的核心是人的發(fā)展。在新課程改革與發(fā)展的背景下，社會對中小學(xué)學(xué)校校長的要求也在發(fā)生著變化。中小學(xué)校長的專業(yè)化培訓(xùn)逐漸受到更多的重視。隨著社會分工越來越細(xì)化，專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢，也逐漸成為衡量個人能力的一個重要指標(biāo)[1]。中小學(xué)校長是教育管理領(lǐng)域的主要參與者，進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)才能令其更好地在專業(yè)化成長進(jìn)程中穩(wěn)步前行，從而在整體上提高專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)化水平，更好地為中小學(xué)的教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的意義

近年來，教育部逐步加強對校長培訓(xùn)專業(yè)化的政策導(dǎo)向，力圖打造高素質(zhì)校長隊伍。國家相繼出臺了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》等文件。這一系列政策文件蘊含著以培訓(xùn)專業(yè)化為主線的政策思想，指導(dǎo)中小學(xué)校長培訓(xùn)不斷朝著專業(yè)化方向發(fā)展。要倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，一個好老師，可以教出一批好孩子；一個好校長，可以成就一所好學(xué)校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來。

（一）適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的要求

現(xiàn)代教育理念不再是傳統(tǒng)的單方面追求提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及自主發(fā)展能力的狀態(tài)，而是在關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展的同時也要求學(xué)校管理者不斷進(jìn)行提升?，F(xiàn)代化的教育對學(xué)校的要求更加強調(diào)自我發(fā)展，要求學(xué)校能夠合理分配資源和調(diào)整管理模式，同時使學(xué)生能夠根據(jù)自身的獨特性自我成長，提高自己的綜合素質(zhì)。而這些現(xiàn)代化的要求需要學(xué)校管理者通過專業(yè)化培訓(xùn)，不斷引導(dǎo)教師發(fā)揮自身的潛能，才得以實現(xiàn)。因此，為了更好地適應(yīng)新時代對教育發(fā)展的要求，更好地引領(lǐng)學(xué)校的自主性發(fā)展，實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生的綜合發(fā)展，中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)進(jìn)程必須加快。

（二）適應(yīng)新時期對校長發(fā)展的要求

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，社會對學(xué)校的重視逐漸提高，而校長的專業(yè)能力對學(xué)校教育的發(fā)展至關(guān)重要。教育專家型校長不僅要具備家國情懷、人文情懷、教育情懷等精神品質(zhì)，還要有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、組織領(lǐng)導(dǎo)力和價值領(lǐng)導(dǎo)力等外顯素質(zhì)。學(xué)校管理不同于教師教學(xué)，需要校長更多掌握的是專業(yè)化的管理能力，具備不斷探索、總結(jié)、完善教學(xué)管理規(guī)律的素質(zhì)，所以中小學(xué)校長在學(xué)校教育管理中需要不斷提升自我，更好地適應(yīng)新時期對校長發(fā)展的要求，更好地帶領(lǐng)學(xué)校及師生取得進(jìn)步。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)的內(nèi)涵

2013年教育部頒布的具有里程碑意義的文件——《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》——明確提出了對校長的專業(yè)要求，即“專業(yè)理解與認(rèn)識”“專業(yè)知識與方法”和“專業(yè)能力與行為”。簡單來說，就是專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)能力。該文件可以被視為從事中小學(xué)校長培訓(xùn)的機構(gòu)未來專業(yè)化建設(shè)的指南。因此，校長培訓(xùn)專業(yè)化必須以促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展為主線，圍繞《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，落實“校長為本、分類施訓(xùn)、連續(xù)培養(yǎng)、注重實效”的指導(dǎo)方針，尊重中小學(xué)校長成長發(fā)展的規(guī)律，針對不同層次、不同類別、不同崗位的校長，建立資格培訓(xùn)、分崗培訓(xùn)、高級培訓(xùn)和專題培訓(xùn)體系，形成培訓(xùn)一體化的長效機制。必須將以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)的理念貫穿校長專業(yè)化培訓(xùn)的始終。優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，要體現(xiàn)針對性；結(jié)合實際設(shè)計課程，要體現(xiàn)時代性；面向不同崗位，要體現(xiàn)差異性；培訓(xùn)形式多種多樣，要體現(xiàn)創(chuàng)新性；整合榜樣引領(lǐng)，要體現(xiàn)效益性。

三、我國中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化面臨的問題

目前，中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化既有理論困境，也有實踐誤區(qū)。理論上，校長培訓(xùn)專業(yè)化與教師教育理論建設(shè)有密切關(guān)系，而校長應(yīng)該具備的辦學(xué)理念、教學(xué)思路、事務(wù)管理能力與普通教師有很大差異。在具體實踐上，雖然各個地區(qū)在中小學(xué)校長培訓(xùn)方面做了大量工作，但深層次的問題和矛盾仍未得到有效解決。

（一）校長職業(yè)發(fā)展與自身定位不準(zhǔn)確

隨著教育體制的深化改革，部分中小學(xué)校長在學(xué)校教育管理方面對自身的職業(yè)定位存在明顯的偏差，不能很好地將自身的角色轉(zhuǎn)變過來，仍然停留在傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，忽視了新時期對中小學(xué)校長的能力要求與職業(yè)發(fā)展的定位，不重視自己在學(xué)校中的管理責(zé)任，無法有效發(fā)揮自身職責(zé)，也無法有效實現(xiàn)學(xué)校教育管理的提升。部分校長是由教師晉升而來的，因此會仍專注于教學(xué)，而對學(xué)校教育管理能力的提升不夠重視，致使學(xué)校的整體發(fā)展無法適應(yīng)新時代對學(xué)校及師生發(fā)展的要求。校長對自身的定位更應(yīng)著眼于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、育人環(huán)境營造、課程教學(xué)引導(dǎo)、教師成長引領(lǐng)、內(nèi)部管理優(yōu)化、外部環(huán)境調(diào)試等方面。

（二）學(xué)校管理體制化、行政化明顯

校長是學(xué)校教育管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者，所以如果校長的思想保守，觀念陳舊，就會影響整個學(xué)校的教學(xué)改革的進(jìn)程。通常情況下，由于校長是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)，在進(jìn)行學(xué)校管理時往往會受到行政化管理行為的影響，從而造成行政化管理制度越來越影響校長專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)象，還可能會導(dǎo)致校長的官本意識不斷加深。同時，校長在進(jìn)行學(xué)校教育管理的同時，還要進(jìn)行許多非學(xué)術(shù)性行政事務(wù)的分配，占用大量的時間和精力，無法完全投入管理與改革工作中，專業(yè)化得不到充分的發(fā)展。

（三）校長專業(yè)組織建設(shè)不完善

目前，校長專業(yè)組織建設(shè)不完善，不能對校長等管理者在從業(yè)的權(quán)利上以及任職的考核上進(jìn)行有效的管理，在任用、考核晉升等方面沒有充足的保障，同時在校長專業(yè)化組織建設(shè)的資金支持上也存在很大的不足，這就導(dǎo)致校長的評價體系和考核體系不能夠充分得到運用。

綜上所述，校長專業(yè)化發(fā)展既會受到專業(yè)教育、職級晉升、保障激勵、考核評價和專業(yè)組織制度等顯性因素的影響，也會受到經(jīng)濟(jì)收入、社會地位、職業(yè)聲望、專業(yè)自主權(quán)等隱性因素的影響。要想抓好校長專業(yè)化培訓(xùn)，就必須充分考慮以上因素。

四、中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的策略

中小學(xué)校長的專業(yè)化成長是在理論學(xué)習(xí)和摸索實踐中日趨成熟的。校長作為學(xué)校管理者必須有較高的綜合素質(zhì)，因此對校長進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)勢在必行。除了扎實的專業(yè)功底，還應(yīng)注重培養(yǎng)組織管理、協(xié)調(diào)溝通、團(tuán)結(jié)合作、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新等能力，使其能引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

（一）建立健全完善的組織制度

想要實現(xiàn)中小學(xué)校長培訓(xùn)的專業(yè)化，就必須建立健全組織制度。首先，要給予完善的政策支持，只有在政策上重視中小學(xué)校長培訓(xùn)，才能受到社會和學(xué)校的重視，有效開展專業(yè)化培訓(xùn)。其次，要加快培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，對學(xué)校校長的培訓(xùn)進(jìn)行明確分工，并進(jìn)行責(zé)任劃分，同時有序地開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使校長的專業(yè)化培訓(xùn)成果能夠被充分地了解與認(rèn)識，保證教育行政部門對校長的專業(yè)化培訓(xùn)進(jìn)程有充足的了解并給予合理的評價。最后，要使校長在培訓(xùn)時能夠以認(rèn)真的心態(tài)對待，從而使自身的專業(yè)化能力得到更快速的提升。當(dāng)前，我國亟須建立一套關(guān)于校長培訓(xùn)專業(yè)化的法律法規(guī)，對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)保障等做出明確規(guī)定，為校長培訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計提供環(huán)境支持與制度保障。

（二）建立完善的評價制度

在中小學(xué)校長培訓(xùn)的過程中，必須建立與完善校長評價制度，使校長培訓(xùn)得到充分的保障。

首先，要建立與完善對培訓(xùn)目標(biāo)的評估機制，通過定期的評估實時了解校長在培訓(xùn)中的狀態(tài)。其次，要通過科學(xué)的評估體系對校長在任職過程中職責(zé)的履行情況以及在校的管理水平與辦學(xué)效率進(jìn)行合理評估，并對評估結(jié)果進(jìn)行分析，以便為以后的培訓(xùn)提供分析的依據(jù)。最后，要通過完善長效的評價制度，使校長能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育管理的新模式，使校長培訓(xùn)更加專業(yè)化，達(dá)到更好地促進(jìn)校長專業(yè)能力提升的效果。

（三）完善校長培訓(xùn)流程

在校長專業(yè)化培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)的流程需要不斷地完善。

首先，要把握培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量，將培訓(xùn)的主體與培訓(xùn)的目標(biāo)有機結(jié)合起來，并不斷地引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教育管理與培訓(xùn)理念，使培訓(xùn)過程更加專業(yè)化。培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)該以校長實際工作需求為出發(fā)點，加大實踐課程的開發(fā)力度。多開設(shè)情景化課程，可以使校長在培訓(xùn)時能切實將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。此外，培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)該是動態(tài)的，與時俱進(jìn)的。

其次，要選擇正確的培訓(xùn)方式，且培訓(xùn)形式要多樣化，培訓(xùn)手段要現(xiàn)代化。專題講座、分組討論、情景模擬、課題研究、案例分析、交流沙龍、反思報告等都可以用于校長培訓(xùn)。同時，還要發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，線上實施跟蹤指導(dǎo)與階段檢測。只有這樣才能將培訓(xùn)的內(nèi)容與主體進(jìn)行有效結(jié)合，從而推動中小學(xué)校長培訓(xùn)的專業(yè)化進(jìn)程。

最后，在進(jìn)行中小學(xué)校長的培訓(xùn)過程中，一定要把握實事求是的培訓(xùn)理念，注重校長個性化的教育探索和診斷中的自我反思。校長專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)注重培訓(xùn)知識的實踐性，讓培訓(xùn)知識有所用、能適用、都好用。想干實事、能干實事、干成實事是激發(fā)校長潛能的根本邏輯，實踐性的培訓(xùn)是校長做事的保障，可以使中小學(xué)校長的專業(yè)化水平得到整體提升。

（四）加強校長培訓(xùn)專業(yè)化方面的理論研究

想要提高中小學(xué)校長的專業(yè)化能力和水平，就必須不斷加強理論方面的研究，提高培訓(xùn)的整體水平，不斷引進(jìn)新的教育管理的培訓(xùn)理念與培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)過程的專業(yè)化得到顯現(xiàn)。同時，還要在培訓(xùn)中逐步建立完整的知識體系，不斷優(yōu)化學(xué)科培養(yǎng)隊伍，使中小學(xué)校長在培訓(xùn)中不斷增強自身的教育管理能力，將教育理論與教育實踐有機結(jié)合，從而達(dá)到促進(jìn)校長專業(yè)化水平及綜合素質(zhì)提高的目的。一名專業(yè)的校長是經(jīng)過時間歷練而成的，其成長必將歷經(jīng)適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期、創(chuàng)造期四個階段。校長培訓(xùn)應(yīng)遵循時代性、針對性、實踐性、主體性、綜合性及靈活性，根據(jù)校長的成長狀況采取不同的培訓(xùn)形式。相比以往的培訓(xùn)，現(xiàn)在的校長專業(yè)化培訓(xùn)趨向成熟。未來的校長培訓(xùn)工作應(yīng)該著力于以下方面：提升校長培訓(xùn)層次狀態(tài)，持續(xù)上質(zhì)量、上水平、上層次；以促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)導(dǎo)向，重視培訓(xùn)的個體性；要遵循校長自身發(fā)展規(guī)律，開展有效的、高質(zhì)量的培訓(xùn)；保證培訓(xùn)的精細(xì)性，把“外控式監(jiān)督管理”和“內(nèi)控自我管理”結(jié)合起來；倡導(dǎo)多方合作形式。

總體來說，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作要體現(xiàn)鮮明的中國特色。校長專業(yè)化培訓(xùn)過程要注重傳承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新。傳承與發(fā)展意味著校長崗位雖然時常輪換調(diào)整，但培訓(xùn)后的理念傳統(tǒng)必須保持穩(wěn)定，在傳承的基礎(chǔ)上才能謀求新發(fā)展。改革與創(chuàng)新意味著新時代呼喚新作為、新改革、新方式，辦人民滿意的教育，需要有能力的校長來完成新使命[2]。

結(jié)語

中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化是新時代學(xué)校教育管理發(fā)展的必經(jīng)之路，而中小學(xué)在教育教學(xué)中普遍存在缺乏專業(yè)性的問題，這就使得中小學(xué)校長作為學(xué)校的管理者必須不斷進(jìn)行培訓(xùn)，并使這種培訓(xùn)逐漸實現(xiàn)專業(yè)化，從而不斷適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需要，不斷適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育管理的需要。中小學(xué)校長的培訓(xùn)能夠使其專業(yè)化水平不斷得到提升，也能幫助其在競爭中不斷地穩(wěn)步向前發(fā)展。中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)的觀念都要得到充分的提高，從而達(dá)到從整體上提高中小學(xué)校長的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)化水平的目的。