李云

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各個國家之間的交流也越來越密切，英語也成為了各個國家溝通交流的語言，以至于西方各個行業(yè)文化、道德品質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)也慢慢融入到我國教育中，給我國大學人才培養(yǎng)帶來了一定的挑戰(zhàn)和困難?；诖耍疚囊孕聲r代大學英語課程思政教育改革思路與實施為重點內(nèi)容進行分析，望能幫助大學英語教師創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的教學環(huán)境，使學生能夠成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：新時代 大學英語 課程思政 教育改革

“教育強則國家強，人才興則民族興?！彼颊逃龑τ趯W生而言十分重要。對此，不管是教師還是學校，都必須要借助課堂教學的這個渠道，將思政教育融入到各科教學中，使思政教育能夠與其他任何學科同向同行，相互輔助。

一、新時代大學英語課程思政教育弱化的因素

1.教學主體對思政教育的忽視

在以往的教學中，將教師作為教學的主體，如今又將學生作為教學的主體。針對上述主張，不論對與錯，都是想要教師與學生能夠在課堂上共同努力、碰撞思維、一起進步的方式。對此，想要提高思政教育的質(zhì)量和育人成效，關(guān)鍵在于教與學雙方是否都具有積極性和主動性。站在教師的角度來看，教師會不自覺將側(cè)重點放在對學生英語的聽、說、讀、寫上，但卻并沒有真正了解在大學英語教學中滲透思政教育的意義和價值。造成這一問題的主要原因也是因為教師對于思政教育的認識較為薄弱、膚淺，認為自身的工作只是傳授學生知識、傳播文化即可，至于思想等方面的教育，并不在自身的工作范圍之內(nèi)，從而將其認為是專業(yè)思政教師和班主任、輔導員的任務。事實上英語課程思政化不僅有利于提高學生的整體素質(zhì)和綜合能力，也能培養(yǎng)學生的學習興趣和道德素養(yǎng)。其次，也有一部分教師想在大學英語課程中融入思政教育，但由于自身對于思政教育的認識不足、缺乏相應的教學經(jīng)驗，再加上大學英語教學的任務也比較繁重，便一拖再拖，毫無起色；站在學生角度來看，大學階段是學生樹立正確價值觀、世界觀、人生觀以及政治立場、思想觀念的重要階段，在這個階段中，可能一些意識不堅定的學生難免會受到享樂主義和利己主義的影響，將英語作為畢業(yè)找工作的敲門石，把思政教育作為簡單的思想教育理論學習。而這也是因為教師與學生缺乏對思政教育的認知和對英語課程思政實施的自主性。

2.教師的專業(yè)能力不足

隨著“課程思政”的提出，不少大學紛紛積極響應，并要求各個學科在教學中必須要正確合理地融入思政教育。然而一些大學在引進人才時，為了確保教學效率和質(zhì)量，將教師的專業(yè)水平和教學經(jīng)驗放在了第一位，以至于一些大學英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)或者畢業(yè)后從事外語工作的人員，對于思政等方面并未過多的了解和研究。再加上，想要真正做好大學英語課程思政教育，必須要專業(yè)學者、思政教師以及英語教師共同合作、同向同行，并且還要有效掌握兩種授課方式之間的差異性，在此基礎上，找出大學英語和思政課程的交互點，制定針對性的教學方案，才能有所收獲[ 1 ]。但當前已有的大學英語教師并未經(jīng)過嚴格、正規(guī)的專業(yè)培訓，甚至還有一些教師根本不了解課程思政的真正含義，就算有一些教師能夠理解，自身的思政水平卻不高，也缺乏落實課程思政教育的經(jīng)驗，這些在一定程度上都會對育人效果造成較大的影響。對此，必須要著重培養(yǎng)大學英語教師的思政意識，提高教師的課程思政水平，豐富教師學習課程思政的有效途徑，唯有如此，才能真正落實大學英語課程思政教育。

3.文化傳播途徑單一

在大學英語教學中，為了能夠讓學生較好地適應職場，以及接收到最正宗的英語和西方文化。在教材的選擇上一般都會選擇英美國家的名人名著等，同時教材中也會有西方國家的傳統(tǒng)文化、理念以及行業(yè)發(fā)展史等等，但由于學生長期學習西方國家的教材，感受西方文化，卻很少學習中國傳統(tǒng)文化，以至于學生缺少誠實守信、愛崗就業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。其次，雖然選擇西方國家的教材能夠幫助學生豐富眼界，了解外界信息，也能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但缺少中國文化，也會讓學生形成不良思想，如盲目崇拜、政治立場迷茫等等，甚至還會影響學生的人生方向。

二、新時代大學英語課程思政教育改革思路與實施

1.加強教師的思政素養(yǎng)

教師想要教學課程思政，第一步便是要提高自身的思政素養(yǎng)，這樣才能給學生們樹立榜樣作用。其次，強化自身的專業(yè)能力和知識技能，創(chuàng)新教育理念，緊跟時代發(fā)展的步伐，努力創(chuàng)新，同時借助多樣化的教學模式和教學內(nèi)容來較好地落實思政教育[ 2 ]。除此之外，大學英語課程教師還要學習我國傳統(tǒng)歷史文化，最好可以用英文來講訴具有中國正能量的傳統(tǒng)故事，這樣學生不僅能夠在跨文化交際時肯定中國傳統(tǒng)文化，還能幫助學生樹立良好的道德品質(zhì)。最后，高校在實施課程思政教師團隊和制作相關(guān)教學制度體系時，要定時定期組織相關(guān)教師參與思政教育以及職業(yè)技能的培訓，并且還要鼓勵各科任課教師多與思政教師進行交流、溝通、合作，一起探討課程思政的實施路徑。

2.確定課程思政的教學目標

教學目標是整個課程教學的根本，確定教學目標不僅能夠幫助教師有針對性地去設計教學內(nèi)容和教學模式，還能讓學生對課堂內(nèi)容有一個基礎的了解，從而更好地完成教學任務。對此，在大學英語教學中，將思政教育明確設定為教學目標也是實施課程思政的重要步驟，教師需要對教材中的思政素材進行深入地挖掘，并且設計針對性的教學活動，把思政教育滲透到技能培養(yǎng)以及語言學習中。

以《新編實用英語綜合教程1》（第五版）為例，其中有一個章節(jié)的學習主題是“時代英雄”，教師在教學這部分內(nèi)容時，便需要根據(jù)已知的思政教育和實踐內(nèi)容制定其教學目標，即提高學生的愛國主義精神。為了能夠?qū)崿F(xiàn)該教學目標，教師可以在上課前，將學生們平均分成若干個小組，以小組為單位來分析、探討“時代英雄”的調(diào)研活動，比如學生可以在學?；蛘咝Ｍ獠扇柧碚{(diào)查的方式，選出學生們心中認為的時代英雄[ 3 ]。之后在課堂中，讓學生們將自己選出的時代英雄人物與其他小組成員進行分析，并用英文來講解該英雄的生平事跡，從而激發(fā)學生們的愛國主義精神。當本節(jié)課結(jié)束后，教師還可以讓學生們以小組合作的方式完成《時代英雄》英語海報，并將每位學生的海報放置在線上平臺進行展示，由學生們進行投票，選擇出最優(yōu)秀的英文海報。通過這些課堂活動、課外實踐等方式，不僅能夠?qū)⑺颊逃谌氲秸麄€教學環(huán)節(jié)中，還能將英語語言學習轉(zhuǎn)變成實際操作活動，使學生對中華民族偉大復興有一個深層次的感受。

3.優(yōu)化教學模式

在以往的大學英語課堂教學中，由于大多數(shù)教師深受應試教育的影響，習慣性采取灌輸式教學法，只知道一味向?qū)W生灌輸理論知識，根本不管學生是否能夠接受和消化，不僅不利于提高學生的學習成績，反而還會使學生喪失學習興趣。對此，為了能夠更好地實施大學英語課程思政教育，教師必須要優(yōu)化教學模式，完善教學理念，創(chuàng)新教學手段，借助多樣化的教學資源和教學平臺，形成線上線下相結(jié)合的混合式教學法，讓教學不再受限于時間和空間[ 4 ]。

以《新編實用英語綜合教程2》（第五版）為例，其中有一個單位的主題是“音樂與電影鑒賞”。教師在教學時可以先讓學生利用課前時間借助iSmart外語智能學習平臺來完成最基本的聽力練習和視頻觀看。之后在課堂教學中，教師和學生便能根據(jù)“不同音樂類型”這一話題展開討論和分析，同時教師還可以借此來幫助學生進一步拓展知識面，以及加強學生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式的了解。然后當學生學習并了解教學視頻中演講者的演講技巧后，便可讓學生選擇適合自身的中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式進行表演，這樣不僅能夠借助英文來講述中國故事，還能加深學生對中國傳統(tǒng)文化的了解和掌握，從而幫助學生樹立文化自信。另外，除去規(guī)定的教材主題內(nèi)容外，教師還可以引導學生關(guān)注國際時事，比如閱讀英文報道，在班級內(nèi)組織口語辯論等等，以此來提高學生的思辨能力。

4.建立科學合理的評價機制

根據(jù)以往大學英語課程的評價方式來看，基本上以試題測驗為主，但這種方式卻不能將學生的思辨能力和綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來，也無法反饋課程思政教學的質(zhì)量和效果。對此，我們需要在原有的評價機制基礎上，進一步的創(chuàng)新和優(yōu)化，從而幫助教師能夠更加清楚地了解學生的課程思政實際情況[ 5 ]。比如，大學英語綜合評價機制，通過該機制能夠及時反饋學生的課外研學實踐結(jié)果，教師也可以較好地掌握學生的課程思政情況和學習情況。

例如，“愛父母，愛孩子”這篇文章，教師便可讓學生們以小組為單位參與到志愿者活動中，到養(yǎng)老院或者社區(qū)中幫助老人打掃衛(wèi)生等，以此來弘揚尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)，同時在結(jié)束活動后，寫一份英文實踐報告，這樣不僅能夠?qū)W、思、行結(jié)合起來，還能將志愿者活動轉(zhuǎn)變學習成果。另外，學校也需要針對教師建立相應的評價機制，以學生的課程思政效果為評價根本，以此來促進教師優(yōu)化自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，從而保障課程思政能夠順利實施。

三、結(jié)語

在新時代背景下，大學英語課程思政教育改革思路與實施應當遵循思政教育規(guī)律和語言教學的特征，深入探究大學英語課堂的教學方式，創(chuàng)新教學模式，同時還要提高教師的專業(yè)水平和思政素質(zhì)，唯有如此，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。

【參？考？文？獻】

[1]霍娜.新時代下基于OBE理念的大學英語課程思政研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（03）：86-88.

[2]趙晶晶，王海濤.新時代背景下大學英語課程思政實踐策略探析[J].英語廣場，2021（04）：79-81.

[3]郝巖.淺談大學英語專業(yè)就業(yè)教學中課程思政融合路徑[J].就業(yè)與保障，2020（21）：150-151.

[4]孫寧.課程思政在英語教學中的可行性分析與實踐研究[J].英語廣場，2020（28）：112-114.

[5]張巨武.《大學英語》“課程思政”教學改革研究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2020，23（01）： 94-99.

（責任編輯：姜秀靚）