鄭中凱

摘 要：針對學生的特性因材施教，能讓學生從新的學習與嘗試中，激發(fā)內(nèi)在的潛能，促進新的思想、新的生活力量，才是真正的科學教育法。教師要促進每個學生藝術(shù)能力的提高，尊重學生個性差異與程度差異，使每個學生獲得成功感。美術(shù)教育作為一種藝術(shù)教育，美術(shù)學科作為藝術(shù)學科的重要組成部分亦是如此。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中美術(shù);教學策略

一、為何要在高中美術(shù)專業(yè)班教學中使用分層教學

分層教學就是對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。在高中專業(yè)班課之中，繪畫過程是形象思維的過程，繪畫訓練應該是一種感覺、觀察方法的訓練，屬于非智力訓練的范疇。每一個人的感覺不同，個體與個體之間既有共同性，又有差異性，既相互差別，又互有優(yōu)勢。例如：有的學生形體感覺方面較好，有的學生色彩感覺方面較好，有的學生整體感較好……如果他們學習內(nèi)容一樣，按繪畫成績和學習態(tài)度分層分組展開教學，那么學生們在訓練過程之中出現(xiàn)的問題就會多種多樣，這樣，教師的輔導難度不但會大大增大，輔導的效果也未必理想，并且學生的訓練針對性不強。于是，根據(jù)實際情況，吸取分層教學的優(yōu)點，把某些感覺相類似的學生編為一組方法，以“大班導學，小組教學，分組訓練，個別指導”相結(jié)合為模式進行課堂實踐。以學生的感覺優(yōu)勢和感覺劣勢進行編組，且動態(tài)編組，每組訓練內(nèi)容的設(shè)計務必盡量合乎學生的特點和訓練的目標。這樣，每組學生的教學內(nèi)容類似，但目的、目標不同，針對性較強。這種針對性的教學訓練，既有利于教師輔導，又有利于學生的提高。

二、在美術(shù)教學中實施的分組教學

分組是實施分層教學的前提。要想順利地開展分層教學，先必須對學生進行分組，分組科學與否直接關(guān)系到教學的實效，分組也對教師自身提出了較高的要求。教師必須在對學生心理和學習狀況深入研究之后，依據(jù)學生繪畫訓練中所表露出來的繪畫感覺方面的優(yōu)勢或劣勢進行分組，如果從繪畫感覺的優(yōu)勢方面分組，則以提高為目的，如果從繪畫感覺的劣勢方面分組，則以完善為目的。分組是動態(tài)的，以每一個訓練單元為周期，分組是平行的，既有利于學生間相互學習，又保護了學生的自尊心。例如在石膏像素描練習過程中，我們可以以完善為目的，將畫不準形的學生分為一組，畫一些形體概括的結(jié)構(gòu)素描，也可以以提高為目的，將能畫準形的學生分為一組，畫一些形體復雜的明暗素描。當然，具體分組還是要看班級的繪畫狀況而定。

三、實施分層教學的目標

教學目標總的原則是教材、進度、課時數(shù)、教學手段及教學活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級教學解決，反映不同層次個性的問題則采用分組教學。目標的化整為零是指把學習內(nèi)容分解成幾個階段，通過階段小目標的逐步達成，以實現(xiàn)總目標的完成，這樣在實施分層教學時可根據(jù)每層次學生的實際以完成第幾階段作為各自的目標。

（一）確定分層輔導的總目標

1.對A層次的學生要求其達到大綱的所有要求外，特別注重自我學習能繪畫感覺以及個性發(fā)展的培養(yǎng);以重點美術(shù)院校所需的素質(zhì)要求作為教學的輔助目標，使其在班中拔尖，起到領(lǐng)頭的作用。

2.對B層次的學生要求其能完成教學大綱所規(guī)定的要求;同事注重培養(yǎng)學習的興趣，激發(fā)潛能。確定分類指導的目標從而找到不同類型學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”的途徑，讓他們獲得成功的自信，突破自我挑戰(zhàn)極限。

3.對C層次的學生要求其能完成大綱最基本的要求，由于他們高一繪畫專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，要特別樹立他們的自信心;多些耐心去輔導引導，并多創(chuàng)設(shè)機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優(yōu)生對幫助差生解決學習上的困難，達到分層教學的核心目標。

（二）分層教學實施具體過程

1.對C層次學生，輔導時以作業(yè)的基礎(chǔ)要求為重點。例如：石膏寫生時把構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)、大關(guān)系作為其學習的重點，甚至可延長作畫時間，以確保這類層次的學生達到大綱的最低要求。

2.對B層次學生，輔導時以作業(yè)的基本要求為重點。例如：石膏寫生時，完成構(gòu)圖、形體的基礎(chǔ)上，應把立體塑造作為輔導他們的重點，激發(fā)他們學習的主動性和潛在性。

3.對A層次學生，輔導時以作業(yè)最高標準要求為重點，同事注重他們的自學能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。例如：石膏像寫生時，不光要求完成其構(gòu)圖、形體、塑造這三大步外，還應把畫面的豐富性、完整性、藝術(shù)性作為輔導重點，并鼓勵和支持他們對個性的表現(xiàn)語言做一些探究。

（三）分層教學中的合作學習

分層施教為合作學習提供了有利的條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。例如把較優(yōu)秀的學生組織起來，對他們提出較高的要求，在他們自己學好的同時還要幫助其他同學，利用課堂和課余時間對后進生進行“一幫一”輔導，這種教學方法的開展，無論是基礎(chǔ)差的學生還是好的學生，積極性都很高，可以提高課堂效率，減輕差生的緊張心理，培養(yǎng)學生的工作能力，在指導同學的同時自身繪畫水平也能得到提高，增強了同學之間的友誼，最主要是培養(yǎng)了學生的合作意識與行為。

教育家奧伯爾強調(diào)：“根據(jù)實際情況組織教學，這是教學的最高原則。”我認為教師根據(jù)學生非智力因素方面的個體差異的異質(zhì)教學是適應學生的、思路嶄新的、因材施教的好方法，是提高學生繪畫能力、促使學生異步共進的最有效手段。我們的責任就是要不斷地研究、實踐、豐富、提高，使更多的學生感受到分層教學的益處。

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