王麗華

摘 要：讀寫結(jié)合的教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是具有重要作用的，所以作為教師我們應(yīng)該積極探討初中語文課堂教學(xué)的讀寫教學(xué)模式，為學(xué)生閱讀能力和寫作能力的綜合提升奠定基礎(chǔ)。教師只有創(chuàng)新出更高效的教學(xué)方式，把這二者進(jìn)行有效的融合，才能真正達(dá)到構(gòu)建初中語文高效課堂、培養(yǎng)全能型人才的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略;具體教學(xué)方式

語文學(xué)科對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是具有重要作用的，它同時也是我國義務(wù)教育階段主要的一門課程，閱讀教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生總結(jié)信息、閱讀理解信息的能力，寫作教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文思維，兩者相輔相成的關(guān)系也使讀寫結(jié)合模式的開展能夠有效提升初中語文教學(xué)的課堂節(jié)奏，對優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量能夠帶來巨大幫助。

一、在閱讀教學(xué)過程中，滲透寫作知識

很多學(xué)生認(rèn)為，一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該在內(nèi)容上顯得“高大上”，應(yīng)該討論一些更加宏觀的東西，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作主題的選擇上往往偏向?qū)懸恍┹^為空洞和宏大的話題，在這種寫作理念下所完成的作文也常常出現(xiàn)假、大、空的問題，因此，教師要首先糾正學(xué)生對寫作的錯誤認(rèn)識，這時就可以與閱讀教學(xué)相結(jié)合展開教學(xué)。

例如，在教授給學(xué)生《濟(jì)南的冬天》的語文知識時，我們就可以在為學(xué)生深入分析課文內(nèi)容時，滲透與寫作相關(guān)的概念和知識。通過對《濟(jì)南的冬天》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品的賞析讓學(xué)生明白，文學(xué)作品的好壞和主題的好壞并無直接的聯(lián)系，一篇真正為人稱贊的文學(xué)作品是能在情感上打動人的，而要想在情感上與讀者產(chǎn)生共鳴，就必須和生活實際相結(jié)合，因此，寫作無須刻意追求宏觀的東西，而應(yīng)把目光放在平凡的日常生活中，挖掘生活中的寫作素材，使寫作回歸于生活，將生活中的動人細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來。就像《濟(jì)南的冬天》這篇文章，該文章的內(nèi)容總結(jié)起來較為簡單，就是作者對于濟(jì)南的冬天的贊美和喜愛，但是這正是作品的感人之處，以此引導(dǎo)學(xué)生體會真實生活的文章所具有的感染力，繼而幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀。

二、閱讀與寫作相結(jié)合，引起學(xué)生情感共鳴

很多初中生寫的作文內(nèi)容空泛平淡，不論是寫記敘文還是散文，基本是大量地堆砌華麗的辭藻，語言雖然優(yōu)美，但是感情卻不夠豐富。為了改善這種情況，教師應(yīng)該利用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生可以在閱讀完優(yōu)秀文章之后，學(xué)會在之后的作文寫作中融入自己的真情實感。比如，我們可以先讓學(xué)生閱讀一篇文章，并讓學(xué)生在閱讀和賞析完文章之后，寫一篇讀后感，這樣既能讓學(xué)生積極主動地研讀課文，還能有效提升學(xué)生的作文寫作能力。

例如，在教授給學(xué)生《春》的課文內(nèi)容時，我們就可以先讓學(xué)生把課文內(nèi)容中作者用來描寫“春天”的優(yōu)美語句標(biāo)記出來，然后我們可以把學(xué)生合理分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)表達(dá)自己的想法，并分析這些優(yōu)美語句，比如作者使用的修辭手法、情感等。然后我們可以為學(xué)生集中講解經(jīng)典的優(yōu)美語句，讓學(xué)生在深入分析課文內(nèi)容的過程中，還能深切感受到作者通過文字想要表達(dá)的內(nèi)涵，引起學(xué)生的情感共鳴。最后我們可以為學(xué)生設(shè)計開放性的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生寫一篇課文讀后感或者對課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，這樣既能有效幫助學(xué)生更好地體會作者的思想情感，又能有效提升作文寫作質(zhì)量。

三、通過角色扮演活動，全面提升學(xué)生讀寫能力

學(xué)生的感悟能力是他們準(zhǔn)確提煉文章信息，把握寫作方向的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠理解和感悟文本的思想和情感內(nèi)涵，他們的閱讀和寫作能力才能提高。所以，為了提升初中生的讀寫感悟能力，教師可以開展角色表演活動，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己和提升自己的機(jī)會，讓他們在閱讀、創(chuàng)作劇本和角色表演等環(huán)節(jié)中獲得獨(dú)特的感悟，使他們構(gòu)建起一個閱讀和寫作有機(jī)轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)模式。

例如，在教授給下學(xué)生《皇帝的新裝》的語文知識時，為了能夠讓學(xué)生明確文本的思想主題，以及作者想要通過這個故事內(nèi)容表達(dá)的具體內(nèi)涵，教師可以針對這篇文本開展角色表演活動。首先，教師將學(xué)生分成不同的小組，以組為單位要求學(xué)生合作閱讀文本;其次，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，各小組展開閱讀活動，并根據(jù)學(xué)生在閱讀中的實際表現(xiàn)，為學(xué)生分配角色，使得他們能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出文本中人物的形象特征;再次，引導(dǎo)各個小組針對文本內(nèi)容改編和創(chuàng)作劇本，學(xué)生改編劇本的過程就是學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程;最后，根據(jù)改編的劇本展開表演活動，學(xué)生能夠在表演的過程中體會人物的內(nèi)心情感，他們讀寫感悟能力能得到明顯的提升。

總之，在現(xiàn)階段，綜合素質(zhì)成為了考核人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，教師也在尋求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的路徑和策略，因為教師真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的高度融合，對于提高學(xué)生的閱讀與寫作能力具有重要作用。

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