吳存麗

摘 要：目前，在我國不斷發(fā)展以及深入研究的過程中，教師將培養(yǎng)高中階段學生物理的科學探究能力作為新的教育理念引進課堂展開教學活動。在這一項教學活動中，應該以培養(yǎng)出學生科學探究的能力為核心。但是，在目前物理教學的過程中，教師沒有很好的培養(yǎng)學生科學的探究能力，因此，本文重點圍繞物理教學中學生科學探究能力的培養(yǎng)問題展開詳細的討論，從中找出合理化的物理教學方案。為今后物理學科教育提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中物理：科學探究能力：培養(yǎng)策略

引言

高中物理的學習，對于高中階段學生的邏輯思維能力的要求很高，所以大多數(shù)學生在學習物理的過程中會感受到巨大的壓力，經(jīng)常會產(chǎn)生煩躁的情緒。這是因為高中生沒有扎實的掌握好物理的基礎(chǔ)知識。想要學生掌握扎實的物理知識就要培養(yǎng)學生科學探究的能力，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，從而適應高中階段的學生和教師的知識需求。在促進教師專業(yè)水平的同時，也促進學生的全面發(fā)展，在學好物理的同時，物理成績和能力也得到了全面的提高。

一、物理教學中科學的采用探究式教學的意義

首先物理教學中科學的采用探究式的教學有助于學生對于個性的發(fā)展，探究式的教學方式打破了傳統(tǒng)教學方式，以關(guān)注學生的實際發(fā)展為前提，跟傳統(tǒng)的教學方式不同，他主要是以學生作為主體，有利于學生的個性發(fā)展，從而鼓勵學生敢于表達出自己的想法。

其次就是能夠培養(yǎng)學生相互合作的團隊精神，學生們在探究物理學習的過程中，小組內(nèi)成員要對于研究的課題進行選擇，分工以及交流，與教師和同學之間相互溝通，在這個過程中可以有效地培養(yǎng)學生的溝通能力以及合作的能力，從而培養(yǎng)出學生的團隊合作共贏的精神。

最后就是能夠促進師生之間的感情，在探究式的物理教學過程中，教師要跟學生進行合作學習，共同的確立所研究的課題，在學習的過程中，教師不再是主導者，而是引導者輔助學生們進行學習，在合作學習的過程中，平等的交流與學生們共同的進步，從而促進師生之間的感情以及促進物理知識的學習。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

對于即將面臨高考的高中階段的學生來說，想要培養(yǎng)學生的科學的探究能力首先就是要創(chuàng)設(shè)一個教學情境，教師根據(jù)學生的實際學習生活情況結(jié)合在一起創(chuàng)設(shè)一個教學情境，讓課堂教學變得情景化，引導學生能夠充分的展現(xiàn)自身的能力，在學生能夠正確解決問題的時候優(yōu)化學生的思維狀態(tài)，從而改善學生的精神面貌，運用與生活相結(jié)合的情境教學方式，以此喚起學生生活的記憶，能夠讓學生自然而然的進行分析解決物理的相關(guān)問題。

例如，教師在講授怎樣利用物理方法，可以根據(jù)道具創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)的教學情境。判斷一只雞蛋是生的還是熟的時候讓學生把雞蛋放在桌子上，用手迅速的進行扭動，里守候觀察他的轉(zhuǎn)動情形，如果雞蛋轉(zhuǎn)動的很順利，就是熟雞蛋，如果轉(zhuǎn)動的不順暢就是生雞蛋，或者在雞蛋轉(zhuǎn)動一段時間后，突然按停雞蛋瞬間，并立即縮手。如果縮手后不再轉(zhuǎn)動就是熟雞蛋，如果縮手后還自動轉(zhuǎn)幾下就是生雞蛋。這就切實的激發(fā)了學生的好奇心，讓學生進入到物理科學探究的狀態(tài)中，從而更好地培養(yǎng)學生的科學探究的能力。

三、借助多媒體，幫助學生學習

學習物理，解決問題就是一個思維的過程。高中階段的學生本身就面臨著高考，學習的壓力非常的大，有時在上課的時候很難集中精力，總是面對單一的教學方式，學生會感受到煩躁，想要讓學生活躍起來，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以根據(jù)教學的重點合理的運用多媒體來輔助教學，從而實現(xiàn)物理探究，優(yōu)化課堂教學氛圍。從而為課堂增添色彩，激發(fā)學生的學習興趣，在有效的減少學生的課堂壓力，也節(jié)約了時間。

例如，在學習“光的折射”的時候，教師可以根據(jù)教學重點，利用多媒體為學生呈現(xiàn)海市蜃樓的現(xiàn)象，遠處的戈壁上出現(xiàn)了幾座虛無縹緲的沙丘。沙丘漂浮在天空中，沙丘的周圍是波光粼粼的湖水，睡眠映出清澈的倒影，讓學生根據(jù)多媒體所呈現(xiàn)的畫面根據(jù)所學知識進行探究，海市蜃樓的是什么原因造成的？根據(jù)學生的探究實驗，引出物理原理：廣德折射，光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)的時候，傳播方向發(fā)生改變的現(xiàn)象，叫做光的折射。從而探究出海市蜃樓的造成原因。讓學生們自主分析物理的問題并且有效的培養(yǎng)學生的科學探究的能力。

四、小組合作交流，共同攻克探究任務

在高中階段的學生，大部分學生的個人認知的能力有限，所以教師要根據(jù)這種情況組織學生進行小組合作探究學習，共同的去解決物理問題，從而讓學生在小組合作中獲得知識，增進彼此之間的情感交流，達到合作共贏的狀態(tài)。

例如，在進行熔化實驗的時候，教師可以讓學生們自由組成小組，讓小組成員根據(jù)實驗中不同的物質(zhì)熔化時，溫度的變化規(guī)律有所不同，對于碎冰或者碎蠟放在試管中，在燒杯中倒入溫水或熱水，然后根據(jù)小組實驗再進行數(shù)據(jù)的一個記錄。讓學生通過小組合作進行實踐操作，得出相關(guān)規(guī)律并且記錄下來。在小組合作學習中，學生的發(fā)言欲望都比較高漲，從而促進學生全身心的投入到小組合作學習之中，促進學生相互的思維碰撞以及實現(xiàn)合作共贏。

總結(jié)

綜上所述，在高中物理學習的過程中，有效的組織學生進行科學的探究活動，讓學生根據(jù)合作，實驗，猜想等活動中，使得學生獲取知識，逐步的提升徐盛的科學探究能力，從而有效的發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，從而有效的提升物理教育效益水平。

參考文獻：

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[2] 王麗霞. 高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的科學探究能力[J]. 南北橋，2020（16）：194.