【摘要】本文針對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合多年專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出建設(shè)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的策略，包括建立“雙元兩會(huì)”管理機(jī)制，做好專業(yè)層面頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);以實(shí)戰(zhàn)為媒介，雙向激發(fā)校企的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，打造校企混編教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目導(dǎo)引，設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊化課程，實(shí)施模塊化教學(xué)，提高教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，為建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供策略參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè) 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）03-0094-04

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源。黨和國(guó)家歷來(lái)重視教師隊(duì)伍建設(shè)。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中要求：到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。針對(duì)高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)，還提出了明確的目標(biāo)任務(wù)：全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2007年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)國(guó)家級(jí)高職優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。2019年5月，教育部又印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，提出具體建設(shè)目標(biāo)：經(jīng)過(guò)3年左右的培育和建設(shè)，打造360個(gè)滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)高水平學(xué)校領(lǐng)銜、高層次團(tuán)隊(duì)示范，教師按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的能力全面提升，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的模式全面實(shí)施，輻射帶動(dòng)全國(guó)職業(yè)院校加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐。通過(guò)示范引領(lǐng)，全面推動(dòng)職業(yè)院校高水平教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

顯然，專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的抓手。就教師個(gè)人而言，專業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力是新形勢(shì)下對(duì)高職院校教師的基本能力要求。

綜合近年的文獻(xiàn)研究以及2019年、2020年我院商科類專業(yè)，特別是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的年度個(gè)人診斷報(bào)告發(fā)現(xiàn)，雖然從國(guó)家層面到學(xué)校層面都推出了諸多措施推進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，使高職院校的教師隊(duì)伍無(wú)論是教育教學(xué)能力還是專業(yè)能力都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，面對(duì)新方位、新征程、新使命，教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)。從實(shí)際情況來(lái)看，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在比較突出的問(wèn)題。

一、高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的主要問(wèn)題

（一）團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)技術(shù)能力尤其是實(shí)操能力仍然偏弱

從我院近兩年的教師年度個(gè)人診斷報(bào)告來(lái)看，超過(guò)95%的教師在社會(huì)服務(wù)這一指標(biāo)上嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，主要表現(xiàn)為：社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量較少，社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)能力不強(qiáng)。究其原因，主要是教師的專業(yè)技術(shù)技能尤其是實(shí)操能力較弱，無(wú)法為企業(yè)提供各類咨詢、策劃、項(xiàng)目管理、員工培訓(xùn)等技術(shù)支持和服務(wù)。

如今，專業(yè)教師主要通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉提高自身專業(yè)技術(shù)技能和實(shí)操能力，但由于大多數(shù)高職院校教師數(shù)量不足，教師教學(xué)任務(wù)又比較繁重，導(dǎo)致教師到企業(yè)掛職的時(shí)間難以保證。即使有掛職鍛煉，由于時(shí)間上的短期性和非連續(xù)性，教師很難全程、全面、深入?yún)⑴c企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作，因此得到的鍛煉和專業(yè)技術(shù)能力上的提升有限。另外，由于專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)制特別是考核機(jī)制不夠完善，部分教師只是為了完成掛職任務(wù)，根本沒(méi)有參與企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)營(yíng)銷項(xiàng)目的操盤(pán)能力較弱，而且創(chuàng)新能力不足，無(wú)法滿足供給側(cè)改革背景下對(duì)人才的要求。

（二）團(tuán)隊(duì)教師協(xié)作性差，課程教學(xué)碎片化，與企業(yè)工作系統(tǒng)化脫節(jié)

企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，包括市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、定價(jià)、分銷、傳播和服務(wù)等一系列管理活動(dòng)，各環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，是有機(jī)聯(lián)系的整體。各部門(mén)各崗位人員展開(kāi)一體化工作，形成合力，才能確保企業(yè)的營(yíng)銷戰(zhàn)略、各項(xiàng)策略得到一貫執(zhí)行，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的營(yíng)銷目標(biāo)。從這個(gè)角度上來(lái)看，所開(kāi)發(fā)的不同市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程之間理所當(dāng)然應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，但由于教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)方式等方面的原因，實(shí)際上各專業(yè)課程之間是割裂的，存在無(wú)序化、碎片化的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：課程整體設(shè)計(jì)與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)方向的崗位訴求不一致、課程學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)與營(yíng)銷崗位工作過(guò)程不一致、課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與職業(yè)要求和項(xiàng)目不一致等。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，教師基本上都是孤軍奮戰(zhàn)，教師之間缺乏溝通與協(xié)作，專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)工作的整體性和系統(tǒng)化相脫節(jié)。

企業(yè)工作各環(huán)節(jié)之間有其內(nèi)在的邏輯體系，如果課程教學(xué)各自為政，學(xué)生就很難建立起完整的邏輯體系，對(duì)整個(gè)企業(yè)工作的思維思路是分裂的，畢業(yè)生將來(lái)很難勝任市場(chǎng)調(diào)研、客戶開(kāi)發(fā)、商務(wù)談判、銷售、市場(chǎng)推廣、渠道維護(hù)管理、物流和貨物管理、賬款回收、售后服務(wù)等綜合性強(qiáng)的工作。

另外，由于專業(yè)課程教師對(duì)企業(yè)項(xiàng)目工作的理解不同以及對(duì)專業(yè)能力和知識(shí)要求的理解不同，以及由此帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、能力要求以及教學(xué)活動(dòng)組織不同，導(dǎo)致學(xué)生所接受的訓(xùn)練以及獲得的部分信息要么重復(fù)要么互相矛盾，整個(gè)專業(yè)教學(xué)的效率比較低。

（三）兼職教師技術(shù)級(jí)別低，隊(duì)伍不穩(wěn)定，積極性不高

大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一流人才，吸引具有創(chuàng)新精神的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等到校兼職任教，是各個(gè)層級(jí)教育主管部門(mén)在建設(shè)高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)一直在倡導(dǎo)和推動(dòng)的事業(yè)。多年來(lái)，高職院校也一直在推動(dòng)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但成效并不理想。由于沒(méi)有政策和機(jī)制上的根本改變，而企業(yè)追逐經(jīng)濟(jì)利益的組織屬性決定了其參與職業(yè)教育的動(dòng)力不足，大多數(shù)企業(yè)不愿意安排企業(yè)的技術(shù)專家、管理精英長(zhǎng)時(shí)間到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)授課任務(wù)。從企業(yè)一流專家，如營(yíng)銷總監(jiān)、市場(chǎng)總監(jiān)、策劃總監(jiān)等個(gè)人層面而言，因?yàn)槿狈τ行У募?lì)機(jī)制，如工資報(bào)酬沒(méi)有吸引力等，導(dǎo)致他們也沒(méi)有足夠的動(dòng)力去學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。即使參與學(xué)校的一些教學(xué)活動(dòng)，可因?yàn)楹蛯W(xué)校之間所建立的是非常松散的合作關(guān)系，沒(méi)有強(qiáng)制性的機(jī)制約束，企業(yè)的兼職教師在教學(xué)過(guò)程中往往缺乏積極性，教學(xué)效果并不理想。

現(xiàn)實(shí)狀況是，專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。校企合作仍然停留在較淺層次，校企融合度不高。如很多企業(yè)專家只是掛名專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上很少參與教學(xué)活動(dòng)，只是偶爾參加人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)審定等工作，很少全程、深度參與某個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)。這與教育部建設(shè)專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)的要求有實(shí)質(zhì)性的差距。如何吸引和留住企業(yè)高技能人才全程、深度參與學(xué)校專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，仍是難解之題。

二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）建立“雙元兩會(huì)”管理機(jī)制，做好專業(yè)層面頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

所謂“雙元兩會(huì)”，就是指建立由行業(yè)企業(yè)和學(xué)校雙方相關(guān)專家，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、專業(yè)教師等人員，組成教學(xué)工作委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。由他們共同指導(dǎo)開(kāi)展專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)基地以及教師隊(duì)伍等建設(shè)工作。

在“雙元兩會(huì)”管理機(jī)制下推動(dòng)一流專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有突出創(chuàng)新能力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，要建立專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)。從專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)和崗位實(shí)際以及目前市場(chǎng)營(yíng)銷行業(yè)的技術(shù)與管理現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)發(fā)展和崗位對(duì)工作能力的要求等出發(fā)，對(duì)專業(yè)教師的能力要求有所規(guī)范，為教師培訓(xùn)和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供明確的方向和目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師教學(xué)現(xiàn)狀，制訂專業(yè)教師培訓(xùn)方案，組織開(kāi)展教師培訓(xùn)。其次，在教學(xué)工作委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的參與和指導(dǎo)下，建立健全校企合作管理制度，完善校企合作運(yùn)行與管理體系，拓寬校企合作的渠道，推進(jìn)校企合作項(xiàng)目向深度和廣度發(fā)展，為培養(yǎng)本專業(yè)“雙師型”教師和開(kāi)展社會(huì)服務(wù)提供支持和幫助。對(duì)此，可以通過(guò)承接企業(yè)橫向課題、企業(yè)兼職、參與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等形式，拓寬專業(yè)教師開(kāi)展專業(yè)技術(shù)服務(wù)的途徑，提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)到企業(yè)跟崗、頂崗掛職鍛煉等方式，使專業(yè)教師熟悉企業(yè)工作流程、崗位規(guī)范以及對(duì)人才的需求狀況等，學(xué)習(xí)和掌握最新的營(yíng)銷技術(shù)，豐富專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

（二）以實(shí)戰(zhàn)為媒介，雙向激發(fā)校企的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，打造校企混編教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

專業(yè)教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作和專業(yè)教學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的得失成敗與專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)緊密相連，使企業(yè)和學(xué)校成為真正的命運(yùn)共同體。

通過(guò)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目這一載體，校企協(xié)同共建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)專家、專業(yè)教師、學(xué)生全員全程參與企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作和整個(gè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，以企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目作為培養(yǎng)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的媒介。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師完成專業(yè)能力提升以及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索、研究。同時(shí)，雙向激發(fā)校企的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，一方面更新?tīng)I(yíng)銷知識(shí)、創(chuàng)新?tīng)I(yíng)銷模式，提升項(xiàng)目業(yè)績(jī);另一方面創(chuàng)新教法，提高教學(xué)效率，形成雙向創(chuàng)新效果。最后，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式，將團(tuán)隊(duì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳承下去，形成可持續(xù)發(fā)展的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

近幾年，我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與某知名果醋飲料企業(yè)開(kāi)展校企合作，將企業(yè)的“柳州區(qū)域特通渠道開(kāi)發(fā)、銷售和市場(chǎng)推廣”項(xiàng)目整體引到專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中。項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)由企業(yè)專家（主要是區(qū)域經(jīng)理和片區(qū)經(jīng)理）和專業(yè)教師組成，專業(yè)課程教學(xué)與項(xiàng)目工作任務(wù)完全對(duì)接。校企混編的教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)、完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，校企共同推進(jìn)、實(shí)施、完成市場(chǎng)調(diào)研、渠道開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)傳播推廣、銷售、貨品管理、客戶服務(wù)等，達(dá)成企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。

這樣一種以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為媒介的校企合作方式，雖然合作的范圍有一定局限，但某種程度上有利于激發(fā)校企雙方的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，是真正雙贏的合作方式。一方面，專業(yè)教師在校完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也能得到歷練，實(shí)時(shí)感受和學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，改進(jìn)與創(chuàng)新關(guān)鍵技能，提升專業(yè)技術(shù)技能，積累創(chuàng)新能力;另一方面，校企合作不再是企業(yè)單方面的公益奉獻(xiàn)，企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的積極性顯著提高，區(qū)域經(jīng)理和市場(chǎng)總監(jiān)等高技能人才幾乎全程參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，較好地解決了兼職教師技術(shù)級(jí)別不高、積極性不夠、隊(duì)伍不穩(wěn)定、介入教育教學(xué)活動(dòng)程度不夠深等問(wèn)題。專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)真正成為一支有活力、有創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目導(dǎo)引，設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊化課程，實(shí)施模塊化教學(xué)，提高教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

教育部在《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》里強(qiáng)調(diào)：建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)實(shí)施基于職業(yè)工作過(guò)程的模塊化課程、項(xiàng)目式教學(xué)。模塊化課程、項(xiàng)目式教學(xué)是化解課程教學(xué)碎片化與企業(yè)工作系統(tǒng)化之間的矛盾，解決課程教學(xué)與企業(yè)崗位相脫節(jié)的有效方法。通過(guò)實(shí)施模塊化教學(xué)，主要目的在于提高教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，形成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化。

我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)多年來(lái)以引進(jìn)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目作為主案例貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程模塊，課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程能很好地對(duì)接工作過(guò)程，提高了課程教學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)強(qiáng)化了課程教學(xué)的系統(tǒng)性。校企協(xié)作實(shí)施模塊化教學(xué)，在完成課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，校企雙方共同完成企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)。

例如，與某果醋飲料企業(yè)開(kāi)展合作時(shí)，我們針對(duì)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目所涉及企業(yè)崗位不同工作場(chǎng)景、工作流程設(shè)計(jì)了包括《渠道規(guī)劃與管理》《促銷策略與方案設(shè)計(jì)》《客戶開(kāi)發(fā)與服務(wù)》《銷售管理與團(tuán)隊(duì)建設(shè)》四門(mén)理實(shí)一體化的專業(yè)核心課程的項(xiàng)目課程模塊（如圖1）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)課程教師和企業(yè)區(qū)域經(jīng)理及片區(qū)經(jīng)理等企業(yè)高技能人員組成。團(tuán)隊(duì)教師職責(zé)分工明確，學(xué)校專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)課程的理論教學(xué)任務(wù)，企業(yè)專業(yè)人員側(cè)重課程的實(shí)踐教學(xué)部分。

在保持每門(mén)課程的獨(dú)立性和每位教師的特色教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)上，通過(guò)分模塊、集體備課的形式，課程靈活合理搭配、互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)及教學(xué)流程重構(gòu);在教學(xué)設(shè)計(jì)和授課過(guò)程中，教師隨時(shí)溝通、集體備課、有機(jī)協(xié)作。

模塊化教學(xué)使同一項(xiàng)目多門(mén)核心課程實(shí)現(xiàn)了兼容，擴(kuò)大了項(xiàng)目指導(dǎo)教師隊(duì)伍，破除了教師在課程教學(xué)中單打獨(dú)斗的局面，解決了課程教學(xué)碎片化與企業(yè)工作系統(tǒng)化不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，提高了教學(xué)效果。同時(shí)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，增強(qiáng)了教師的責(zé)任意識(shí)，有助于形成勇于改革創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神，為打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同奮斗的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)奠定了基礎(chǔ)。

三、總結(jié)與反思

通過(guò)開(kāi)發(fā)與引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，創(chuàng)新模塊化教學(xué)方法，構(gòu)建了一個(gè)長(zhǎng)效的校企合作有機(jī)生態(tài)平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作緊密連接在了一起。不但解決了課程與崗位相脫節(jié)的問(wèn)題，突破了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作的瓶頸，也極大鍛煉了專業(yè)教師，提高了專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)技能水平，激發(fā)了企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的積極性，初步形成了一支專兼結(jié)合的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近五年來(lái)，本專業(yè)教師公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文35篇，承擔(dān)自治區(qū)級(jí)、市級(jí)科研課題12項(xiàng);2018年、2019年專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)還分別承擔(dān)了國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目——廣西中職、高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)技能提升培訓(xùn);教師團(tuán)隊(duì)完成的“高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基于實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的‘三教’改革實(shí)踐”獲得自治區(qū)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，在我院商科類專業(yè)群里起到了示范引領(lǐng)的作用。

但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，僅靠某個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目提升專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)技能仍有一定的局限性，建立在項(xiàng)目合作基礎(chǔ)上的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)仍不夠穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)。要建設(shè)一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍還要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，在體制機(jī)制方面進(jìn)行大的改革，真正激發(fā)校企雙方的主動(dòng)性和積極性，形成企業(yè)和企業(yè)高技能人才積極參與職業(yè)教育的氛圍，多渠道、多方式錘煉教師團(tuán)隊(duì)。

注：本文系廣西區(qū)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)“高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基于實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的‘三教’改革實(shí)踐”的總結(jié)性論文。

作者簡(jiǎn)介：蒙柳翠（1982— ），廣西柳州人，講師，現(xiàn)就職于柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷教學(xué)。

（責(zé)編 蔣海蘭）