[摘 要] 隨著新冠肺炎疫情防控常態(tài)化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)受到了很大影響。隨著社會(huì)的進(jìn)步，知識更新加速，對高等學(xué)校人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。為了應(yīng)對疫情期間的教學(xué)需求，長治醫(yī)學(xué)院積極利用超星學(xué)習(xí)通平臺網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)。以康復(fù)治療學(xué)專業(yè)“物理治療學(xué)”課程為例，課程組成員借助學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)行了課程錄播、物理治療技術(shù)操作演示視頻錄制，并完善了題庫和病例庫，形成了“課程+操作演示視頻+題庫+病例庫”的課程教學(xué)資源庫，使教師教學(xué)更規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)?；趯W(xué)習(xí)通平臺的“物理治療學(xué)”課程教學(xué)資源庫建設(shè)探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行總結(jié)，力求為后續(xù)“物理治療學(xué)”的教與學(xué)提供有效支持。

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)治療;學(xué)習(xí)通平臺;物理治療學(xué);教學(xué)資源庫

[基金項(xiàng)目] 2018年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“康復(fù)治療學(xué)專業(yè)核心精品課程群構(gòu)建與實(shí)踐”（J2018138）

[作者簡介] 郭麗云（1974—），女，山西長治人，碩士，長治醫(yī)學(xué)院附屬和平醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科副主任醫(yī)師，主要從事康復(fù)治療教育和神經(jīng)疾病康復(fù)治療研究。

[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0137-04 [收稿日期] 2021-08-09

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的“物理治療學(xué)”是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以往通常采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以“教師+書本+課堂”為主導(dǎo)，這種教學(xué)模式有利于教學(xué)組織管理和教學(xué)過程調(diào)控，但也有一定的弊端，主要表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)接受知識、參與性少、主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)氛圍不高、主動(dòng)思考能力差，尤其不利于“物理治療學(xué)”這類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)[1，2]。2020年初開始的新冠肺炎疫情打破了以往課堂教學(xué)的步調(diào)，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”線上教學(xué)的發(fā)展，并展示出其巨大的優(yōu)勢。為了應(yīng)對疫情期間的教學(xué)需求，我校積極開展線上教學(xué)，以康復(fù)治療學(xué)專業(yè)“物理治療學(xué)”課程為例，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，課程組成員進(jìn)行了課程錄制、操作演示視頻的錄制、學(xué)生制作操作視頻+教師點(diǎn)評，完善了課后思考題和考試題庫，完善了典型病例庫，形成了“課程+操作視頻+題庫+病例庫”的課程教學(xué)資源庫，并不斷更新完善。本文從基于超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建“物理治療學(xué)”課程教學(xué)資源庫的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，旨在借助超星學(xué)習(xí)通平臺線上授課模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)相融合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)我校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)。

一、“物理治療學(xué)”課程的特點(diǎn)

“物理治療學(xué)”是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，理論內(nèi)容豐富，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生掌握的物理治療技術(shù)很多，實(shí)驗(yàn)課占比較高。我?？祻?fù)治療學(xué)本科“物理治療學(xué)”理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例為2∶1。以往采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在課堂進(jìn)行理論授課，在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示和練習(xí)操作技術(shù)，但因受限于實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少、實(shí)驗(yàn)課教師少及實(shí)驗(yàn)室場地不足等，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室規(guī)定的課時(shí)內(nèi)觀看教師操作演示的時(shí)候，對其操作不是很熟悉，在較短的時(shí)間內(nèi)很難將其理解并記憶下來，更無法做到掌握細(xì)節(jié)，自己操作練習(xí)時(shí)無從下手，自信心受挫，影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感、興趣和熱愛程度，也影響教師授課帶教的積極性。因此，改變這種陳舊的教學(xué)模式勢在必行。如何更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、提高動(dòng)手操作能力、熟練掌握操作技術(shù)，成為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教育和治療師培養(yǎng)所面臨的首要問題。

二、超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺的使用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，平板電腦、手機(jī)已經(jīng)在高校普及，手機(jī)移動(dòng)端教學(xué)平臺已被越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)，這不僅改變了學(xué)生獲取知識和信息的方式，也改變了其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式[3]。超星學(xué)習(xí)通是超星公司開發(fā)的一款移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺和在線教學(xué)平臺，教師和學(xué)生在手機(jī)端下載超星學(xué)習(xí)通App，進(jìn)入同一個(gè)課程班級，就可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)[4]。筆者作為本?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)“物理治療學(xué)”課程的主講教師，與教研室多位教師共同在學(xué)習(xí)了超星學(xué)習(xí)通平臺的使用方法后，通過學(xué)習(xí)通平臺完成了“物理治療學(xué)”授課和課程內(nèi)容建設(shè)，后續(xù)又進(jìn)行了課程資源的整理完善。總結(jié)了學(xué)習(xí)通平臺的授課過程及其特點(diǎn)，包括：（1）教師新建課程后建立班級“2018級康復(fù)1班、2018級康復(fù)2班”，學(xué)生按實(shí)際分班進(jìn)入學(xué)習(xí)通班級中，這些班級類似于QQ群、微信群，這樣學(xué)生與教師可以在學(xué)習(xí)通中進(jìn)行交流互動(dòng)。（2）進(jìn)行“物理治療學(xué)”各章節(jié)內(nèi)容的課程錄制，通過速課和錄屏等方式完成，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)課程，可以回放和反復(fù)學(xué)習(xí)，也有部分內(nèi)容是通過課程直播方式來完成，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)通教學(xué)課堂的靈活性。（3）教師在課程開始前設(shè)置10～30分鐘的簽到時(shí)間，在課程當(dāng)中可提問并隨機(jī)選人回答問題，設(shè)置討論組讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，課后布置作業(yè)并設(shè)定完成時(shí)間。（4）實(shí)驗(yàn)課教師錄制物理治療技術(shù)的操作演示視頻，并上傳到學(xué)習(xí)通課程資料中，學(xué)生可反復(fù)觀看操作演示視頻，在家自己練習(xí)。作業(yè)是要求學(xué)生自己錄制操作視頻，并通過學(xué)習(xí)通提交視頻作業(yè)，教師認(rèn)真觀看后給予打分和評語，并指出存在的問題。挑選部分學(xué)生的視頻作業(yè)放置于討論區(qū)，讓大家進(jìn)行討論，總結(jié)問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。（5）課程中將臨床典型案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生觀察真實(shí)病例，提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)理論知識，并進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（6）學(xué)習(xí)通平臺自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的簽到情況、錄課視頻觀看率、課堂討論參與度、作業(yè)完成情況等，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀評價(jià)學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。（7）學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通上看到自己作業(yè)的得分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，有利于教師實(shí)行成績的動(dòng)態(tài)管理。

三、基于超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺構(gòu)建“物理治療學(xué)”課程教學(xué)資源庫

目前康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的多媒體資源庫尚處于開發(fā)階段，康復(fù)教學(xué)資源相對匱乏[5]。本次教學(xué)實(shí)踐為基于超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺構(gòu)建了“物理治療學(xué)”課程教學(xué)資源庫，旨在有效發(fā)揮數(shù)字化資源優(yōu)勢，使教學(xué)更便于組織，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，最大限度地提升教與學(xué)的效果?；诖四康模n程教師圍繞“物理治療學(xué)”課程教學(xué)大綱和知識要點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)資源的制作、收集、整理和整合。自2020年2月至2021年6月，教研室完成了基于超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺構(gòu)建的“物理治療學(xué)”課程教學(xué)資源庫的內(nèi)容，包括四部分：（1）課程資源，包括教案PPT（共29章內(nèi)容，41個(gè)PPT）、章節(jié)錄課（共126個(gè)速課錄屏）、教學(xué)參考資源（如相關(guān)書籍、視頻等）。（2）實(shí)驗(yàn)課視頻資源，包括關(guān)節(jié)活動(dòng)技術(shù)、肌力增強(qiáng)技術(shù)、關(guān)節(jié)松動(dòng)技術(shù)等物理治療技術(shù)，每個(gè)視頻長度5～8分鐘，共錄制113個(gè)視頻，以任務(wù)點(diǎn)形式要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。（3）病例資源，共整理上傳臨床典型病例28個(gè)，包括骨關(guān)節(jié)疾病所致功能障礙12例，神經(jīng)系統(tǒng)疾病所致功能障礙10例，心肺疾病所致功能障礙4例，其他系統(tǒng)疾患所致功能障礙2例。（4）知識考核資源作業(yè)庫，包括：名詞解釋80個(gè)，簡答題80個(gè)，選擇題320個(gè)，填空題180題，判斷題150個(gè)，論述題20個(gè)，病例分析題20個(gè)，視頻作業(yè)10個(gè)。

四、教學(xué)效果評價(jià)

課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行評價(jià)，內(nèi)容為相較于前一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)模式，學(xué)生對本學(xué)期基于學(xué)習(xí)通線上教學(xué)模式的主觀感受，共10個(gè)問題：（1）是否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;（2）是否有助于提高學(xué)習(xí)效率;（3）是否有助于提高思考能力;（4）是否有助于提高記憶能力;（5）是否有助于提高動(dòng)手操作的積極性;（6）是否有助于促進(jìn)熟練掌握治療技術(shù);（7）是否有助于促進(jìn)掌握理論知識;（8）是否有助于培養(yǎng)臨床思維;（9）是否有助于提升專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情;（10）是否有助于提升對專業(yè)的認(rèn)可度[6]。根據(jù)自我感覺幫助程度，采用5等級評分：非常有幫助、有幫助、一般、沒有幫助、不知道。采取不記名的方式填寫。給上課班級共78名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷78份，回收有效問卷78份，有效回收率為100%。結(jié)果顯示：85.8%的學(xué)生認(rèn)為有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，84.5%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高動(dòng)手操作的積極性，88.5%的學(xué)生認(rèn)為有助于促進(jìn)熟練掌握治療技術(shù)，78.2%的學(xué)生認(rèn)為有助于提升對專業(yè)的認(rèn)可度（見表1）。

五、討論

近年來，各個(gè)院校都在進(jìn)行課程改革，我校的課程改革也已經(jīng)有長足的進(jìn)步，但康復(fù)治療學(xué)專業(yè)開設(shè)時(shí)間尚短，課程建設(shè)方面存在很多不足。以“物理治療學(xué)”為例，以往授課方式多采用傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽，互動(dòng)不足，學(xué)生的積極性不高，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動(dòng)手操作的主動(dòng)性差，達(dá)不到期望的教學(xué)效果。以往也進(jìn)行了部分線上授課的教學(xué)模式改革，但相關(guān)的課程資源十分有限，也未進(jìn)行及時(shí)更新。

手機(jī)是現(xiàn)代大學(xué)生的主要社交和學(xué)習(xí)媒介，手機(jī)App（application）即手機(jī)軟件，是安裝在智能手機(jī)上的軟件，這些軟件由第三方服務(wù)商提供程序，通過移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入手機(jī)。隨著智能手機(jī)的普及，人們在溝通、社交、娛樂、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中越來越依賴手機(jī)App軟件。學(xué)習(xí)通是由超星公司開發(fā)的基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理的手機(jī)軟件，利用這個(gè)軟件可以實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、線上教學(xué)、課程管理等教學(xué)過程。利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上教學(xué)，教學(xué)形式較為靈活，可以合理利用學(xué)生的空余時(shí)間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)化、直觀化，從而讓教師做到有的放矢[7]。但是這種教學(xué)方式對教師的能力也有新的要求，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間設(shè)計(jì)課程，還需要有一定的計(jì)算機(jī)水平，在完全不同于課堂教學(xué)、沒有前人經(jīng)驗(yàn)借鑒的情況下，教師在最初通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行課程教學(xué)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種預(yù)想不到的情況，需要教師不斷探索，持之以恒，學(xué)會(huì)并熟練掌握這種教學(xué)方式，并投入更多的精力設(shè)計(jì)課程，不斷完善教學(xué)資源，從而獲得更好的教學(xué)效果[8]。

本文課程組利用超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)建立了多元立體的課程資源庫，并在后期不斷完善和修訂內(nèi)容，通過問卷調(diào)查方式評價(jià)學(xué)生基于學(xué)習(xí)通線上教學(xué)模式的主觀感受，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這種基于學(xué)習(xí)通的線上教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的思考能力以及動(dòng)手操作的積極性，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握康復(fù)治療技術(shù)，提升對專業(yè)的認(rèn)可度。線上教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，線上線下混合教學(xué)模式是高等教育課程改革的大勢所趨，也是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)課程改革的必由之路，通過這種混合式教學(xué)改革，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能夠更好地培養(yǎng)綜合性康復(fù)治療人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增進(jìn)師生交流，真正做到“教”與“學(xué)”的結(jié)合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率[8]。

六、展望

基于超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂為主的教學(xué)形式，將線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更為齊全的資料，并可以反復(fù)觀看，尤其是操作視頻的反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過不斷練習(xí)，有助于提高康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握物理治療技術(shù)。基于超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺構(gòu)建的“物理治療學(xué)”課程教學(xué)資源庫將不斷完善，為后續(xù)“物理治療學(xué)”的教與學(xué)提供有力的支持，促進(jìn)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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Exploration on the Construction of Teaching Resource Database of Physical Therapy Based on Learning Communication Platform

GUO Li-yun

（Department of Rehabilitation Medicine， Heping Hospital Affiliated to Changzhi Medical College，

Changzhi， Shanxi 046000， China）

Abstract： With the novel coronavirus pneumonia epidemic prevention and control normalization， the traditional classroom teaching method has been greatly affected. With the progress of society and the acceleration of knowledge renewal， higher requirements are put forward for talent training in colleges and universities. In order to meet the teaching needs during the epidemic， Changzhi Medical College actively uses the Superstar Learning Platform network to carry out online teaching. Taking the course of Physical Therapy as an example， with the help of the learning platform， the members of the course team record the course broadcast and physical therapy technology operation demonstration video， improve the question bank and case bank， and form a course teaching resource bank of “course + operation demonstration video + question bank + case bank”， so as to make teachers’ teaching more standardized and students’ learning more active. Based on the exploration and practical experience of the construction of Physical Therapy teaching resource database， we summarize and strive to provide effective support for the follow-up Physical Therapy teaching and learning.

Key words： rehabilitation therapy; learning communication platform; Physical Therapy; teaching resources database