梁蘭杰

引言

教育的首要目的是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。著名未來學(xué)家托夫勒（Toffler）曾經(jīng)預(yù)言：“21世紀(jì)的文盲將不是那些不會讀寫的人，而是那些不會學(xué)習(xí)、學(xué)過就忘，以及重復(fù)學(xué)習(xí)的人?！辈粫W(xué)習(xí)就是缺乏學(xué)習(xí)力（聶震寧 2020）。哈佛商學(xué)院柯比（Kriby）教授在《學(xué)習(xí)力》一書中指出：如果將人看作一棵樹，學(xué)習(xí)力就是樹的根，也就是人的生命之根（柯比2005）。然而，目前小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力不容樂觀，主要表現(xiàn)在：（1）詞匯學(xué)習(xí)不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低。很多小學(xué)生不是按照發(fā)音規(guī)律記憶單詞，而是按照字母順序死記硬背單詞，甚至有的學(xué)生采用給單詞標(biāo)注漢字的方法輔助記憶，這種無意義的重復(fù)學(xué)習(xí)遺忘率高。（2）英語閱讀意識不強，閱讀量較少。大部分小學(xué)生的閱讀僅限于教材中的語篇，或者課堂上教師拓展閱讀的內(nèi)容，課后鮮有學(xué)生自主進行英語閱讀。英語閱讀量較少直接影響學(xué)生良好語感的形成。（3）自主學(xué)習(xí)能力不足，興趣不持久。很多小學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足，對英語的學(xué)習(xí)興趣浮于新鮮好奇和表面的熱鬧，缺乏有效的自主學(xué)習(xí)策略，隨著年級的升高和難度的增大，新鮮感消失，畏難情緒產(chǎn)生，學(xué)習(xí)興趣銳減。

“拼讀融合”指自然拼讀和繪本閱讀有效融合。自然拼讀是以英語為母語的國家為了幫助學(xué)齡兒童自主閱讀而采用的一種教學(xué)方法。它通過引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，達到“見詞能讀、聽音能寫”的效果（梁蘭杰、王洪利2020）。以英語為母語的兒童因為擁有大量的前聽說和前閱讀（親子共讀）經(jīng)歷，他們在學(xué)習(xí)自然拼讀時能夠很好地將音形與單詞的意義建立聯(lián)系。但是，我國小學(xué)生缺乏前期的語言積累，學(xué)習(xí)自然拼讀后，雖然能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出其音，但往往“只知其音，不知其義”。繪本閱讀是一種以繪本作為素材的閱讀活動。繪本以圖文共建的方式，通過生動形象的畫面、引人入勝的情節(jié)、地道押韻的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體感知的故事語境。自然拼讀和繪本閱讀融合能夠建立拼讀教學(xué)同意義的鏈接，從根本上改變小學(xué)生死記硬背單詞的學(xué)習(xí)方式，解決他們閱讀量較少和自主學(xué)習(xí)能力差等問題。

學(xué)校編寫了拼讀融合校本教材，每周開設(shè)一堂拼讀融合專題課，探索拼讀融合三級遞進式課堂教學(xué)模式，即由基于自然拼讀的“以拼促讀”型課堂教學(xué)模式，到基于閱讀理解的“以讀悟拼”型課堂教學(xué)模式，再到基于自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案導(dǎo)讀”型課堂教學(xué)模式，由扶到放，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，打造基于學(xué)習(xí)力的深度學(xué)習(xí)課堂。

一、基于自然拼讀的“以拼促讀”型課堂教學(xué)模式

三年級起始年段，立足自然拼讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的音、形、義科學(xué)記憶單詞，達到以拼讀促閱讀的目的?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在附錄1《語音項目表》中要求，在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要通過模仿進行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣（教育部2012）?；诖?，起始年段學(xué)習(xí)字母拼讀時，主要采用基于自然拼讀的“以拼促讀”型課堂教學(xué)模式。這種模式以語音為明線，閱讀為暗線，通過“模仿朗讀—歌謠鞏固—繪本閱讀”三步，讓學(xué)生在主題語境中進行模仿朗讀，發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，而后通過朗朗上口的歌謠、節(jié)奏歡快的歌曲、富有童趣的繞口令、唯美押韻的小詩等活動進行鞏固操練、遷移規(guī)律，最后運用規(guī)律自主拼讀繪本故事。

以字母a、b、c的拼讀學(xué)習(xí)為例，教師出示創(chuàng)編的情景圖（見圖1），圖中李明（Li Ming）、珍妮（Jenny）和丹尼（Danny）在果園中采摘蘋果，既有含有字母a、b、c 的單詞，如 apple、ant、hat、cat、cap、car、candy、bear、boy、banana、web，又有隱藏在其中的本堂課的主人公——藍貓（blue cat）。

圖1

首先，教師鼓勵學(xué)生從情景圖中發(fā)現(xiàn)已知信息，并引導(dǎo)他們反復(fù)模仿朗讀單詞，認(rèn)真思考a、b、c各發(fā)什么音。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，師生邊唱歌謠“A is for apple，a，a，apple.B is for banana，b，b，banana.C is for cat，c，c，cat.”邊做動作（見圖2）：說到字母a、b、c，用肢體語言表示字母的形狀；說到apple時，兩手在空中畫蘋果的外形；說到banana時，做剝香蕉皮的動作；說到cat時，五指叉開，在臉兩邊模仿貓胡子。其次，教師讓學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)主情景圖中隱藏的藍貓，引出繞口令“A fat cat sat on a mat.”（見圖3），讓其在簡短、有趣的繞口令中鞏固字母a的拼讀音。最后，閱讀《麗聲拼讀故事會》第一級中的繪本故事Top Cat。此故事語言簡練、幽默風(fēng)趣：藍貓為了成為天下第一貓，手握氣球飛上天空，卻被小鳥啄破氣球而重重摔倒在地。學(xué)生興致盎然地朗讀故事，惟妙惟肖地表演故事，不僅在不知不覺中遷移運用了拼讀規(guī)律，而且在討論藍貓是否為天下第一貓的過程中，意識到自吹自擂、狂妄自大的危害。

圖2

圖3

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合（教育部 2012）。這堂課由一只可愛的藍貓構(gòu)成了一個充滿想象力和童趣的整體語境，讓學(xué)生在整體語境中反復(fù)模仿，發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律，并通過唱歌謠、說繞口令、讀故事實踐運用語音規(guī)則，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、自主閱讀。

二、基于閱讀理解的“以讀悟拼”型課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的習(xí)得是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，也就是說學(xué)習(xí)是靠學(xué)生自主思考、探究、頓悟而獲得的。整體語言教學(xué)觀認(rèn)為，語言是一個整體，語言教學(xué)應(yīng)從整體著手，再逐步轉(zhuǎn)向局部?；诖耍瑥娜昙壪聦W(xué)期開始，嘗試基于閱讀理解的“以讀悟拼”型課堂教學(xué)模式。這種模式遵循意義先行的原則，直接從繪本閱讀和理解入手，以閱讀為主線、語音為暗線，通過“閱讀繪本—提煉規(guī)則—拓展閱讀”三個步驟，在討論和理解了繪本故事后，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納語音規(guī)則，最后利用掌握的拼讀規(guī)則自主閱讀拓展的故事，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以字母組合ar的發(fā)音教學(xué)為例，選取《斯伯恩自然拼讀配套讀物》中的繪本故事Shark in the Park作為精讀故事：小狗在公園的湖邊散步，湖中突現(xiàn)鯊魚，小狗驚恐萬分，跑去告訴朋友肥貓、大豬、母雞和小羊，結(jié)果虛驚一場，原來是小蛇杰克（Jake）戴著鯊魚形狀的游泳圈在湖中游泳。教師從理解故事入手，在讀封面預(yù)測故事后，通過問題鏈“Is there a shark in the park?Why does the dog say there’s a shark in the park?What would you do if you were Pup/Fat Cat/Big Pig/Hen?”引導(dǎo)學(xué)生理解故事的同時，進行主題意義的探究，讓他們感悟“三思而后行”的道理。整體理解故事后，梳理語音，從單詞shark、sharp、park、spark、bark、mark、card 中發(fā)現(xiàn)字母組合ar的發(fā)音規(guī)律，并進行“頭腦風(fēng)暴”，思考更多含有字母組合ar的單詞。之后，學(xué)生用學(xué)到的拼讀規(guī)律泛讀《攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合》中的故事Party Shark。學(xué)生帶著疑問“大家為什么說鯊魚先生是一個Party Shark呢？”自主閱讀故事。故事中鮮活立體的角色、生動有趣的情節(jié)、幽默地道的語言、出乎意料的結(jié)局，讓學(xué)生在享受故事帶來的樂趣中感悟人生哲理，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)提升的雙豐收。

泰戈爾（2017）說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”同樣，拼讀能力和閱讀能力不是教師教出來的，而是學(xué)生悟出來的。“以讀悟拼”型課堂教學(xué)模式遵循“故事意義在前，語音規(guī)則在后”的原則，在故事中建構(gòu)音、形、義的鏈接，在整理思辨中探究提煉拼讀規(guī)律，在拓展閱讀中遷移內(nèi)化規(guī)律。這種課堂教學(xué)模式不僅使拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)更飽滿、豐富，而且在春風(fēng)化雨中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，提升了其閱讀素養(yǎng)。

三、基于自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案導(dǎo)讀”型課堂教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提條件，已作為一種學(xué)習(xí)能力被寫入基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》則更加具體地指出：英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力（教育部 2012）。

隨著學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”能力的形成，開始基于單元主題進行拓展繪本閱讀，探索基于自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)—交流分享—拓展提升”“學(xué)案導(dǎo)讀”型課堂教學(xué)模式。課前，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的繪本故事，搜集相關(guān)資料，進行課前個性化學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生帶著已知（What I know）和問題（What I want to know）與教師、同學(xué)進行交流，開展探究學(xué)習(xí)，并合作完成故事的續(xù)編與表演。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作交流的過程中，多維度、多元化地自主構(gòu)建知識體系。教師則站在指導(dǎo)者和幫助者的角度，在故事的留白點、懸念點、趣味點，或者是學(xué)生的思維碰撞點予以點撥、總結(jié)、提升，引導(dǎo)他們深入探究故事內(nèi)涵，激發(fā)他們課后繼續(xù)探究的欲望，從而向更深、更廣的內(nèi)容漫溯。

例如，在教學(xué)魯科版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 6 Spring Festival后，進行了主題群文拓展閱讀。學(xué)生四人一組，分別閱讀The Story of Nian、The Legend of Chinese Zodiac、Bringing in the New Year、New Years Around the World。這四個繪本從中國年的來歷，到中國年文化、中國年習(xí)俗，再到世界各國的多元年文化，構(gòu)建了一個有知識寬度與廣度、有人文深度與厚度的閱讀體系。課前，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單（見下頁圖4—圖7）進行有目標(biāo)、有策略的自主閱讀。課中，閱讀相同故事的學(xué)生組成新的學(xué)習(xí)共同體，分享導(dǎo)學(xué)單中的內(nèi)容，交流不明白的問題。在此過程中，教師巡視指導(dǎo)，進行學(xué)習(xí)點撥。之后，學(xué)生帶著完善后的導(dǎo)學(xué)單回到最初的學(xué)習(xí)小組，分享自己閱讀的故事。有了課前的充分醞釀和學(xué)習(xí)共同體的交流完善，學(xué)生分享更有底氣。學(xué)生在深度融入、思維綻放的真實分享中，不僅提升了語言能力，發(fā)展了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力，而且在中西多元文化的比較中，增進了國際理解，培養(yǎng)了傳播中國文化的意識和能力。

圖4

圖5

圖6

圖7

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的構(gòu)建是多元化的，個人知識的形成需要與他人交流合作。“學(xué)案導(dǎo)讀”型課堂教學(xué)模式打開了自主、協(xié)作、探究、共享的多維空間，真正實現(xiàn)了“學(xué)”為中心，因而課堂更加靈活、開放，可以是基于相同繪本的拓展閱讀，可以是同一主題的群文閱讀，也可以是不同主題的好書推薦、百家講壇等。不管哪種方式，都是課前進行充分的個性化學(xué)習(xí)，課中在不同的學(xué)習(xí)共同體中進行同伴合作、探究展示、交流評價，課后進一步拓展延伸。學(xué)生在探究、展示、交流中發(fā)展了分析、評價、創(chuàng)造等高階思維，培養(yǎng)了“遷移與應(yīng)用”和“批判與創(chuàng)造”的深度學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

“以拼促讀”“以讀悟拼”“學(xué)案導(dǎo)讀”三種不同的“拼讀融合”課堂教學(xué)模式，基于學(xué)生的語言儲備和拼讀能力，由以自然拼讀為主的巧“牽”妙“引”，到以主題探究為主的閱讀理解，再到以自主學(xué)習(xí)為主的放手展示，循序漸進地解決了學(xué)生詞匯記憶不科學(xué)、自主閱讀起步晚，以及自主學(xué)習(xí)能力差等問題，培養(yǎng)了他們的英語學(xué)習(xí)力。當(dāng)然，每一種教學(xué)模式皆有尚需完善之處，尤其是基于自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案導(dǎo)讀”型課堂教學(xué)，因自主性高、開放性強而教學(xué)模式更靈活，探究空間更開闊。將秉承“沒有最好，只有更好”的理念，立足學(xué)生的終身發(fā)展，繼續(xù)探索深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，讓課堂因?qū)W生的深度參與而綻放不一樣的精彩。