唐宏偉，劉新波，伍靈芝，吳德廣，聶俊飛

（邵陽學(xué)院電氣工程學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

1 提出背景

“模擬電子技術(shù)”是電氣信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是非常重要的一門必修課。本教學(xué)團(tuán)隊對“模擬電子技術(shù)”課程進(jìn)行積極的教學(xué)改革與實踐探索，但以前主要集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面。隨著教育信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，本教學(xué)團(tuán)隊基于多年的教學(xué)實踐積極探索一種線上線下混合式教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)是在混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立的，將線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)過程的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)管作用[1]。

2 混合式教學(xué)模式的實踐探索

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用面授的形式，教師主要通過黑板和PPT課件的形式向?qū)W生講授相關(guān)知識和重點難點，并可以現(xiàn)場互動。不管是傳統(tǒng)的面授模式還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都存在著缺點，由于大家所處時代是知識爆炸的時代，大學(xué)所開設(shè)課程較多，導(dǎo)致大部分課程的課時有明顯縮減，“模擬電子技術(shù)”這門課程也不例外，隨著課時的減少，無法保證教學(xué)內(nèi)容面面俱到，雖說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可以有互動環(huán)節(jié)，但講解和互動都不能面對面，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力容易分散，學(xué)習(xí)效果欠佳。針對以上情況，在2020年下半年講授“模擬電子技術(shù)”課程時，采用了線上線下混合式教學(xué)模式，對于重點難點知識，以線下面授式教學(xué)為主，對于一些容易的基礎(chǔ)性知識，開展線上網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和輔導(dǎo)，利用線上平臺的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)通平臺上進(jìn)行簽到和點名互動，與以往的點名方式相比大大節(jié)省了時間且記錄保存得很好。同時，學(xué)生也可以在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行互動交流和課后答疑。

2.2 混合式教學(xué)模式探索

2.2.1 線下教學(xué)為主線上教學(xué)為輔的混合式教學(xué)

2020年上半年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的變化也加快了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，本校與超星學(xué)習(xí)通等平臺合作，確保了疫情期間的教學(xué)進(jìn)度。2020年下學(xué)期，邵陽學(xué)院電氣工程學(xué)院的學(xué)生已經(jīng)返校開始正常學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校安排，開展以線下面授教學(xué)為主線上教學(xué)為輔的混合式教學(xué)。開展線下教學(xué)時，將啟發(fā)式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)會自我思考和分析問題的能力[2]。以教學(xué)大綱為依據(jù)，重點講解相關(guān)知識點，本門課程有8章教學(xué)內(nèi)容，近200個重要知識點。線下教學(xué)時主要采用板書為主PPT課件為輔的方式，將知識點層層遞進(jìn)，注重講解的邏輯性，提高內(nèi)容的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

線上教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)體系的一個重要組成部分，特別是新冠疫情出現(xiàn)以來，線上教學(xué)被廣泛采用。對于此課程，學(xué)院在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺上選定優(yōu)質(zhì)課程，采用學(xué)生課前課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教師線上指導(dǎo)答疑為主的教學(xué)模式。通過超星學(xué)習(xí)通平臺，根據(jù)教學(xué)大綱的要求并通過前期調(diào)研，選擇示范教學(xué)包，選定哈爾濱理工大學(xué)何召蘭教授主講的“模擬電子技術(shù)”作為優(yōu)質(zhì)課程供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，圖1為在超星平臺創(chuàng)建的“模擬電子技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程。本文第一作者本次共承擔(dān)2個班的教學(xué)任務(wù)，要求任教班級的學(xué)生都加入學(xué)習(xí)通平臺，選擇本課程進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并利用平臺的簽到和問答功能，要求學(xué)生在系統(tǒng)完成隨堂練習(xí)并完成相關(guān)問題。并利用平臺布置作業(yè)，要求學(xué)生在平臺上完成所布置的作業(yè)。對以上方面進(jìn)行考核，作為平時成績的重要組成部分。

圖1 在超星平臺創(chuàng)建的“模擬電子技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程資源

2.2.2 探索在線輔導(dǎo)教學(xué)

開始學(xué)習(xí)本課程時，主動建立學(xué)生輔導(dǎo)用QQ群，要求學(xué)生加入此群，學(xué)生有任何疑問都可以在此群進(jìn)行解答。如果有較多學(xué)生對某個內(nèi)容有比較多的疑問或者已經(jīng)講授完56個學(xué)時的課程內(nèi)容時，學(xué)生還有較強的期望想要就某個內(nèi)容進(jìn)行講解，可以利用QQ群直播功能進(jìn)行現(xiàn)場授課，講解的內(nèi)容由學(xué)生提出并結(jié)合教學(xué)大綱的要求，并與網(wǎng)絡(luò)平臺一一對接，學(xué)生不僅可以看到教師的頭像，還可以將頭像變小并可以通過分享教師的屏幕給群內(nèi)的學(xué)生，學(xué)生聽課時有身臨其境的感覺。教師可以采用EV錄屏軟件將所講授的內(nèi)容錄制下來并上傳至群內(nèi)供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。圖2為QQ直播時所錄制視頻的截圖，采用分享屏幕的方式，并可顯示授課的時長和在線觀看的人數(shù)。此種在線輔導(dǎo)方式完全由學(xué)生提出且采用自愿的方式，通過實踐發(fā)現(xiàn)，直播時大部分學(xué)生能進(jìn)入直播群聽講學(xué)習(xí)，較大程度彌補了學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

圖2 線上直播教學(xué)時所錄制視頻的截圖

2.2.3 改革教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素

采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，一定程度上也可以開闊學(xué)生的視野，筆者們在講授教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容之外，還引入課程相關(guān)的一些視頻，將與本課程有關(guān)的一些前沿知識帶入課堂，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為結(jié)合了超星學(xué)習(xí)通平臺的網(wǎng)絡(luò)資源，對于有些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生可通過觀看哈爾濱理工大學(xué)何召蘭教授主講的“模擬電子技術(shù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如特殊二極管、場效應(yīng)管、放大電路的頻率響應(yīng)等內(nèi)容。對于有些特別重要的知識點和較難的內(nèi)容，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源外，教師還結(jié)合QQ直播進(jìn)行講解答疑。同時利用Multisim軟件加強學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)本課程時要求學(xué)生根據(jù)Multisim軟件的教學(xué)視頻和相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，同時在每一章要求學(xué)生完成一些Multisim軟件仿真內(nèi)容，理論結(jié)合實踐，進(jìn)一步加深對理論知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

同時在講授課程時，積極融入課程思政元素，陶冶學(xué)生思想情操，樹立正確的價值觀。比如在講解“共發(fā)射極放大電路”這一部分內(nèi)容時，通過靜態(tài)工作點知識，引導(dǎo)學(xué)生理解人民的安居樂業(yè)背后的負(fù)重前行者，同時結(jié)合新冠疫情防控戰(zhàn)役中的最美逆行者的感人事跡，鼓勵學(xué)生們?yōu)榱俗鎳摹皻q月靜好”，為了自己的未來“不失真、能放大”，做生活中的直流信號，負(fù)重前行。同時也體現(xiàn)中國社會主義制度的優(yōu)越性，只有穩(wěn)定的社會才有更快發(fā)展的國家。要明確一切事物的發(fā)展都有其內(nèi)在和外在的原因，內(nèi)部原因是事物發(fā)展變化的根本推動因素，外部原因是事物發(fā)展變化的外加驅(qū)動條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。放大電路之所以能夠放大，本質(zhì)是將直流電源提供的能量轉(zhuǎn)化為放大的交流信號，是能量的提供者，是內(nèi)因；而放大的條件是保證能量可以轉(zhuǎn)換，是外因。同時讓學(xué)生明白“機(jī)會總是給有準(zhǔn)備的人”的人生哲理，培養(yǎng)辯證思考的能力[4]。

2.2.4 結(jié)合線上方式的混合式考核

本課程采用考試成績占70%，平時成績占30%的考核形式。以前主要根據(jù)課堂出勤率和課后作業(yè)來進(jìn)行考核，課堂出勤一般采用點名的方式，這種方式耗時較多，對課堂教學(xué)效果的促進(jìn)作用不大。筆者們對此種方式進(jìn)行了改革，采用課堂網(wǎng)上考勤和課前課后完成任務(wù)點的方式。本課程的理論課時為56課時，共有8章知識點，課程內(nèi)容較多，相對來說學(xué)時較少，需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)才能保證課堂學(xué)習(xí)效果。而課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)如果只停留在布置任務(wù)上而不加以監(jiān)督，不少學(xué)生就不會認(rèn)真去完成，所以利用超星學(xué)習(xí)通布置任務(wù)，將學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)點作為平時成績考核的重要組成部分，促進(jìn)了學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)，有效保證了課堂教學(xué)效果。圖3為超星學(xué)習(xí)通中發(fā)布任務(wù)點等數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師在學(xué)習(xí)通中發(fā)布任務(wù)點，要求學(xué)生按時完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)并計入平時考核成績。圖4為超星學(xué)習(xí)通中發(fā)布的相關(guān)通知，課前發(fā)布下次課的學(xué)習(xí)要求，同時課后加強對所布置作業(yè)的批改和監(jiān)管，打回沒有按要求完成的作業(yè)，結(jié)合線上資源，進(jìn)一步有效提高教學(xué)效果。

圖3 超星學(xué)習(xí)通中發(fā)布任務(wù)點等數(shù)據(jù)統(tǒng)計

圖4 超星學(xué)習(xí)通中發(fā)布的相關(guān)通知

圖5為某班“模擬電子技術(shù)”課程成績統(tǒng)計截圖，成績分布整體較為合理。其中，優(yōu)秀占3個（占比8.33%），良好和不及格人數(shù)各為4個（占比11.11%），中等和及格共25人（占比69.44%）。

圖5 某班“模擬電子技術(shù)”課程成績統(tǒng)計截圖

3 結(jié)論

隨著教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用將會越來越普遍，本課程采用線下教學(xué)為主線上教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式，同時探索了QQ群在線輔導(dǎo)的方式，改革課程教學(xué)內(nèi)容，積極融入課程思政元素，探索結(jié)合線上方式的混合式考核方式。在這次混合式教學(xué)模式改革探索中取得了不少收獲，教師們不僅對線下面授教學(xué)已經(jīng)得心應(yīng)手，對新的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也非常熟練，學(xué)生們也能很快適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。由于本課程教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)成績，本課程已立項省級教學(xué)改革項目，目前本課程正在加強線上資源的建設(shè)，已經(jīng)在超星學(xué)習(xí)通平臺建成線上慕課資源并已用于教學(xué)中，本課程的教學(xué)團(tuán)隊成員也在積極實踐探索線上線下混合式教學(xué)模式，為申報省級一流課程打下堅實的基礎(chǔ)。