[摘 要] 高等職業(yè)教育作為一種類型教育，是我國國民教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的特殊使命。在新時期，研究開發(fā)新形態(tài)教材，是提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也是“三教”改革的重要內(nèi)容。由于我國高職教育起步較晚，相關(guān)的經(jīng)驗和體系不夠成熟，在新形態(tài)教材建設(shè)方面存在諸多現(xiàn)實困難。研究和開發(fā)新形態(tài)教材，需要始終遵循國家相關(guān)政策的要求，制定嚴(yán)格的教材編寫審核制度，組建多元化的教材編寫團隊，突出職教特色，體現(xiàn)書證融通，充分利用已有的各項信息化教學(xué)成果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的合作共享，建立教材內(nèi)容及時更新機制，滿足受教育者個性化學(xué)習(xí)的需求，為“三教”改革的順利推進提供基礎(chǔ)性保障。

[關(guān)鍵詞] 高職教育 新形態(tài)教材 教材出版

[中圖分類號] G231 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2022） 02-0040-07

Research on the Publication of New Teaching Materials in Higher Vocational Education in the New Era

Feng Zhaojun

（Business School，Chongqing College of Electronic Engineering， Chongqing， 401331）

[Abstract] As a type of education， higher vocational education is an important part of China’s national education system. It shoulders the special mission of cultivating high-quality technical and skilled talents for the country. In the new era， the research and development of new forms of teaching materials is not only the important mean to improve the quality of talent training in higher vocational education， but also the important content of the “three education” reform. There are many practical difficulties in the construction of new teaching materials. To research and develop new forms of teaching materials， we need to follow the requirements of relevant national policies， formulate a strict textbook compilation and review system， establish a diversified textbook compilation team， highlight the characteristics of vocational education， reflect the integration of documentary evidence， make full use of the existing information-based teaching achievements， realize the cooperation and sharing of high-quality resources， and establish a mechanism for timely updating the contents of teaching materials， meet the needs of educatees’ personalized learning and provide basic guarantee for the smooth promotion of the “three education” reform.

[Key words] Higher vocational education New form teaching material Textbook publishing

1 引 言

人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，給職業(yè)教育領(lǐng)域提供了難得的發(fā)展機遇。2010年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確指出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。隨后，中共中央、國務(wù)院又先后頒布《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022 年）》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》等政策文件，在國家層面上進一步深入推進教育領(lǐng)域信息化技術(shù)的發(fā)展。信息化技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域最重要的一個應(yīng)用就是教材建設(shè)的信息化變革，構(gòu)建數(shù)字化教育信息資源共享機制，開發(fā)一體化教材，以滿足新時期職業(yè)教育發(fā)展的需要，實現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)?；l(fā)展和個性化人才培養(yǎng)的有機結(jié)合。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識傳播的主要載體，對于高職院校而言，教材建設(shè)是教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重要內(nèi)容，是落實我國“三教”改革的重要抓手。在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，職業(yè)教育教材建設(shè)的不規(guī)范以及與社會發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象已經(jīng)引起政府和社會各界的廣泛關(guān)注。2015年，教育部在《深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出，要加快完善教材開發(fā)、遴選、更新和評價機制，加強教材編寫、審定和出版隊伍建設(shè)[2]。2019年2月，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教二十條）也明確提出，在教學(xué)過程中要及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源[3]。2019年4月，教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（雙高計劃）再次明確提出要打造高水平專業(yè)群，深化教材與教法改革，推動課堂革命[4]。2019年年底，教育部又制定了《職業(yè)院校教材管理辦法》，進一步規(guī)范了職業(yè)院校教材的編寫和實施要求。從近年來國家和教育部頒布的各項政策文件來看，加強教材研究，開發(fā)適合新職業(yè)新崗位對于知識和能力需求的高職教育新型教材，不僅是我國廣大教育者的重要職責(zé)，也是各類出版機構(gòu)調(diào)整思路、落實國家職業(yè)教育政策的有效著力點。

高等職業(yè)教育作為一種類型教育，是我國國民教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的特殊使命。在新時期，我國高職教育的教學(xué)模式、市場環(huán)境、生源結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化，隨著“供給側(cè)”改革的不斷深入，新職業(yè)新崗位不斷出現(xiàn)，對于未來職業(yè)人才的能力素質(zhì)要求也在逐步提高。在此時代背景下，作為課程教學(xué)內(nèi)容的重要載體，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材形式單一，難以容納更多的新技術(shù)和新工藝所要求的展現(xiàn)形式，不能有效地激發(fā)廣大高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展趨勢。為了進一步提升我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平，職業(yè)教育教材的建設(shè)與開發(fā)必須適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求，利用最新的科學(xué)技術(shù)手段，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教材形態(tài)，編輯出版具有較高質(zhì)量的動態(tài)化、立體化的新形態(tài)教材，滿足新時期高素質(zhì)人才培養(yǎng)的迫切需求。

2 新形態(tài)教材的主要特征

新形態(tài)教材，是指以紙質(zhì)教材為核心，通過信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等手段，以嵌入二維碼的紙質(zhì)教材為載體，增加短視頻、微課等形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，按照活頁式、手冊式等方式組織教學(xué)內(nèi)容，充分融合文字、圖表與數(shù)字化資源，實現(xiàn)包含視頻、音頻、動畫、圖片、文字、課堂討論、作業(yè)反饋等環(huán)節(jié)的紙質(zhì)與數(shù)字化教學(xué)資源的融合與貫通，能夠通過電腦、手機和電子書等多種終端形式予以展示和應(yīng)用的一體化教材形式[5]。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相比，新形態(tài)教材具有形式新穎、生動形象、內(nèi)容豐富、更新速度快、互動功能強、能夠滿足個性化學(xué)習(xí)需求等特點。

2.1 內(nèi)容豐富，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

新形態(tài)教材是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上實現(xiàn)紙質(zhì)教材和數(shù)字資源有機融合的綜合體，具有形式新穎、方便靈活、內(nèi)容豐富、生動直觀等特點[6]。在教學(xué)設(shè)計階段，教師可以將課程教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、思維導(dǎo)圖、教學(xué)案例、微課視頻、虛擬仿真、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等一系列教學(xué)資源，以二維碼的形式嵌入紙質(zhì)教材之中。在使用過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將大量的顆?；虒W(xué)資源構(gòu)建成課程模塊，給讀者耳目一新的感覺，方便其通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，利用手機、電腦等多種終端進行靈活多樣的學(xué)習(xí)。通過這種方式，能夠鮮活地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，拓展多維度學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重組，提煉學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展溝通渠道，提升學(xué)習(xí)效果，符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

2.2 更新及時，引領(lǐng)學(xué)生與時俱進

當(dāng)今知識與技術(shù)的發(fā)展日新月異，職業(yè)教育需要與社會密切接軌，教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)行業(yè)和企業(yè)技術(shù)的發(fā)展及時更新。但是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材在內(nèi)容更新方面相對滯后，重新修訂需要經(jīng)歷內(nèi)容重組、專家審核、出版印刷等多個環(huán)節(jié)，因而在反映行業(yè)新發(fā)展方面存在明顯時滯，難以向?qū)W生傳輸最新的知識和技能。新形態(tài)教材可以有效地彌補這一缺陷，可以在通過紙質(zhì)教材向?qū)W生輸送主要知識內(nèi)容的同時，輔以數(shù)字化教學(xué)資源向?qū)W生傳授行業(yè)最新的技術(shù)和信息。同時，可以通過動態(tài)的視頻操作演示，對生澀難懂的新知識和新技能進行立體化、多維度的展示，幫助學(xué)生理解、消化和記憶，實現(xiàn)理論知識和行業(yè)發(fā)展最新實踐的有效對接，引領(lǐng)學(xué)生溫故知新、與時俱進。

2.3 互動增效，提升在線學(xué)習(xí)效率

新形態(tài)教材按照模塊化進行設(shè)計，通過項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、理論與實踐一體化等方式，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的深度融合。在教學(xué)環(huán)節(jié)，新形態(tài)教材的內(nèi)容一般包括在線學(xué)習(xí)、在線聯(lián)系、在線答疑、在線測試、作業(yè)提交和在線批改與成績反饋等功能板塊，能有效促進師生互動，克服空間和時間距離的障礙，實現(xiàn)有效溝通。另外，新形態(tài)教材的開發(fā)，一改傳統(tǒng)紙質(zhì)教材提供產(chǎn)品內(nèi)容的使用功能，更加注重教材的服務(wù)功能，教材開發(fā)的思維范式從以教材為中心向以用戶為中心轉(zhuǎn)變。新形態(tài)教材不僅提供豐富的理論知識內(nèi)容，同時更加注重用戶在實際使用過程中的體驗，提供更多的除文字和圖表之外的信息形態(tài)，比如視頻、音像、動畫、AR技術(shù)等，一些出版社還針對教材內(nèi)容開發(fā)出相應(yīng)的App，進一步滿足師生之間相互在線交流溝通的實際需求，全面提升學(xué)生對知識和技術(shù)的理解深度和在線學(xué)習(xí)效率。

2.4 教學(xué)機動，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

新形態(tài)教材在使用過程中，可以利用數(shù)據(jù)平臺的支撐，借助移動終端的軟件，克服傳統(tǒng)教學(xué)的課時與空間的限制，完美實現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，方便學(xué)生隨時隨地進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各類App的使用，能夠為學(xué)生提供大量的數(shù)字教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由把控學(xué)習(xí)進度，同時通過在線互動向老師提出問題，教師也可以通過教學(xué)軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行掌控并提供在線答疑，由此進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的彈性學(xué)時，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)平臺。新形態(tài)教材在模塊設(shè)計方面，可以通過二維碼為學(xué)生提供各種層次的課后作業(yè)和自測題，供學(xué)生在課后根據(jù)自己的基礎(chǔ)條件和對知識技能的掌握情況選擇完成，在大數(shù)據(jù)平臺的支持下，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖鳂I(yè)與測試結(jié)果進行前后對比，發(fā)現(xiàn)自己的進步情況和薄弱環(huán)節(jié)，為不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)提供依據(jù)。

3 我國高職教育新形態(tài)教材出版的現(xiàn)狀與問題

我國新形態(tài)教材的建設(shè)目前仍處于發(fā)展初期，新形態(tài)教材的數(shù)量在已出版教材中所占比重不足5%，而且教材的種類不夠豐富，多數(shù)教材集中在理工科領(lǐng)域，新形態(tài)教材的內(nèi)容選擇、體例設(shè)定、標(biāo)準(zhǔn)制定和出版規(guī)范等各方面仍處于探索階段[7]。高等職業(yè)教育教材的編寫更是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要廣大高職教師與出版社之間密切合作、共同研究、反復(fù)論證，從而制定出相應(yīng)的規(guī)則和模式。從目前來看，由于我國高職教育教材建設(shè)發(fā)展滯后，相關(guān)的經(jīng)驗和體系不夠成熟，在新形態(tài)教材建設(shè)方面存在諸多現(xiàn)實困難，主要表現(xiàn)在研發(fā)團隊薄弱、校企合作不充分、職教特色不明顯、教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)融合不足、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和未能體現(xiàn)信息化建設(shè)成果等多個方面。

3.1 研發(fā)團隊薄弱，教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)融合不足

在傳統(tǒng)的教材開發(fā)過程中，通常是以院校教師和出版社編審人員為主體，根據(jù)院校學(xué)科設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定教材內(nèi)容，很少涉及行業(yè)企業(yè)的管理和工作人員。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，各種新技術(shù)、新崗位和新規(guī)范的出現(xiàn)，對從業(yè)人員的知識和技術(shù)能力提出了更高的要求，這就需要在高職院校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)及時注入行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)和新規(guī)范，因此在新形態(tài)教材的建設(shè)過程中，需要行業(yè)企業(yè)人員的廣泛參與，共同編制教材內(nèi)容和相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。但是受傳統(tǒng)模式的制約，目前大量的新形態(tài)教材依然是由在校教師和出版社編審人員共同商定的，教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的融合度不夠，雖然形式比較完整，但是缺乏行業(yè)和市場分析，未引入行業(yè)企業(yè)的相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，無法展示相關(guān)企業(yè)的技術(shù)成果并體現(xiàn)行業(yè)中涌現(xiàn)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)和新規(guī)范，造成教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，針對性不強，缺乏實用性，難以滿足現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)對高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

3.2 教材形態(tài)各異，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

在各類高校教材出版物中，職業(yè)類教材已經(jīng)占據(jù)了半壁江山，出版教材的種類也涵蓋了職業(yè)教育的通識課程和各類主干專業(yè)課程[8]。但是從已出版的教材可以看出，各類新形態(tài)教材形態(tài)各異，同類教材在內(nèi)容和編排形式上缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。不同的學(xué)校，同樣的專業(yè)在課程體系設(shè)置方面存在明顯差異，不同的教師在同一門課的講授過程中也存在不同的側(cè)重點，在內(nèi)容設(shè)置、課時分配、結(jié)構(gòu)順序安排等方面都存在千差萬別。還有些教師出于職稱評審或者校內(nèi)績效考核的需要，僅僅考慮出版教材的數(shù)量積累，而忽視了質(zhì)量把控，出版社審核也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，由此造成高職類教材在出版質(zhì)量方面參差不齊，很多教材內(nèi)容上出現(xiàn)低水平重復(fù)，未能融入專業(yè)前沿知識和技能，缺乏科學(xué)性、原創(chuàng)性、系統(tǒng)性和前瞻性，知識陳舊、體系落后、凌亂無序、詳略失當(dāng)，嚴(yán)重削弱了高職教材的質(zhì)量和應(yīng)用價值。

3.3 優(yōu)質(zhì)資源不夠，未能體現(xiàn)信息化建設(shè)成果

進入新世紀(jì)以來，我國各級政府高度重視信息化建設(shè)，在教育領(lǐng)域也形成了豐富的課程建設(shè)方面的信息化成果，在“三教”改革不斷推進的過程中，將這些多年積淀的信息化教育資源及時融入教材建設(shè)，對于提升教材質(zhì)量和高職教育的品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。但是在教材建設(shè)過程中，在使用教育領(lǐng)域的信息化成果環(huán)節(jié)，卻出現(xiàn)種種障礙。一些教育資源受政策制約或由于版權(quán)保護問題，無法被更多的教材廣泛使用。有些優(yōu)質(zhì)資源，受制于教材編寫人員的技術(shù)能力，無法轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容。有些信息化技術(shù)成果與當(dāng)前教材所需內(nèi)容存在一定差異，轉(zhuǎn)化需要二次開發(fā)，而二次開發(fā)的成本過高，由此造成已有的優(yōu)質(zhì)資源無法被新形態(tài)教材直接使用。諸多因素造成新形態(tài)教材無法體現(xiàn)教育信息化的建設(shè)成果，教材的深度價值不能有效開發(fā)，難以為使用者提供更加便利的數(shù)字化資源的拓展服務(wù)。

3.4 職教特色不足，缺乏書證融通內(nèi)容

高職教育的任務(wù)是適應(yīng)時代發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，新時期教材的編寫應(yīng)該在傳播理論知識的同時，突出培養(yǎng)能力的目標(biāo)。自從“職教二十條”頒布以來，“1+X”證書制度在職業(yè)教育領(lǐng)域有序推進，要求在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，側(cè)重職業(yè)崗位能力需求，書證融通、育訓(xùn)結(jié)合，使得學(xué)生畢業(yè)時既要取得學(xué)歷證書，還要獲得相應(yīng)的職業(yè)能力等級證書，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位對就業(yè)人員的能力需求。但是，從目前出版的各類職業(yè)教育新形態(tài)教材來看，很多教材依然沿用了本科教材的特點，突出知識的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，實踐性內(nèi)容和相關(guān)崗位的應(yīng)用性技能相對欠缺，教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，高職教育的本質(zhì)特征沒有得到充分體現(xiàn)。各個學(xué)校編寫的教材內(nèi)容體系雷同，缺乏行業(yè)和地域特色，而且教材內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力等級證書標(biāo)準(zhǔn)缺乏銜接。尤其是一些新辦專業(yè)，在校學(xué)生規(guī)模較小，相關(guān)課程的教材相對稀缺，一些任課教師采用相近的教材進行替代，嚴(yán)重脫離了職業(yè)教育的本質(zhì)，削弱了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職院校的辦學(xué)水平。

3.5 服務(wù)響應(yīng)滯后，未能充分滿足個性化需求

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的速度持續(xù)加快，企業(yè)一線的新產(chǎn)品和新工藝不斷涌現(xiàn)，助推我國高職教育教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新。但是在目前出版的新形態(tài)教材中，普遍存在教材內(nèi)容和題例陳舊、趣味性和可讀性不強、新技術(shù)和新工藝沒有及時融入、實訓(xùn)技術(shù)可操作性不強等現(xiàn)象。高職教材無法對接新的崗位需求，實踐教學(xué)薄弱，服務(wù)響應(yīng)滯后的情況屢見不鮮，教材內(nèi)容缺乏時代性，嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展。隨著現(xiàn)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵的不斷提升，其服務(wù)對象不僅限于在校師生，也將逐步擴大到企業(yè)員工、新型農(nóng)民工、下崗工人和其他社會學(xué)員，各類受教育群體的基礎(chǔ)條件和現(xiàn)實需求各不相同，這就要求高職教育的教材能夠照顧到受教育群體的方方面面，在內(nèi)容編排、結(jié)構(gòu)設(shè)計、問題難度、考核方式等方面能夠滿足不同群體的個性化需求。但是現(xiàn)有教材大多數(shù)依然保持著傳統(tǒng)理念，局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教材內(nèi)容和組織形式依然針對在校師生，無法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和需求。

4 新時期高職教育新形態(tài)教材出版的策略

新時期高職教育新形態(tài)教材建設(shè)的根本任務(wù)，在于實現(xiàn)國家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項要求，推動以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高和職業(yè)技能提升為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，全面促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為順利推進任務(wù)驅(qū)動和工作實踐導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計提供支持[9]。在新形態(tài)教材的建設(shè)過程中，需要始終遵循國家相關(guān)政策的要求，制定嚴(yán)格的教材編寫審核制度，在校企合作的框架內(nèi)，組建多元化的教材編寫團隊，突出職教特色，體現(xiàn)書證融通，將企業(yè)生產(chǎn)中涌現(xiàn)的新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范及時融入教材，注重傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)資源的深度融合，充分利用已有的各項信息化教學(xué)成果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的合作共享，建立教材內(nèi)容及時更新機制，滿足受教育者個性化學(xué)習(xí)的需求，為“三教”改革的順利推進提供基礎(chǔ)性保障。

4.1 強化責(zé)任意識，建立教材編寫審核制度

新形態(tài)教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，其特點并不僅僅是形式上的區(qū)別，更重要的是教材內(nèi)容組織模式和使用功能的拓展。為了全面開發(fā)出適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的教材，需要各級教育機構(gòu)和新聞出版主管部門進一步強化責(zé)任意識，建立起嚴(yán)格的教材編寫和審核制度，從教材選題、主編遴選、大綱編制、內(nèi)容撰寫、質(zhì)量審核，到編輯、出版、印刷等所有環(huán)節(jié)層層把關(guān)，確保教材內(nèi)容規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、圖表正確。由教育主管部門、工商管理部門、職業(yè)院校和出版社等多方責(zé)任主體共同建立審核機構(gòu)，成立教材指導(dǎo)委員會或教材審核專家委員會，明確各方責(zé)任與義務(wù)，建立教材質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)和編寫出版流程，確立基本的編寫要求和規(guī)范，對教材編寫和出版的全過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)。同時，建立多元化、動態(tài)化的高職教材質(zhì)量社會評價機制，由行業(yè)企業(yè)和教材使用者等利益責(zé)任方對教材的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、時效性和適用性等進行全方位評價，確保出版的教材能夠滿足職業(yè)教育和社會發(fā)展的需要。

4.2 加強校企合作，組建多元教材編寫團隊

新形態(tài)教材的建設(shè)與開發(fā)需要將當(dāng)前行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)融入教材內(nèi)容，堅持以崗導(dǎo)學(xué)、以崗促學(xué)、以崗助學(xué)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，促進高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。為了開發(fā)出符合時代要求的新形態(tài)教材，確保教材的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)性、完整性和實用性等目標(biāo)，需要在校企合作的基礎(chǔ)上，由教育和工商行政主管部門召集在校教師、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手、出版社編審人員及其他相關(guān)人員，組建一支專業(yè)突出、優(yōu)勢互補、經(jīng)驗豐富的教材編寫團隊。通過團隊內(nèi)部人員的分工協(xié)作，遵循受教育者職業(yè)能力的成長規(guī)律，依據(jù)學(xué)情變化的特點，按照項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、工作導(dǎo)向的設(shè)計原則，共同開發(fā)新形態(tài)教材。在教材編寫過程中，除以專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)建理論框架之外，還需要及時將行業(yè)企業(yè)中出現(xiàn)的新理念、新方法、新技能、新工藝和新規(guī)范融入教材內(nèi)容，在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，輔以音頻、視頻、動畫等內(nèi)容植入二維碼，以及專用App和AR技術(shù)等表現(xiàn)形式，實現(xiàn)抽象理論形象化、復(fù)雜過程直觀化，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。

4.3 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源合作共享

新形態(tài)教材以滿足使用者的需求為建設(shè)目標(biāo)，借助數(shù)字信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，以多媒體教學(xué)手段和教學(xué)資源為支撐，將紙質(zhì)媒介和數(shù)字媒介相融合，為廣大師生提供線上線下教學(xué)、輔導(dǎo)、測試、評價等多維度服務(wù)。新形態(tài)教材的顯著特點，除知識技能展現(xiàn)形式多樣化之外，是與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，還包含更大的知識和信息容量。在教材開發(fā)建設(shè)過程中，單靠教材編寫團隊成員的知識積累和創(chuàng)造，難以匯集足夠的教學(xué)資源來滿足教學(xué)需求，這就需要教育主管部門、高職院校和出版機構(gòu)協(xié)同各種力量，共同開發(fā)和整合相關(guān)教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教育平臺，聚焦職教領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，在資源共享、合作共建的基礎(chǔ)上，搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，實現(xiàn)多個利益主體的優(yōu)質(zhì)資源合作共享。在教學(xué)資源開發(fā)環(huán)節(jié)，可以借鑒已有的國家教學(xué)資源精品庫，依托現(xiàn)有的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺，以自建平臺為核心，充分利用數(shù)字媒介的承載優(yōu)勢，根據(jù)課程教學(xué)需要，全面整合微課、視頻、動畫、課件、題庫、電子書和教學(xué)設(shè)計等各種資源，與相關(guān)合作方在共建共享的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)新形態(tài)教材的附加價值，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理利用。

4.4? 突出職教特色，構(gòu)建書證融通教材體系

職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為了提高勞動者的職業(yè)技能，使受教育者成為一定工作領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，以滿足現(xiàn)代企業(yè)崗位對專業(yè)勞動力的需要[10]。高等職業(yè)教育與宏觀經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革具有天然的、必然的聯(lián)系，在新形態(tài)教材的開發(fā)和建設(shè)過程中，必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出職教特色，在知識、技能、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)與行業(yè)企業(yè)崗位需求進行有效銜接。自國務(wù)院頒布“職教二十條”以來，已有447個職業(yè)能力等級證書先后推出，基本涵蓋了職業(yè)教育的各個專業(yè)。因此，在各專業(yè)的教材建設(shè)環(huán)節(jié)，必須打破傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，重新建立專業(yè)與崗位相融通的工作邏輯，將職業(yè)能力等級證書所要求的知識和技能全面融入教材內(nèi)容體系，既要保證知識點的有效銜接，又要避免簡單重復(fù)。在書證融通的過程中，需要以對應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作為依托，根據(jù)職業(yè)崗位或工作流程來劃分典型工作任務(wù)，在教材中模擬實際工作環(huán)境，系統(tǒng)地呈現(xiàn)崗位活動，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中干，干中學(xué)”，提升在校生的工作能力，從而實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)在知識傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)方面的有效貫通。

4.5 強化服務(wù)意識，滿足個性化學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)代高等職業(yè)教育的一項重要功能是為地方經(jīng)濟發(fā)展提供有效服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供人才支持。為了更好地發(fā)揮高職教育的服務(wù)功能，就需要在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心，通過科學(xué)編寫教材、合理組織教學(xué)，為學(xué)生提供全方位的個性化服務(wù)，提升受教育者的知識和技能，提高學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)方法，滿足各類學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在新形態(tài)教材開發(fā)階段，編者需要充分利用各種媒體平臺等教育資源，以全面優(yōu)化教學(xué)效果為目的，選用合適的方式將抽象的概念、精密的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的運動過程和一體化的運作流程加以形象的展示，幫助學(xué)生深刻理解知識和技能中蘊含的基本原理和操作技巧。對于一些企業(yè)的關(guān)鍵運作環(huán)節(jié)，可以采用數(shù)字化信息手段，通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生參與企業(yè)特定場景的運作過程，進一步提升學(xué)生的認(rèn)識水平和職業(yè)能力。為了克服傳統(tǒng)教材缺乏靈活性的弊端，在教材形態(tài)的設(shè)計方面，對于一些知識技能更新較快的專業(yè)課程，可以根據(jù)客觀需要，采用新型的卡片式、活頁式或手冊式教材，靈活整合教材內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整教材模塊，及時融入行業(yè)企業(yè)中的新技術(shù)和新工藝，增強教材的科學(xué)性和時代性，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供更加精準(zhǔn)高效的人才支撐。

5 結(jié) 語

研究開發(fā)能夠滿足多用戶需求的高職教育新形態(tài)教材，是一項需要經(jīng)過長期探索和持續(xù)完善的工作。隨著我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，全社會對職業(yè)教育需求的不斷擴張，廣大教育工作者和出版機構(gòu)需要在新形態(tài)教材的研究開發(fā)和建設(shè)方面繼續(xù)加快步伐。高職教育新形態(tài)教材要能夠適應(yīng)新時期我國廣大受教育者個性化需求的變化，能夠根據(jù)職業(yè)場景提供任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)工具，有助于促進現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在教材建設(shè)過程中，需要高職院校、行業(yè)企業(yè)和出版機構(gòu)通力合作，遴選出專業(yè)知識扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富的人員組建教材開發(fā)、編輯和審核團隊，深入研究職業(yè)教育發(fā)展的特點和規(guī)律，積極探索現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)崗位對所需人才的能力需求，遵循德技并修、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作的基本原則，充分利用現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)取得的科技成果和教學(xué)資源，對教材的主體設(shè)計、內(nèi)容安排、結(jié)構(gòu)調(diào)整、案例優(yōu)化、邏輯連接和編輯出版等全過程進行深耕細(xì)作，密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新變化，建立教材內(nèi)容持續(xù)更新和動態(tài)調(diào)整的運作機制，進一步規(guī)范新形態(tài)教材的開發(fā)流程，完善教材建設(shè)的監(jiān)督和評價機制，助力“三教”改革的不斷深化，為新時期豐富我國職業(yè)教育的內(nèi)涵、推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供基礎(chǔ)性保障。

注 釋

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-07-30

[2]劉嬌，王哲，房巍，等.鋪設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育的跑道：改革開放40年職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（36）：6-13

[3]張羽.踐行“四力” 做好新時代的職教教材編輯[J].中國出版，2019（9）：42-45

[4]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高職院校專業(yè)建設(shè)的路徑[J].高等教育研究，2020，41（5）：72-79

[5]孫曉梅.信息化背景下高職專業(yè)課程新形態(tài)教材建設(shè)[J].南方農(nóng)機，2020，51（17）：158-159

[6]鄭陽平.新形態(tài)一體化教材建設(shè)研究：以《C語言程序設(shè)計》為例[J].出版科學(xué)，2018，26（6）：44-47

[7]劉釗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“新形態(tài)一體化”教材建設(shè)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（9）：174-175

[8]羅在偉.基于AR的“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)職業(yè)教材開發(fā)[J].新聞研究導(dǎo)刊，2020，11（5）：216-218

[9]羅海林.職業(yè)教育新形態(tài)教材研發(fā)策略探析[J].科技與出版，2021（6）：78-82

[10]李蘭巧.職業(yè)教育與普通教育差異性探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（9）：24-27

（收稿日期：2021-08-05）

[基金項目] 本文系重慶市高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“1+X證書制度驅(qū)動下書證融通教材的開發(fā)與建設(shè)路徑研究”（Z212012）、教育部1+X證書制度專項研究課題“1+X等級證書與職業(yè)教育人才培養(yǎng)書證融通路徑研究”（ZJSX2020-11）、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“1+X證書制度導(dǎo)向下高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)真實需求的匹配度研究”（2020-GX-031）的研究成果。

[作者簡介] 馮朝軍，管理學(xué)博士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財經(jīng)管理學(xué)院教授。