宋冰倩　程添樂

摘? 要： 國家對創(chuàng)新型人才的需求增多，使得STEAM教育成為學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。搜集，整理已有相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)目前國內(nèi)STEAM教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對STEAM教師培養(yǎng)存在的問題與不足，從國家政策與資金，STEAM教師目標(biāo)體系構(gòu)建，培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)方式和STEAM教師評價(jià)五個(gè)方面提出優(yōu)化策略，以期望促進(jìn)STEAM教師的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： STEAM教育; STEAM教師; 教師培養(yǎng); 教師專業(yè)發(fā)展; 教師策略

中圖分類號：G431? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）04-60-03

Research on the current situation of STEAM teacher training in China

Song Bingqian Cheng Tianle

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062， China）

Abstract： The increasing demand for innovative talents makes STEAM education a hot spot for scholars. By collecting and sorting out the relevant literature， the current situation of STEAM teacher training in China is summarized. In view of the problems and deficiencies in STEAM teacher training， an optimization strategies from five aspects： national policy and funding， STEAM teacher target system construction， training content， training methods and STEAM teacher evaluation， is proposed in order to promote the development of STEAM teachers.

Key words： STEM education; STEAM teacher; Teacher training; Teacher professional development; Teacher strategy

0 引言

STEAM教育是一種跨學(xué)科，綜合性的新型教育理念，它由科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)五個(gè)基本要素構(gòu)成，是由STEM教育發(fā)展而來的，旨在打破學(xué)科之間的界限，使學(xué)生綜合利用知識，技能，思維方式去解決實(shí)際生活中真實(shí)且復(fù)雜的問題，進(jìn)而培養(yǎng)出綜合性，創(chuàng)造性的人才。2016年，我國頒布的《教育部信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：“要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用”[1]。2017年和2018年，我國教育部分別頒布了《中國STEM教育白皮書》和《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件，這都體現(xiàn)了國家對創(chuàng)新性人才的需求，以及對STEAM教育發(fā)展的重視。教師作為STEAM教育發(fā)展的重要力量，其素質(zhì)和能力對STEAM教育的質(zhì)量有非常大的影響，因此本文通過文獻(xiàn)研究法，梳理STEAM教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀并在此基礎(chǔ)上提出建議，以期能為國內(nèi)STEAM教育的后續(xù)發(fā)展提供一個(gè)參考。

1 數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)主要來源于中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫，利用其高級檢索功能，檢索關(guān)鍵詞為“STEAM教師發(fā)展”并含“STEAM教師培養(yǎng)”，“STEM教師發(fā)展”，“STEAM教師培養(yǎng)”。時(shí)間截止至2021年9月，共得到187篇文獻(xiàn)，通過人工篩選，剔除掉重復(fù)的或與本主題不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共得到了87篇有效的文獻(xiàn)。

2 國內(nèi)STEAM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 STEAM教師相關(guān)培養(yǎng)政策的不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)“農(nóng)村小學(xué)STEAM教師的缺口比例為37.3%，城市中小學(xué)為14.5%，且80.5%的STEAM教師沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的理科學(xué)習(xí)”[2]，由此可見國內(nèi)STEAM教師缺失嚴(yán)重，STEAM教師培訓(xùn)迫在眉睫。自2017年后，國家先后頒布《中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計(jì)劃》、《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件，這對我國STEM教育發(fā)展，STEAM教師培養(yǎng)與評價(jià)起指導(dǎo)作用。STEAM教師是STEM教育發(fā)展的實(shí)施者與推動者，良好的發(fā)展環(huán)境是促進(jìn)STEAM教師發(fā)展的基礎(chǔ)。因此國家首先應(yīng)出臺更多STEAM教師培養(yǎng)政策及項(xiàng)目，例如國培，國家級STEAM教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程等，培養(yǎng)一批優(yōu)秀STEAM教師，再通過優(yōu)秀教師去幫助其他教師跨學(xué)科能力的發(fā)展，另外省，市，區(qū)，校根據(jù)各自情況制定本地區(qū)相關(guān)STEAM教師培養(yǎng)與提升的活動或競賽，使教師之間相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，形成區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。再有，國家相關(guān)部門制定可持續(xù)的STEAM教師培養(yǎng)政策。最后，國家對STEAM教師的待遇需有所提升，這樣不僅表明國家對steam教師的重視，對創(chuàng)新人才的需求，也有利于提升STEAM教師的積極性與主動性，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。

2.2 STEAM教師培養(yǎng)目標(biāo)不明確

大多數(shù)STEAM教師任教科學(xué)，綜合實(shí)踐，藝術(shù)等[1]，而每個(gè)學(xué)科的教師其專業(yè)能力，教學(xué)能力是不同的，其中STEAM教師的要求更是嚴(yán)格，教師需擁有跨學(xué)科整合能力。因此一套明確的STEAM教師培養(yǎng)目標(biāo)體系能讓STEAM教師培養(yǎng)更加具有針對性，準(zhǔn)確性，使steam教師隊(duì)伍壯大起來。盡管2017年國家頒布的《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)》中建立包含5維度，14個(gè)類別，35條內(nèi)容的STEM教師能力指標(biāo)體系[3]，但STEAM教師培養(yǎng)仍然具有復(fù)雜性，難度大的表現(xiàn)，有的學(xué)校對于STEM教育開展有心無力，教師培養(yǎng)采取分學(xué)科、分專業(yè)培養(yǎng)模式[4]， 相應(yīng)學(xué)院或系部各自承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，這與STEM教育理念是相悖的，最終導(dǎo)致STEAM教師只是簡單了解STEM教育含義和作用，并不能合理的開展STEM教學(xué)，另外，STEAM教師對于其應(yīng)具備的STEM素養(yǎng)認(rèn)識也不夠全面，過于理論化，沒有明確的目標(biāo)和具體行動來規(guī)劃，培養(yǎng)和發(fā)展自己的STEM素養(yǎng)。所以應(yīng)該建構(gòu)一種科學(xué)系統(tǒng)的，具體可操作的STEAM教師的培養(yǎng)目標(biāo)體系，促進(jìn)STEAM教師的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.3 STEAM教師培養(yǎng)內(nèi)容不明確

一名STEAM教師，應(yīng)具備的素養(yǎng)包括：STEM價(jià)值認(rèn)同感、STEM學(xué)科知識、跨學(xué)科整合能力、STEM教學(xué)實(shí)施能力和多元化評估能力。而在實(shí)際的STEAM教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容常常過于偏重理論知識，而實(shí)踐性，操作性知識不多，另外，培訓(xùn)內(nèi)容多局限于廠家對教育產(chǎn)品的技術(shù)培訓(xùn)，不能補(bǔ)充和滿足教師存在的不足與學(xué)習(xí)訴求[2]。所以，STEAM教師的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)STEAM教師的培養(yǎng)目標(biāo)來確定培養(yǎng)內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓教師通過“做中學(xué)”深刻領(lǐng)會STEM教育。同時(shí)，培訓(xùn)專家應(yīng)為教師提供豐富的STEM教學(xué)案例，進(jìn)而從他人教學(xué)方案中總結(jié)出STEM教學(xué)技巧。

2.4 STEAM教師培訓(xùn)形式單一

我國目前還沒有專門的STEAM教師，主要是學(xué)校其他科目教師兼職或是聘請外來教師來組織STEM教學(xué)活動。其原因主要是STEAM教師的培訓(xùn)方式相對單一，大多數(shù)STEAM教師培訓(xùn)是以學(xué)校為單位，以講座形式培訓(xùn)教師，缺少其他社會力量參與，社會聯(lián)動合作機(jī)制不健全。另外，教師們之間配合不緊密，沒有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)資源與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)共享，教學(xué)思想相對封閉，致使STEAM教師數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)不到社會的需求。因此，我們應(yīng)結(jié)合多種培訓(xùn)方式，結(jié)合社會，地方，企業(yè)與學(xué)校等多方力量，充分利用信息技術(shù)來促進(jìn)STEAM教師培養(yǎng)。

2.5 STEAM教師的評價(jià)不全面

“十年樹木，百年樹人”，教育是具有滯后性的，因此我們對STEAM教師的評價(jià)應(yīng)更加全面與科學(xué)。對于職前教師，建立職前教師準(zhǔn)入制度，合格者擁有STEAM教學(xué)資格;對于在職者，結(jié)合理論知識與教學(xué)實(shí)踐成績?nèi)轿慌袛嗥淠芰?。另外，評價(jià)是過程性的，每隔一段時(shí)間可以讓學(xué)校代表地區(qū)教育部門考察STEAM教師能力，同時(shí)利用獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)的方式鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)與反思STEM教學(xué)。

3 國內(nèi)STEAM教師培養(yǎng)建議

3.1 STEAM教師培養(yǎng)的政策和資金保障

沒有什么東西是一蹴而就的，STEAM教師的培養(yǎng)也是同樣的道理。國家為STEAM教師培養(yǎng)提供相關(guān)指導(dǎo)以及資金，使得STEAM教師可以持續(xù)的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，同時(shí)優(yōu)惠政策也會吸引大批教師投身到跨學(xué)科教學(xué)理念的探索中，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生善于融合多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展。

3.2 各地建立具體STEAM教師培養(yǎng)目標(biāo)體系

各地區(qū)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，根據(jù)國家頒布的《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)》來確定本地區(qū)的STEAM教師培養(yǎng)目標(biāo)體系，使STEAM教師培養(yǎng)目標(biāo)更加具體化，實(shí)踐性，促進(jìn)STEAM教師的發(fā)展。另外STEAM教師培養(yǎng)目標(biāo)的確定也要考慮到教師本身，制定的目標(biāo)要有層次等級，給教師一個(gè)逐步適應(yīng)新理念，跨學(xué)科思維過程，最終成為合格的STEAM教師。

3.3 學(xué)校層面提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性與實(shí)踐性

培訓(xùn)內(nèi)容在STEAM教師培訓(xùn)中重要部分，所以內(nèi)容應(yīng)更有針對性，實(shí)踐性，切合實(shí)際需求。針對性指學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)來確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，從而針對性的改進(jìn)教師教學(xué)問題，強(qiáng)化教師已有的教學(xué)優(yōu)點(diǎn);實(shí)踐性指培訓(xùn)不能只停留在理論上，更要回到教學(xué)實(shí)踐上，如何進(jìn)行STEM教學(xué)設(shè)計(jì)，如何實(shí)施STEM課堂活動，如何評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等實(shí)際問題才是教師最想要，最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.4 開展多樣化的培訓(xùn)形式，形成STEAM教師學(xué)習(xí)共同體

STEM教育是一種跨學(xué)科教學(xué)理念，具有跨學(xué)科性，藝術(shù)性，體驗(yàn)性，情境性，協(xié)作性[5]等多種特點(diǎn)，因此在培養(yǎng)STEAM教師時(shí)，可以結(jié)合多種培訓(xùn)方式來指導(dǎo)STEAM教師教學(xué)，從不同方面強(qiáng)化教師對STEM教育的理解，主要包括國際STEM教育認(rèn)證，地區(qū)統(tǒng)一組織的STEM教育培訓(xùn)與學(xué)校組織的STEM培訓(xùn)等方式[6]。對于一些資深或是獲國際認(rèn)證的STEAM教師可以參與到STEAM教師培養(yǎng)項(xiàng)目中，一部分擔(dān)任主講教師去下校指導(dǎo)，一部分設(shè)計(jì)規(guī)劃線上線下培訓(xùn)內(nèi)容與課程，指導(dǎo)更多教師，然后形成一個(gè)STEAM教師學(xué)習(xí)共同體。另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)合作關(guān)系，為準(zhǔn)STEAM教師創(chuàng)造一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)境的機(jī)會，讓老師適應(yīng)新理念教學(xué)，獲得STEAM課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.5 開展多樣化的培訓(xùn)評價(jià)，促進(jìn)教師的發(fā)展與反思

客觀全面的評價(jià)STEAM教師，有利于STEAM教師專業(yè)化的提升，也能促進(jìn)STEAM教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。因此在評價(jià)方面上要做到全面，可以根據(jù)STEAM教師的培養(yǎng)目標(biāo)制定具體的評價(jià)方面，比如STEAM教學(xué)能力，STEAM教學(xué)態(tài)度等;評價(jià)方式上，采用結(jié)果性評價(jià)，形成性評價(jià)相結(jié)合;評價(jià)主體上，采用自我評價(jià)，小組評價(jià)，他人評價(jià)等，盡可能使評價(jià)主體多元化。

4 結(jié)束語

目前，STEAM教育在我國仍處于起步與發(fā)展階段，如何將STEAM教育與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，使STEAM教育本土化，是專家學(xué)者以及中小學(xué)教師所普遍關(guān)注的。教師作為教書育人的主要工作者，培養(yǎng)其STEAM教育理念，STEAM課程開發(fā)與資源利用能力，教學(xué)能力和評價(jià)能力等，有利于STEAM教育在我國中小學(xué)落地，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 王雯琦，丁杰，李京宣.近十年我國STEAM教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].教育現(xiàn)代化，2020（7）：42-47

[2] 曾麗穎，任平，曾本友.STEAM教師跨學(xué)科集成培養(yǎng)策略與螺旋式發(fā)展之路[J].電化教育研究，2019，40（311）：42-47

[3] 中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心.STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/1f706e6d59fb770bf78a6529647d27284b7337d9.html.

[4] 張紅.小學(xué)STEM教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究[D]. 青島大學(xué)，2019

[5] 朱藝丹，劉澤，薛丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)全科STEAM教師培養(yǎng)[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2019，311：111，113

[6] 王淼，劉靜，趙瑩.中小學(xué)STEAM教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020.41（307）：131-136