【摘要】語文是所有科目的基礎(chǔ)，而閱讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。核心素養(yǎng)與學(xué)生的成長和與發(fā)展息息相關(guān)，那么在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)該如何進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)呢？本文從多角度閱讀、降低教學(xué)難度、完善思維體系、豐富情感體驗、加強(qiáng)自主性閱讀、利用對比閱讀六個方面入手，闡述了基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué);方法探究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-107-03

【本文著錄格式】李美榮.基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)探究[J].課外語文，2022，21（06）：107-109.

在核心素養(yǎng)背景下，教師亟須創(chuàng)新教學(xué)方法、模式。但是很多教師沒有搞清楚閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，不知道怎么進(jìn)行教學(xué)方法、模式的創(chuàng)新，不知道怎么對學(xué)生的核心素養(yǎng)、各項能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以課堂教學(xué)的效率是不如意的，課堂教學(xué)的目標(biāo)也沒有達(dá)到。鑒于此，下面提供幾種簡單有效的方法，教師可以嘗試進(jìn)行應(yīng)用。

一、初中閱讀教學(xué)之多角度閱讀

初中階段的學(xué)生雖然具有活躍的思維，但卻很難長時間地保持在活躍狀態(tài)，這就會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀時沉不下心來找出答案，無法進(jìn)行深入閱讀。雖然這樣的閱讀可以勉強(qiáng)對題目進(jìn)行解答，但是準(zhǔn)確率不高，答案較為片面。針對這一情況，教師需要開展多角度閱讀，讓學(xué)生找到不同的閱讀切入點，通過多角度思考，找到文章的核心內(nèi)容。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《臺階》時，教師就需要知道，這篇文章中蘊含著一定的深意，而且聯(lián)系了作者的生活經(jīng)驗，如果學(xué)生只是單純地為了解答課后習(xí)題、教師提出的問題進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生是無法掌握核心內(nèi)容的，是無法了解文章主題的。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況及閱讀篇目的教學(xué)要求有針對性地設(shè)計教學(xué)手段，如在實際教學(xué)中，教師可以將這樣的導(dǎo)入語說出：“我國最大的特點就是地大物博，而不同的地方有著不同的風(fēng)俗，相信同學(xué)們已經(jīng)對自己的家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有了一定的了解，而且可以透過這種風(fēng)俗看到人情?！杜_階》的作者來自農(nóng)村，而臺階正是作者居住的地方的獨特風(fēng)俗。比如：房屋的臺階越高那么就證明主人的地位越高，所以他們那里的人都將高臺階當(dāng)作了追求。現(xiàn)在請大家將臺階當(dāng)作切入點，對文章中提到的人物的性格進(jìn)行探究，總結(jié)出不同人物的個性品質(zhì)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行深入閱讀，并對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。在此課堂教學(xué)中，教師將風(fēng)土人情當(dāng)作切入點，就能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理清文本的行文脈絡(luò)，即文章的背景是農(nóng)村，以風(fēng)俗人情作為表現(xiàn)農(nóng)村生活元素的主要線索，進(jìn)而引入與之相關(guān)的人物，再對人物背后的思想、品質(zhì)進(jìn)行探究。所以學(xué)生可以獲得深入的人物感知，學(xué)生的思維線索會變得特別清晰，學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到有效的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的效果也可以在潛移默化中得到提高。

二、初中語文閱讀教學(xué)之降低教學(xué)難度

對學(xué)生而言，閱讀是有一定難度的。因為學(xué)生在閱讀時，不僅要將主題總結(jié)出來，還要搞清楚文章的思想，感悟作者的情感。此外，大多數(shù)教師無法考慮到學(xué)生的實際情況，閱讀教學(xué)最大的問題為脫離現(xiàn)實，所以學(xué)生不愿意參與到教學(xué)過程中。為解決這一問題，教師需要將教學(xué)難度降低，需要基于學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)行有效引導(dǎo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師就需要考慮到學(xué)生的實際情況，把握學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。比如，教師可以首先布置任務(wù)讓學(xué)生自主閱讀課文，了解課文的大致含義，并且對相關(guān)的文言現(xiàn)象進(jìn)行有效處理，在潛移默化中積累一定的知識。之后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過程中感悟、體會文章內(nèi)涵。也就是說，教師可以承擔(dān)整合課堂內(nèi)容的責(zé)任，并且起到促進(jìn)作用，使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對課文中的內(nèi)容進(jìn)行探究。但是教師要知道，這個階段的學(xué)生掌握的知識不多，能力有限，而《桃花源記》又是一篇文言文，所以在閱讀時學(xué)生常會遇到一些障礙。針對這種情況，教師需要進(jìn)行及時引導(dǎo)，讓學(xué)生將這些閱讀障礙掃清，更好地感知到課文內(nèi)容。此外，教師還可以給予學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生對課文主題進(jìn)行探討。在這一過程中，學(xué)生會發(fā)表不同的意見，比如，有的學(xué)生會說：“桃花源記屬于人們的美好理想、美好愿望?！庇械膶W(xué)生會說：“桃花源記的存在是值得考究的，因為那個時代的條件是有限的，而《桃花源記》中描寫的生活實在是太美好了?！庇械膶W(xué)生會說：“陶淵明在寫《桃花源記》時，借助桃花源寄托自己的理想是很正常的，但是為什么他要引入真實的人物呢？這個問題是值得我們進(jìn)行探究的?！痹诖苏n堂教學(xué)中，教師考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點，并基于閱讀內(nèi)容設(shè)計了教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)行了知識探究，所以可以將閱讀釋難途徑建立起來，降低教學(xué)難度。

三、初中語文閱讀教學(xué)之完善思維體系

就初中語文課堂教學(xué)而言，將思維體系的完善當(dāng)作了重點。因此，教師想要提升閱讀教學(xué)效率，就要盡可能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的思維體系，從而讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，教師可以根據(jù)學(xué)生想象力豐富的特點進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，使學(xué)生將感知內(nèi)化。不過，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象時，教師需要注意一點，那就是不能讓學(xué)生亂想。具體來講，教師可以在教學(xué)前告訴學(xué)生自主閱讀課文，并給學(xué)生安排一些任務(wù)，如：找出這篇文章中運用的說明方法、順序，并對其進(jìn)行深入探究、分析，搞清楚語言具備怎樣的特征。當(dāng)學(xué)生成功完成任務(wù)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。即：“我們國家一直流傳著這樣一句話——上有天堂，下有蘇杭，而透過這句話我們可以看出，蘇州園林的景色不僅美麗且十分具有代表性，那么請你選擇一種你所擅長的修辭手法，嘗試用寫作的方式描繪蘇州園林的景色?！彪m然這樣的課堂教學(xué)是學(xué)生所不熟悉的，但是勝在別出心裁、生動有趣，所以學(xué)生會主動參與到教學(xué)過程中，利用自己所熟悉的方法進(jìn)行操作。在這一過程中，學(xué)生的思維可以發(fā)散開來，思維能力可以得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的個性認(rèn)知也可以凸顯出來。比如，有的學(xué)生將古詩《楓橋夜泊》當(dāng)作切入點，逐步地引入了蘇州園林的美景。

四、初中語文閱讀教學(xué)之豐富情感體驗

語文這一科目較為特殊，與生活的聯(lián)系較為緊密，但是又高于生活。所以，在開展初中語文閱讀教學(xué)時，教師要將生活與知識聯(lián)系在一起，并通過引導(dǎo)，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗。

例如，在教學(xué)部編版初中語文七年級下冊中的《臺階》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生切實地感受到底層小人物的韌性、父愛的偉大。又如在教學(xué)部編版初中語文八年級上冊中的《背影》時，教師可以播放相關(guān)的動畫視頻，使學(xué)生的各種感官都受到刺激，獲得不同的感受、體驗，將親情的偉大感受到。再如在教學(xué)部編版初中語文七年級下冊中的《老王》時，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生形成這樣的認(rèn)知：幸運者對不幸者的愧怍。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，使學(xué)生產(chǎn)生珍愛生命的意識，用積極向上的心態(tài)面對生活，使學(xué)生在潛移默化中樹立起正確的價值觀念。在此課堂教學(xué)中，學(xué)生可以間接地了解社會、認(rèn)識自我，可以將人生道理感受到、領(lǐng)悟到，可以更好地成長與發(fā)展。

五、初中語文閱讀教學(xué)之加強(qiáng)自主性閱讀

在核心素養(yǎng)背景下，將學(xué)生放在了主體地位，所以在開展課堂教學(xué)時，教師需要加強(qiáng)自主性閱讀，需要讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究。

例如，在教學(xué)《變色龍》時，教師就需要知曉，只有讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，感受到每一次閱讀都是不一樣的，才能讓學(xué)生找到思考方向，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，才能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。就《變色龍》這篇文章而言，將人物態(tài)度變化當(dāng)作切入點，體現(xiàn)出了人物見風(fēng)使舵的特點，塑造了一個“變色龍”的形象。然而，這篇文章并不只是在諷刺普通“變色龍”一般的人，更是在對沙皇統(tǒng)治下的官僚警察制度進(jìn)行批判。如果教師采用當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很有可能出現(xiàn)抓不住重點的情況。那么教師應(yīng)該如何開展閱讀教學(xué)呢？具體而言，教師可以將自主性閱讀利用起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。不過，教師要知道，學(xué)生的能力是有限的，為給閱讀教學(xué)的效率、質(zhì)量提供保障，教師需要圍繞學(xué)生的實際情況、課堂教學(xué)的內(nèi)容提出一些問題。如：文章為什么選擇“變色龍”？文章是對變色龍這一動物進(jìn)行說明嗎？如果不是，文章主要表達(dá)了什么思想，有什么內(nèi)在的含義？這些問題具有層層遞進(jìn)的特點，而且難度與學(xué)生的認(rèn)知特點相符，所以在進(jìn)行自主性閱讀時，可以使學(xué)生形成清晰的思路，讓學(xué)生逐步地理解知識。而且因為這樣的閱讀教學(xué)是有最終方向的，所以可以將閱讀難度降低，可以讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣所在，使課堂教學(xué)的氛圍變得活躍。

六、初中語文閱讀教學(xué)之利用對比閱讀

閱讀教學(xué)的方法有很多，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，對比閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段，能夠在潛移默化中拓寬學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，教師就可以利用對比閱讀優(yōu)化閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解更多的語文知識，發(fā)展自身的語文能力。具體而言，教師需要將文本內(nèi)容當(dāng)作根本，選擇合理的資料，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比閱讀的活動設(shè)計。通過這一過程，學(xué)生可以將閱讀內(nèi)容之間的相同點、不同點了解到，學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到有效提高。

例如，在教學(xué)《老王》時，教師要知道，這是一篇寫人的文章，且老王這一稱呼再普通不過了，老王的一生極其平凡，卻在作者的筆下變得那么“不平凡”。但若是直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生根本沒辦法感受到作者筆下的不平凡，只會將課文當(dāng)作一篇再普通不過的寫人的文章。那么教師需要怎么進(jìn)行教學(xué)呢？簡單來說，教師可以將對比閱讀這種方法利用起來，使學(xué)生同時閱讀兩篇同一類型的文章，找到兩篇文章的相同之處、不同之處，更加深入地感受文章、體會文章。比如教師可以將同單元的《賣油翁》引入。賣油翁同樣是我們生活中很常見的一個職業(yè)，作者同樣借助文字體現(xiàn)出了賣油翁所具備的精神。但是，這兩篇文章是有一些不同點的，比如，一篇是白話文，一篇是文言文，作者所運用的描寫手法不一樣，體現(xiàn)人物精神的方法不一樣。所以，在開展課堂教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比。具體來講，教師可以在課堂伊始將兩篇文章利用多媒體技術(shù)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過閱讀，學(xué)生可以對課文內(nèi)容有一個簡單的了解，教師此時可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、對文本進(jìn)行對比。比如，教師可以提出這樣的問題：第一篇文章是講什么的？第二篇文章呢？它們的主題一樣嗎？類型一樣嗎？作者是通過怎樣的方法體現(xiàn)思想情感的？文章的內(nèi)容存在哪些相同之處？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，而且因為學(xué)生的思維方式不同、能力不同、掌握的知識程度不同，所以會得出不同的答案，而在舉手回答的過程中，學(xué)生的思維會產(chǎn)生碰撞，可以加深對文章的理解。在此種教學(xué)方式中，學(xué)生可以感受到文章的情感，可以了解文章的主題、思想，可以強(qiáng)化自身認(rèn)知，核心素養(yǎng)也能在潛移默化中得到提高。

綜上所述，可以看出，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中特別重要的一項內(nèi)容，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育部門提出的要求，作為新時代的教育工作者，需緊跟時代發(fā)展形勢，創(chuàng)新自身教學(xué)理念，需采用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。上述提供了幾種教學(xué)方法：初中閱讀教學(xué)之多角度閱讀、初中語文閱讀教學(xué)之降低教學(xué)難度、初中語文閱讀教學(xué)之完善思維體系、初中語文閱讀教學(xué)之豐富情感體驗、初中語文閱讀教學(xué)之加強(qiáng)自主性閱讀、初中語文閱讀教學(xué)之利用對比閱讀，教師可以在開展閱讀教學(xué)時進(jìn)行運用。但是，教師需要注意，閱讀教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，需要考慮到教學(xué)內(nèi)容，而且閱讀包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀兩種方式，教師需要將兩者的關(guān)系調(diào)整好。

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作者簡介：李美榮，女，1971年生，廣西南寧人，本科，中級，研究方向為核心素養(yǎng)下語文教學(xué)探究。