陳鵬

摘要：隨著教育改革的不斷推進，我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革重點逐漸轉(zhuǎn)向“教與學(xué)”的關(guān)系。目前教育工作者已經(jīng)意識到課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，提倡實行“先學(xué)后教”的教學(xué)方式。項目式學(xué)習(xí)也成為PBL教學(xué)法，是指在真實情景中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的活動方式解決問題、生成可視化成果的教學(xué)方式，其對學(xué)生綜合語言能力提升具有積極作用。針對初中英語項目式學(xué)習(xí)，主要以學(xué)生實現(xiàn)項目主題的意義深化與建構(gòu)為核心，要求學(xué)生在活動過程中使用目標語言完成項目任務(wù)，進行成果展示?；诖?，本文針對項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下的初中英語寫作教學(xué)模式進行探究，為英語教育工作者提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);初中英語;寫作;教學(xué)模式

作為世界上使用較廣泛的語言，英語在國際交往中發(fā)揮著重要作用。在初中英語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)所起的作用不容忽視，寫作作為語言輸出與語言訓(xùn)練的重要組成部分，對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展起著重要的作用。項目式學(xué)習(xí)是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，其注重將學(xué)習(xí)置于有益的問題情境中，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決問題能力。此教學(xué)方法不僅能夠使學(xué)生掌握相關(guān)的語言知識和技能，還能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力發(fā)展。

一、基于項目式學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)改革意義

（一）有助于提升初中生英語學(xué)科水平

一方面項目式學(xué)習(xí)法有助于提高學(xué)生英語寫作的邏輯性。此教學(xué)方法強調(diào)將學(xué)生放置于生動且有啟發(fā)性的問題情境中，讓學(xué)生在不同情境中結(jié)合寫作任務(wù)不斷激發(fā)自身語言思路，在解決問題的過程中逐步形成自己的寫作框架和思路，進而不斷提高英語寫作的邏輯性。另一方面此教學(xué)方法能夠使學(xué)生詞匯和句型的使用更加靈活多樣，同時也可以提升語言詞匯的應(yīng)用準確性。此教學(xué)法強調(diào)學(xué)生通過小組合作的形式進行討論、審閱與批改，在此過程中，各小組成員能夠互相學(xué)習(xí)借鑒，養(yǎng)成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如寫摘抄好詞好句好段，重視作文的反復(fù)修改，詞語使用的多樣性和準確性等。此教學(xué)方法能夠關(guān)注到自身寫作過程中存在的語法錯誤與詞匯錯誤等，進而不斷糾正。

（二）有助于轉(zhuǎn)變初中生的英語寫作態(tài)度

將項目式學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用于初中英語寫作課中，能夠促使學(xué)生的寫作情感、寫作認知與寫作行為習(xí)慣三方面發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在以下方面：一是此教學(xué)法能夠營造出良好的課堂氛圍。不同的教學(xué)情境可一定程度上幫助學(xué)生克服內(nèi)心緊張情緒，使寫作情感由不喜歡轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g，進而逐步增強學(xué)生的英語寫作興趣與興趣。二是此教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏涣鞯膱鏊?，使學(xué)生主動性得到重視。三是此教學(xué)法能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生在參與過程中可以逐漸形成獨立思考的能力，學(xué)會與他人合作交流。

二、項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下的初中英語寫作教學(xué)策略

（一）教師積極轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機會

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，被認為是知識的權(quán)威。但在項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用中，教師不是知識的單一傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進者。對此教師要積極轉(zhuǎn)變角色，從知識輸出的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識輸入的引導(dǎo)者。在初中英語寫作教學(xué)中，教師要堅持自主指導(dǎo)原則，創(chuàng)造出一種開放交流的課堂寫作氛圍，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“Computers”課程時，此單元課程的主要內(nèi)容是圍繞電腦展開，引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)詞匯或短語介紹自己的電腦使用情況，能夠正確探討電腦的利弊并合理使用電腦。電腦是當代初中生經(jīng)常接觸的物品，與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密。在項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，教師要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論青少年和父母一代關(guān)于電腦方面的差異，在此過程中很多學(xué)生都能積極回答，即便是學(xué)困生也能積極回到問題：“We like to watch videos on the computer.Our parents are used to checking information on the computer.”“We are not as skilled as our parents in using computers”等，教師要為學(xué)生提供更多的參與機會，讓學(xué)生勇敢表達自己想法，以此提升詞匯綜合水平與交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

項目式學(xué)習(xí)主要以項目活動為主線，貫穿于整個教學(xué)過程。對此，在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取異質(zhì)合作小組的活動形式，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生合作交流的能力。從整體上把握不同的模塊內(nèi)容，對各模塊進行靈活設(shè)置，為學(xué)生提供更多的合作機會，以此促使學(xué)生形成合作探究的意識。針對同伴互評和自我評價階段，教師要強化對學(xué)生的監(jiān)督，但并不是對學(xué)生的干預(yù)監(jiān)督，而是讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽感和競爭意識，主動發(fā)現(xiàn)并積極主動解決問題，使寫作課變得不再沉悶，學(xué)生之間逐漸建立競爭合作關(guān)系，促使全體學(xué)生的共同成長與進步。針對上一課程的主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于電腦使用的真實想法記錄下來，并思考如何合理使用電腦，提出適當?shù)慕ㄗh。在實際應(yīng)用中，教師首先要對學(xué)生進行分組，確定好各個小組成員要負責(zé)的內(nèi)容，組織學(xué)生將真實想法寫在紙上，由組長統(tǒng)一收集并上交，在組長的帶領(lǐng)下小組針對電腦的合理使用措施進行討論，整合出較為完善的解決思路。而后引導(dǎo)各小組之間展開相互評價與修改，選出經(jīng)典作品進行投影與分析，讓學(xué)生共同探索明顯的錯誤內(nèi)容并標記修改。在此過程中，學(xué)生需要糾正以下內(nèi)容：一是文本內(nèi)容是否符合主題，二是寫作要點是否完善，三是寫作邏輯是否嚴謹恰當，四是內(nèi)容格式是否存在錯誤等。最后教師整合學(xué)生的建議進行修改，在整個過程中學(xué)生可以學(xué)會正確的書寫方式，認識到自己的錯誤。

（三）拓展語言生成空間，掌握文本框架

在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)設(shè)置一些靈活性的教學(xué)活動，讓學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗，通過小組合作交流交往的形式去獲取新的知識，促成新舊知識的融合。在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的匯報和總結(jié)能力，比如組織各小組匯報活動，這樣既能鞏固知識又能鍛煉交際能力。同時教師也要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整課堂活動，創(chuàng)造性使用教材，提高學(xué)生的課堂參與性。比如在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生展示不同的作文，引導(dǎo)學(xué)生嘗試打分：“Let's share our English compositions and score them together.”通過多媒體設(shè)備展示學(xué)生作品，讓學(xué)生正確認識到寫作過程需要注意的內(nèi)容，有效減少各種語法或搭配等方面的錯誤，同時認識到高分作文的結(jié)構(gòu)與邏輯，在后續(xù)寫作過程中能夠按照高分作文標準完成。

（四）強化實踐應(yīng)用，促進學(xué)生能力提升

以書信寫作訓(xùn)練為例，經(jīng)過此前項目式學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，學(xué)生基本已經(jīng)了解此教學(xué)方法的過程，同時也一定程度上提升了寫作積極性。對此，教師可以設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，主要包括以下步驟：一是介紹寫作背景。教師可自由設(shè)定主題，以課后作業(yè)形式步驟給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合主題進行思考并搜集相關(guān)資料。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中基本掌握了書信的基本格式，同時也掌握了關(guān)于提建議的重要句型，以此開展訓(xùn)練有助于提升學(xué)生寫作水平。二是提供寫作題目與要求。“寫信人表示自己在英語課上遲到了，上課時發(fā)現(xiàn)自己忘記帶英語書，而且由于熬夜在上課時感到困倦，這讓英語老師非常生氣，你能幫幫他嗎？”三是開展教學(xué)。在新課程開始時，教師為學(xué)生展示寫作要求并設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回答：“What happened to the writer？”“Why did these happen？ ”“What should you do if you were the writer？”等問題。此類問題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生梳理內(nèi)在邏輯與層次，引起學(xué)生的寫作興趣。第一個問題能夠幫助學(xué)生了解寫信人的求助內(nèi)容，確定寫作方向。第二個問題能夠為后續(xù)寫作做鋪墊，幫助學(xué)生拓展思路，豐富書寫內(nèi)容。第三個問題是寫作的關(guān)鍵，學(xué)生可以以此為核心整理寫作框架。四是分析并解決問題。在此過程中，學(xué)生以小組形式對上述三個問題進行深入探究，組長將探究成果進行整合與梳理，小組齊心協(xié)力解決問題。教師則輪流查看小組進展，及時幫助學(xué)生解決問題。探討完畢后匯總答案，比如針對第一個問題，學(xué)生回答：“l(fā)ate for school” “Forget my English book”“felt sleepy in class”等。針對第二個問題，學(xué)生回答：“got up late /forgot to set alarm clock /stayed up late/live alone /careless”等。針對第三個問題，學(xué)生回答：“get up early/set alarm clock/ask my family for help/go to bed early /Before going to bed，put away school things”等。在此過程中，學(xué)生可結(jié)合給定的問題進行深入分析，不僅能夠提升學(xué)生合作能力，還能夠鍛煉學(xué)生的問題解決能力。四是獨立寫作。經(jīng)過上述步驟的思路梳理后，教師要去學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作，遇到困難時及時求助教師。五是小組互評。小組互評是開展項目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，在此過程中學(xué)生需要對同伴進行評價，以促進彼此能力成長。教師引導(dǎo)學(xué)生按照互評表進行兩兩互評，對彼此的作文進行批改打分，針對錯誤部分要學(xué)會查漏補缺，及時糾正，針對優(yōu)秀部分要主動積累對方優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。完成后學(xué)生向組長匯報批改情況，組長對批改情況進行再次檢查，分別對作文邏輯問題、詞匯句型使用問題、語法錯誤等批改內(nèi)容進行記錄。六是總結(jié)。教師對本課程各小組的表現(xiàn)情況與寫作主要內(nèi)容進行總結(jié)，收集各小組的作文與批改表。課程結(jié)束后，教師對作為進行再次批改，對學(xué)生互評表內(nèi)容進行整合，找出學(xué)生批改過程中存在的問題，整合學(xué)生寫作過程中存在的錯誤等。針對極個別錯誤，教師可以對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠掌握正確的書寫方法。

三、結(jié)語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)手段，其可以幫助教師探究英語寫作教學(xué)的最佳方法，有利于促進英語教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。相較于傳統(tǒng)寫作教學(xué)，此教學(xué)方法對學(xué)生的寫作有很大幫助，不僅可以幫助學(xué)生提升英語綜合水平，同時還是轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語寫作態(tài)度。因此將項目式教學(xué)法引進初中英語課堂是行之有效的，其能夠突出學(xué)生的主體地位，利于學(xué)生各項能力提升，為推動寫作教學(xué)發(fā)展提供借鑒意義。

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