陳麗君

摘要：在迎來(lái)課程教育改革大潮的背景下，如何訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)將微寫作與英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠打造“聽寫共生”的課堂生態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)聽力主題、短語(yǔ)和句型進(jìn)行寫作，通過(guò)利用少量的時(shí)間發(fā)表心情、書寫英語(yǔ)日記，激發(fā)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其聽力、寫作水平得到全面提高。本文對(duì)微寫作與聽力教學(xué)結(jié)合的意義進(jìn)行分析，結(jié)合初中英語(yǔ)聽、寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出了微寫作應(yīng)用于聽力教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：微寫作;初中英語(yǔ);聽力教學(xué);應(yīng)用

從整體角度看，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生具備語(yǔ)言輸入和輸出的能力，真正掌握英語(yǔ)溝通技巧，能夠通過(guò)英語(yǔ)獲取和傳遞信息。而聽力和微寫作恰好能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出能力。目前，由于欠缺良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在聽力能力上存在一定不足，再加上詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用能力的限制，寫作水平的提升不明顯。通過(guò)將微寫作與英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠營(yíng)造“以聽促寫”的課堂生態(tài)，讓學(xué)生在聽力環(huán)境中獲得寫作靈感，有意識(shí)地捕捉聽力廣播中的寫作信息，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。

一、微寫作與聽力教學(xué)結(jié)合的意義

（一）促進(jìn)聽力水平發(fā)展

在傳統(tǒng)意義的聽寫活動(dòng)中，往往是由教師進(jìn)行口頭表達(dá)，學(xué)生在聆聽到內(nèi)容后進(jìn)行復(fù)寫。而微寫作與聽力教學(xué)的結(jié)合，是建立在聽力教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在聽音、辨音的同時(shí)，結(jié)合所聽材料的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或改編，為鍛煉學(xué)生聽力能力、培養(yǎng)其寫作習(xí)慣重要作用。在進(jìn)行微寫作前，要想順利地把握材料內(nèi)容，必須要掌握略讀、同化、連讀、弱讀等語(yǔ)言變化，清晰地辨別不同單詞、語(yǔ)句的語(yǔ)音形式，避免因錯(cuò)聽出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象。通過(guò)結(jié)合微寫作進(jìn)行聽力教學(xué)，能夠激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真且專注地進(jìn)行聽音、辨音，既能夠強(qiáng)化其聽力能力，更能為后續(xù)的微寫作打下基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)聽寫記憶水平提高

從記憶理論角度看，可以將人的記憶劃分為短時(shí)記憶、瞬時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。只有形成了瞬間記憶，才能在人腦中留下短時(shí)或長(zhǎng)時(shí)記憶。通過(guò)開展微寫作和聽力教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生運(yùn)用聽覺(jué)形成聽覺(jué)記憶，將接受的記憶反應(yīng)記憶中樞，再聯(lián)系個(gè)人生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行微寫作，有效地強(qiáng)化其記憶痕跡。同時(shí)，在接受聽力教學(xué)后進(jìn)行短時(shí)間的寫作訓(xùn)練，能夠鍛煉其記筆記能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和短語(yǔ)的記憶印象。此外，將微寫作和聽力教學(xué)銜接起來(lái)，能夠讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用大腦、耳朵，以手腦并用的方式進(jìn)行聽力、寫作訓(xùn)練，促進(jìn)其語(yǔ)言思維、語(yǔ)言應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。

（三）有效強(qiáng)化語(yǔ)言輸出能力

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)上存在以下問(wèn)題：在寫作中缺乏詞匯的靈活運(yùn)用，還容易出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生未能熟練掌握大量詞匯，對(duì)于句式、短語(yǔ)的運(yùn)用能力不足。對(duì)于存在中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象，主要受母語(yǔ)環(huán)境和漢語(yǔ)思維的影響。此外，在英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)上，也容易出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這就需要加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，扎實(shí)寫作練習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)結(jié)合微寫作和聽力教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行加工，再以自由續(xù)寫、改編的方式加深學(xué)習(xí)印象，既能夠讓學(xué)生熟悉單詞、語(yǔ)句的正確發(fā)音，還能根據(jù)發(fā)音進(jìn)行正確拼寫，培養(yǎng)其語(yǔ)感。在長(zhǎng)期的微寫作活動(dòng)下，學(xué)生可以不斷地掌握、積累和運(yùn)用更多表達(dá)句式，在理解的基礎(chǔ)上形成深刻的語(yǔ)言記憶，從而更加自如地進(jìn)行英語(yǔ)寫作。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中聽、寫結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）重視程度有待提升

聽力、寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的兩大重要任務(wù)。所以，要保證英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，必須要提高對(duì)聽力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練的重視程度，讓學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)逐步得到提升。但是，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師在聽寫訓(xùn)練上投入的精力較少，未能形成合理、科學(xué)的聽說(shuō)訓(xùn)練方法。在傳統(tǒng)意義教育理念的影響下，教師更側(cè)重學(xué)生考試成績(jī)，盡管會(huì)不定期開展聽寫訓(xùn)練，但未能清晰地定位聽寫訓(xùn)練的價(jià)值。例如，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)布置大量背誦類作業(yè)，如單詞背誦、句子背誦等，也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行默寫。在這樣的聽寫結(jié)合教學(xué)情況下，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽力、寫作能力很難得到提高。

（二）聽和寫銜接不足

從表層含義看，聽寫訓(xùn)練往往由聽力、寫作訓(xùn)練組成，而寫作與聽力教學(xué)存在相輔相成的關(guān)系，微寫作需要通過(guò)聽力練習(xí)獲取材料信息，聽力練習(xí)又能促進(jìn)拼寫能力得到提高。所以，這就需要建立起聽力和寫作的關(guān)系。但是，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師認(rèn)為聽力、寫作二者之間是相互割裂的，也就很少將聽力和寫作教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使得初中聽力教學(xué)、寫作教學(xué)銜接性受到影響，更無(wú)法充分地發(fā)揮聽力材料的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平得到提高。

三、微寫作在初中聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握聽寫教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)微改寫意識(shí)

從教學(xué)時(shí)間角度看，寫作與聽力教學(xué)的銜接對(duì)學(xué)生要求較高。因此，為了確保聽寫結(jié)合符合學(xué)生思維特點(diǎn)，教師要把控好寫作難度，避免學(xué)生因心理壓力出現(xiàn)排斥和反感情緒。而微寫作在聽力教學(xué)中的應(yīng)用，恰好能夠滿足教師和學(xué)生的需求，能夠讓學(xué)生利用少量的時(shí)間改寫聽力材料內(nèi)容，逐步適應(yīng)寫作長(zhǎng)度、難度，使其樂(lè)于參與聽寫結(jié)合活動(dòng)。具體而言，教師可以選取趣味、生動(dòng)、有意義的聽力片段，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聆聽材料短句朗讀技巧，把握各個(gè)單詞的音標(biāo)。比如，對(duì)于“did you know that potato chips were invented by mistake？”這一聽力材料主題，教師可以開展泛聽、精聽活動(dòng)，讓學(xué)生們關(guān)注播音人員的語(yǔ)調(diào)、音變、節(jié)奏、重音等知識(shí)，再讓大家根據(jù)聽音進(jìn)行記憶，使得他們能夠根據(jù)聽到的語(yǔ)音找出對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞、建立句子結(jié)構(gòu)，再理解各個(gè)片段的記憶。其后，教師可以讓學(xué)生圍繞“薯?xiàng)l的發(fā)明”這一主題，結(jié)合聽力材料內(nèi)容進(jìn)行文章改寫，形成一篇完整的敘述類故事片段。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生切換改寫思路，如“茶的發(fā)明”“三明治的發(fā)明”等，讓學(xué)生們?cè)谡n下搜集相關(guān)的故事，運(yùn)用聽力短文的框架進(jìn)行改寫、創(chuàng)作，促使其形成改寫意識(shí)和能力。

（二）聯(lián)系日常生活元素，生成微續(xù)寫能力

英語(yǔ)具有極強(qiáng)的應(yīng)用功能，與學(xué)生們的日常生活習(xí)慣、飲食等存在一定聯(lián)系。同時(shí)，在各個(gè)單元的聽力材料中，蘊(yùn)藏著諸多生活元素。所以，在開展微寫作活動(dòng)前，教師應(yīng)從生活視角出發(fā)，挖掘聽力訓(xùn)練、微寫作的素材，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，刺激其自覺(jué)地進(jìn)行聽力和寫作活動(dòng)。例如，在聽力訓(xùn)練中有關(guān)環(huán)保話題的材料，以“maybe we could go swimming in the river later this afternoon.”這一聽力片段為例，教師可以在播放一個(gè)片段后暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)短語(yǔ)、單詞分析該句話的含義，組織學(xué)生們討論和分享。其后，圍繞這一生活場(chǎng)景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷進(jìn)行猜測(cè)和設(shè)想，編寫接下來(lái)發(fā)生的故事。在討論活動(dòng)中，有學(xué)生提煉出“水不清澈不能去游了”“如何讓水清澈起來(lái)”等要點(diǎn)。這時(shí)，教師也可以加入討論中，讓學(xué)生總結(jié)故事相關(guān)的英語(yǔ)短語(yǔ)、關(guān)鍵單詞等。其后，教師可以繼續(xù)播放聽力材料，讓學(xué)生們從中了解更多詞匯、記錄更多語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的微改寫活動(dòng)積累詞匯。最后，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于環(huán)保話題的改寫活動(dòng)，根據(jù)自身的想法對(duì)材料進(jìn)行改寫，激發(fā)其寫作興趣，促進(jìn)聽力和寫作教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（三）抓住聽力熱點(diǎn)主題，開展微記事訓(xùn)練

在聽力材料中，往往會(huì)出現(xiàn)多種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。通過(guò)了解和學(xué)習(xí)聽力材料的場(chǎng)景、內(nèi)容，能夠帶給學(xué)生沉浸式聽力體驗(yàn)，促使其將英語(yǔ)聽力和寫作結(jié)合起來(lái)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于抓住聽力熱點(diǎn)，再導(dǎo)入一些現(xiàn)實(shí)生活圖片、視頻，讓學(xué)生們將生活中的小事和英語(yǔ)微寫作串聯(lián)起來(lái)，再結(jié)合聽力材料進(jìn)行微記事訓(xùn)練。例如，在運(yùn)用“Life is full of the unexpected”聽力材料進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)讓先明確教學(xué)步驟、目的和過(guò)程，在活動(dòng)前銜接好聽力和微寫作教學(xué)。首先，要組織學(xué)生們認(rèn)真聆聽材料、總結(jié)材料中列舉的事例，再根據(jù)教師提供的“一天生活表”進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生根據(jù)每天的活動(dòng)情況進(jìn)行自由發(fā)揮。這樣，就能將聽力和微寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（四）回憶校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷，抒發(fā)微心情內(nèi)容

微寫作與聽力教學(xué)的結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維得到全面發(fā)展。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，諸多學(xué)生處在初級(jí)階段，未能形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維。若一味地運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)句，往往很難真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式。因此，教師應(yīng)利用好原汁原味的聽力材料，讓學(xué)生們?cè)诮佑|聽力材料、聆聽內(nèi)容的同時(shí)，及時(shí)地開展微寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作思維。例如，圍繞“I remember meeting all of you in Grade 7”這一聽力主題材料，學(xué)生可以聆聽發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，了解主人公分享的校園生活經(jīng)歷、體驗(yàn)。在具體教學(xué)中，可以先為學(xué)生播放聽力材料，再引導(dǎo)學(xué)生們聆聽材料。在聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也可以播放三遍聽力材料，讓學(xué)生們一邊聽一邊進(jìn)行聯(lián)想和構(gòu)思，構(gòu)建寫作框架。其后，教師可以讓學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹某個(gè)階段的校園生活經(jīng)歷，再結(jié)合錄音素材進(jìn)行自主寫作。最后，教師可以讓大家大聲朗讀自己的“微心情”寫作內(nèi)容，讓學(xué)生們糾正讀音、寫作上的錯(cuò)誤，在愉悅的氛圍中提高聽力、寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 加強(qiáng)微寫作與英語(yǔ)聽力教學(xué)的結(jié)合是豐富英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式的重要途徑。因此，教師要清晰地認(rèn)識(shí)微寫作與聽力教學(xué)結(jié)合的價(jià)值，通過(guò)把握聽寫教學(xué)特點(diǎn)、聯(lián)系日常生活元素、抓住聽力熱點(diǎn)、回憶校園經(jīng)歷等方式，開展微改寫、微續(xù)寫、微記事等活動(dòng)，讓學(xué)生在課內(nèi)外形成良好的聽寫意識(shí)，形成每日“抒發(fā)微心情”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其聽力、寫作能力得到全面提高。

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