王菊芳

我們說課的理念有兩個關鍵詞：真學和整合。真學的理念體現(xiàn)在課堂中就是讓兒童真正成為語文學習的主體，讓深度學習真實地發(fā)生在兒童身上，讓兒童經(jīng)歷真實的語文學習過程。第二是整合，整合的理念體現(xiàn)在單元整組的教學中，就是將現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行梳理，通過各方面的整合實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

一年級下冊第七單元的四篇課文圍繞“習慣”這一主題編排，都滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成?！段木叩募摇肥亲寣W生學會管理自己的文具;《一分鐘》是時間意識的滲透;《動物王國開大會》是讓學生把重要的內(nèi)容說清楚、說完整;《小猴子下山》則是滲透做事要有目標意識。四個故事十分貼近學生的生活，故事情節(jié)充滿童趣，人文主題的落實可以在文本的閱讀過程中自然滲透。

一、整合目標，關注兒童真學的起點

整個單元的語文能力目標是根據(jù)課文信息做簡單的推理。在此之前，學生已進行了“找出課文中的信息”這一閱讀能力的訓練。在此基礎上，本單元的目標落實分層次逐步推進：首先，在《文具的家》《一分鐘》的教學中提供句式“要是……就……”，讓學生根據(jù)文本信息，運用句式進行一系列簡單推理，訓練其邏輯思維。其次，在《動物王國開大會》這一長文的教學中，運用繪本閱讀的形式，讀讀猜猜，根據(jù)已知內(nèi)容對后面的內(nèi)容作出合理的推斷。再次，學習《小猴子下山》這一課，要求在讀懂課文的基礎上整合全文信息，對“小猴子最后為什么會空著手回家去”作出推斷。最后，在和大人一起讀《孫悟空打妖怪》這一兒歌時，根據(jù)連鎖調(diào)的特點，讓學生根據(jù)前一句末尾的詞語，推斷出后一句開頭的詞語。至此，將這一能力回歸運用。

二、整合文本，關注兒童真學的過程

這里說的是《文具的家》和《一分鐘》這兩篇課文的教學構想。這兩篇課文存在以下幾個共同點：一是故事內(nèi)容貼近學生生活。二是課文中的生字見面率高。三是人物語言符合學生心理。基于這些共同點，對這兩個文本進行整合，有效地組織學生開展學習活動，一方面能集中進行語言訓練，另一方面還能展開比較閱讀。具體教學流程如下：

流程一：整合兩個文本，微課預習

結合簡單的導學任務，安排20分鐘的微課，引導一年級下學期的學生嘗試預習課文。導學任務指向三個方面：第一，圈出兩課生字，標出不認識的難字;第二，讀讀兩個故事，畫出認為最難讀的句子;第三，比較兩個故事，想想讀不明白的地方。

學生在簡單任務的完成中，經(jīng)歷的是一個自主真學的過程，同時，這一過程也能幫助老師了解學生的真實學情。

流程二：整合兩課生字，聚焦重點

根據(jù)學生預習中標出的不認識的字，作簡單統(tǒng)計，確定識字教學的重點難點，將兩課生字整合在一起，以詞語的形式分三個層次展開學習。第一個層次：大多數(shù)學生已經(jīng)認識的生字，集體讀一遍，其目的是確保每個學生都有正音的機會。第二個層次：有一部分學生標注出來的難認的字，通過多種識字方法，以同學互教的活動進行落實。第三個層次：大多數(shù)學生都不認識的難字，根據(jù)學情，重點突破。

這一教學安排是在了解學生“真需”的基礎上，帶領學生經(jīng)歷互學，最終“自得”，讓學生展開真學的過程。

流程三：整合兩個故事，直擊難點

比較兩個故事，學生讀不明白的地方相對集中在第二個故事：元元只多睡了1分鐘，為什么最后竟遲到了20分鐘？這是學生閱讀的一個困惑。引導學生從文中找到解惑的句子，重點落實本單元的主要目標：根據(jù)找到的已知信息，展開簡單推理，運用句式“要是……就……”表達自己的推斷。教在學生學習困惑處，層層推進，全面鋪開，這才是真正的深度學習。

流程四：整合兩個結尾，想象續(xù)編

兩個故事結尾不一樣?！段木叩募摇?，貝貝給文具找到了家，養(yǎng)成了管理文具的好習慣?！兑环昼姟防?，元元有沒有通過這一次經(jīng)歷，學會管理自己的時間了呢？引導學生展開想象，續(xù)編故事：第二天早晨，丁零零，鬧鐘又響了，元元……

整合兩個文本，目標更集中了，課堂更簡單了，訓練更到位了，真學的過程自然也充分展開了。

三、整合內(nèi)容，關注兒童真學的效果

《動物王國開大會》是一個特殊的文本。特殊之一：它是學生接觸到的第一篇篇幅較長的課文。特殊之二：通過長故事的學習，學生要知道通知的幾個要素，知道如何把事情說清楚。

基于文本這兩個特點，我們重點考慮兩個問題：一是長課文怎么教？我們的策略是：整合聚焦，長文短教。二是長課文怎么讀？我們的策略是：整合插圖，猜、演趣讀。具體教學流程如下：

流程一：整合方法自主識字，引出長故事

利用“虎”字的漢字演變圖，讓學生猜一猜這是什么字，使課堂一開始就處在輕松愉悅的猜字游戲中。結合故事題目，整合身邊的事物組詞，認識生字“物”，學習牛字旁。學生一邊識字，一邊對故事產(chǎn)生期待。

流程二：整合插圖聽猜故事，把長故事讀趣

故事很長，整整5個頁面。如何消除學生閱讀的畏懼心理，激發(fā)他們讀長故事的興趣？第一遍讀，就以老師講故事的方式推進。一邊講，一邊在情節(jié)好玩的地方讓學生猜一猜，猜猜狗熊第二次通知后，大會能否開起來，猜猜狗熊的第三次通知會怎么播。一方面帶學生進入故事，一方面訓練學生根據(jù)已知情節(jié)對故事發(fā)展作出簡單推斷。最后當故事講到狗熊播第四次通知時，留下懸念：這一次，大會能開起來嗎？自己讀讀故事就知道了。

流程三：整合重點比較閱讀，把長故事讀短

第二遍讀，給學生足夠的時間自己讀故事。讀完故事后，追問第四次通知是否有效，你是從哪里讀懂的。順勢學習故事的最后一個自然段，落實“準”“第”兩個生字的學習。

第三遍讀，聚焦四次通知，比較著讀。提出疑問：為什么最后一次通知，大會能開起來，前面幾次通知，說一百遍，大會也開不起來呢？告訴學生，秘密就在這第四次的通知中。有層次推進這四次通知的比較閱讀：找出四次通知;讀通知，把四次通知讀正確，并隨即落實“注意”一詞的教學;讀出自己的發(fā)現(xiàn)，說說這四次通知有什么不一樣，引導學生讀懂通知的幾個重要因素。最后以兒歌的形式，歸結通知的四個重要部分，并在兒歌中進行生字的復現(xiàn)鞏固。

流程四：整合角色表演朗讀，把長故事演好

第四遍讀，角色表演故事。這是第二課時教學內(nèi)容，在學生理清故事四個情節(jié)的基礎上，選擇自己喜歡的一個情節(jié)或角色，同桌合作著分角色讀一讀，匯報著演一演，建議回家和父母一起演一演，把喜歡的事情進行到底。

活動、猜演都是學生感興趣的事，更是學生喜歡的閱讀方式。課堂是學生喜歡的，真學才會有更好的效果。

四、整合資源，關注兒童真讀的經(jīng)歷

“和大人一起讀”是統(tǒng)編本教材新增的一個欄目。我們工作室對這個欄目非常重視，還開展了專題研討活動，撰寫的文章《和大人一起讀：讀出一片新境界》2017年10月被《小學語文教學》刊發(fā)。整合各種共讀資源，有效推進共讀，為學生播下一顆喜歡閱讀的種子。

我們認為，“和大人一起讀”可以有網(wǎng)絡指導課、實踐體驗課、導讀微課、交流微課等課型。今天我們要說的是《孫悟空打妖怪》的導讀微課，因為公開教學的需要，我們會把“和大人一起讀”的實踐納入課堂。

《孫悟空打妖怪》是一首活潑有趣、耳熟能詳?shù)膬焊?。教學中，可以讓學生在形式多樣的閱讀活動中，感受連鎖調(diào)這類兒歌的特點，讀出韻味和節(jié)奏，并激發(fā)學生和大人一起朗讀的興趣。

流程一：整合兒歌資源，激發(fā)“真趣”

讀讀、猜猜、玩玩自編的簡單的連鎖調(diào)兒歌，引出孫悟空等人物名字，并正音。看一看與兒歌相關的連環(huán)畫，了解兒歌的故事特點，引出兒歌題目，激發(fā)學生閱讀的興趣。

流程二：整合共讀方式，開展“趣讀”

“和大人一起讀”中的“大人”是廣義的“大人”，只要有能力陪學生一起讀的人都可以是共讀中的“大人”。同樣，“一起讀”的方式也是多樣的。在學生讀通順、讀正確的基礎上，展開輪流讀、開火車讀、猜著讀、拍手讀、玩著樂器讀等多種方式。在共讀的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)兒歌連鎖調(diào)有趣的特點。然后通過微課視頻播放“和大人一起讀”的生動場景，進一步拓寬共讀的視野。在這樣的基礎上，讓學生選一種方式和現(xiàn)場的大人一起讀。開放課堂，讓所有人都感受到朗讀的快樂。

流程三：整合共讀資源，繼續(xù)“悅讀”

推薦有趣的連鎖調(diào)兒歌《板凳歪歪》。配上音樂讓學生讀一讀，回家后和大人一起讀《孫悟空打妖怪》，及老師推薦的另外兒歌，并選擇將最優(yōu)的朗讀作品上傳到“一起悅讀”平臺，和更多的同伴分享朗讀的快樂。

我們帶著真學和整合的理念對這一單元的教學做了板塊構建。從整合出發(fā)，為的就是和學生一起經(jīng)歷真實的深度學習。我們借助整合，期待譜寫一曲“真學之歌”！

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學趙家坂校區(qū)）

責任編輯 楊壯琴