俞東江

【案例描述】

張老師執(zhí)教《坐井觀天》時(shí)，請(qǐng)一名學(xué)生將“無邊無際”這個(gè)詞語板書在“小鳥”的旁邊。學(xué)生板書時(shí)，教學(xué)流程繼續(xù)進(jìn)行，誰也沒有注意學(xué)生寫在黑板上的四個(gè)字。

“大家看看，這兩個(gè)‘無’字有何不同？”張老師指著剛才學(xué)生板書好的“無邊無際”問大家。

我一看，咦？這兩個(gè)“無”字沒什么不同??！這個(gè)字才四畫，每一個(gè)筆畫不是都交代得很清楚嗎？哪里錯(cuò)了？

“老師，第二個(gè)‘無’字寫錯(cuò)了，上面的一橫太長(zhǎng)了?！?/p>

“這個(gè)字的第一橫應(yīng)該比下面的第二橫短一點(diǎn)。”

哦，原來問題出在這兒，我總算看明白了。

張老師請(qǐng)剛才板書的學(xué)生走上來，把粉筆和黑板擦遞給他，示意他改過來。學(xué)生改過來后剛回到座位上，張老師好像又發(fā)現(xiàn)了什么：“你們?cè)倏纯?，還有哪個(gè)字寫錯(cuò)了？”

我又盯上了這四個(gè)字，還是看不出什么問題。可能黑板離我較遠(yuǎn)，但仔細(xì)看，還是能夠看清楚的。

“‘無邊無際’的‘際’寫得不好，右邊的‘示’字寫得太高了?！?/p>

張老師很高興，表揚(yáng)了這名學(xué)生。又把剛才板書的學(xué)生請(qǐng)到黑板前，他擦掉了右邊的“示”字，非常認(rèn)真地重寫了一遍，整體上感覺好多了。張老師此時(shí)沒有叫這個(gè)學(xué)生回到座位上去，繼續(xù)追問：“還有哪個(gè)字寫錯(cuò)了？”

一時(shí)間還真的沒有學(xué)生舉手，學(xué)生的目光都聚集到了板書上。我隱約發(fā)現(xiàn)可能是“邊”字的走之寫錯(cuò)了。

幾個(gè)學(xué)生都沒有“猜”對(duì)。張老師提示了一下。

坐在我旁邊的學(xué)生站起來說：“老師，‘邊’字的走之寫錯(cuò)了，左下角的地方不能交叉。”

張老師把“邊”的走之擦去，讓旁邊剛才板書的學(xué)生把走之補(bǔ)上去?？墒菍W(xué)生把走之又寫成了原來的樣子。張老師沒有急，心平氣和地告訴學(xué)生走之寫錯(cuò)了，擦去錯(cuò)誤的一角，然后很耐心地握住學(xué)生執(zhí)筆的手，小心翼翼地把走之重新寫了一遍。

【案例分析】

張老師這一教學(xué)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，從表面上看似乎影響了教學(xué)進(jìn)度，但如果我們靜下心來從“童真語文”的育人觀來分析這個(gè)案例，就會(huì)感受到“童真語文”的教育初心及其價(jià)值所在。

一、“童真語文”的育人，貴在潛移默化

“讓每一個(gè)兒童做最好的自己”，這是“童真語文”的初心?！巴嬲Z文”把育人當(dāng)成“分內(nèi)事”。一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，既要顯現(xiàn)語文課的“本色”，又要在語文課中培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”，發(fā)揮語文課的育人功能。

張老師的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“隱含”的育人內(nèi)容有什么呢？細(xì)細(xì)品味，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有“出錯(cuò)必糾”，有“尊重關(guān)愛”，有“真誠(chéng)待人”，有“認(rèn)真做事”，有“幫助他人”等，但這些都不是教師直白地告訴學(xué)生的，更不是教師苦口婆心地說教、灌輸給學(xué)生的，而是在師生的對(duì)話交流、舉手投足間不留痕跡地傳遞給學(xué)生的。這樣的育人方式，不一定立竿見影，但卻能讓學(xué)生在不知不覺中受到感染和影響，讓學(xué)生朝著向上、向善、向美的一面悄悄變化。

有時(shí)，這樣的育人方式并非來自語文本身，與所教的內(nèi)容也沒有緊密的關(guān)系，在其他學(xué)科教學(xué)中也能通用，因?yàn)閷W(xué)生的出錯(cuò)在所有學(xué)科的教學(xué)中都是存在的，學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)不斷出錯(cuò)、不斷糾錯(cuò)的過程。如果只是糾正學(xué)生的出錯(cuò)，停留在知識(shí)層面，這很簡(jiǎn)單。但要將學(xué)生的出錯(cuò)轉(zhuǎn)化為育人的功效，那就不簡(jiǎn)單了，需要教師有兒童的情懷，有靜待花開的耐力，有善待學(xué)生出錯(cuò)的心態(tài)，有對(duì)學(xué)生的尊重與愛護(hù)。

二、“童真語文”的育人，貴在現(xiàn)場(chǎng)生成

張老師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在她的教案（預(yù)設(shè)）中是找不到的。她沒料到學(xué)生板書時(shí)“無”字會(huì)寫錯(cuò)，沒料到走之也會(huì)寫錯(cuò)，沒料到學(xué)生第二次寫走之又寫錯(cuò)了。這一教學(xué)環(huán)節(jié)完全是教師根據(jù)學(xué)情現(xiàn)場(chǎng)生成的。

既然不在預(yù)設(shè)之中，我們往往不會(huì)在學(xué)生的出錯(cuò)上花太多的時(shí)間，“趕進(jìn)度”要緊，否則會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。更何況，這樣的公開課場(chǎng)合，學(xué)生出現(xiàn)這樣的“低級(jí)錯(cuò)誤”，老師會(huì)覺得很沒面子，要么匆匆收?qǐng)觯匆暥灰?，繼續(xù)展示預(yù)設(shè)的“精彩”。原本細(xì)微的錯(cuò)誤，多數(shù)人也不會(huì)去注意它，可張老師卻主動(dòng)將錯(cuò)誤提了出來，讓學(xué)生自己來找錯(cuò)、糾錯(cuò)，且花了不少時(shí)間。張老師是不是偏離教學(xué)軌道了呢？沒有。張老師是把學(xué)生的出錯(cuò)當(dāng)作了教學(xué)資源，依靠教學(xué)智慧，演繹了不一樣的精彩。

“童真語文”強(qiáng)調(diào)“中設(shè)計(jì)”，也就是基于學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情，強(qiáng)調(diào)調(diào)整或舍棄“前設(shè)計(jì)”（課前預(yù)設(shè)），把握好現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)生成。不光是語文課的語言實(shí)踐環(huán)節(jié)可以現(xiàn)場(chǎng)生成，語文課的育人環(huán)節(jié)也可以現(xiàn)場(chǎng)生成。從張老師的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，育人的內(nèi)容不一定來自課文，但一定來自課堂現(xiàn)場(chǎng)，課堂中一切真、善、美的東西，包括學(xué)生的出錯(cuò)，都可以成為育人的資源。當(dāng)教師有了這樣的教育理念與思維方式，我們的課堂里，育人就能現(xiàn)場(chǎng)生成，它是鮮活靈動(dòng)的，甚至?xí)宦逗圹E地滲入到教學(xué)中去。

三、“童真語文”的育人，貴在以身示范

“童真語文”的育人，不一定是講大道理。講大道理不一定有很好的效果，最好的育人方式應(yīng)當(dāng)是教師的以身示范，用自己的言行舉止告訴學(xué)生怎樣面對(duì)生活，怎樣面對(duì)困難，怎樣面對(duì)錯(cuò)誤，怎樣待人接物，怎樣幫助他人……教師不一定要有高深的學(xué)問、高超的技能、善辯的口才，但一定要有良好的師德，并在與學(xué)生的交往（包括課堂互動(dòng)）中率先垂范，給學(xué)生以榜樣。

以“關(guān)愛”為例，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛不僅僅是夸贊學(xué)生的言辭，不僅僅是號(hào)召大家為一名學(xué)生鼓掌，也不僅僅是獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一朵小紅花，更重要的是落實(shí)在教師細(xì)微的教學(xué)行為中。張老師不厭其煩地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，握住學(xué)生執(zhí)筆的手寫字，這就是以身示范，這就是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。對(duì)學(xué)生來講，這幾分鐘的收獲不僅是糾正了兩個(gè)錯(cuò)別字，懂得了要把字寫得勻稱美觀，還感受到了張老師對(duì)學(xué)生的一份真誠(chéng)細(xì)膩的關(guān)愛。

小學(xué)生善于模仿，善于察言觀色，教師的舉手投足，往往容易被學(xué)生效仿。課堂上，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤——讀錯(cuò)、聽錯(cuò)、答錯(cuò)、說錯(cuò)、寫錯(cuò)、做錯(cuò)……教師如果總是生氣、指責(zé)、埋怨、挖苦、嘲笑，其他學(xué)生就會(huì)效仿。課堂上學(xué)生一旦出錯(cuò)，其他學(xué)生就會(huì)哄堂大笑。從此課堂上舉手的學(xué)生少了，發(fā)言的學(xué)生少了，人人害怕當(dāng)堂出錯(cuò)?！巴嬲Z文”工作室的導(dǎo)師季科平老師總是反復(fù)告誡我們：“課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方！我們要為學(xué)生留下一個(gè)糾錯(cuò)的安全空間，讓它成為一個(gè)自然的過程?！庇辛诉@樣的意識(shí)和觀念，教師才會(huì)以身示范，寬容學(xué)生的出錯(cuò)，全心全意地幫助學(xué)生糾錯(cuò)，努力讓學(xué)生成為最好的自己。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)趙家坂校區(qū)）

責(zé)任編輯 田 晟