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        “3W2D”教學法在創(chuàng)新教學中的應用
        ——以環(huán)境學課程為例

        2022-04-11 04:02:04范春楠鄭金萍
        關鍵詞:講授課程內容教學法

        劉 強, 范春楠, 鄭金萍

        (北華大學 林學院,吉林 吉林 132013)

        0 引言

        隨著國內外經濟的發(fā)展,資源環(huán)境問題日益突出,對生態(tài)環(huán)境以及人類健康造成了巨大的威脅,而環(huán)境問題的產生與防治是個復雜的過程,涉及物理、化學、生物等多個方面,以及水、土壤、大氣、生物體等多個環(huán)境介質。為解決這一世界性問題,環(huán)境科學以交叉學科的形式應時而生。因此,作為環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的基礎課程,環(huán)境學的教學內容豐富,涉及的知識面較廣。為了使學生更好地掌握環(huán)境學的基本概念、基本理論和基本方法,許多學者對該課程進行過教學改革的嘗試[1-4]。如張永利將PBL(project-based learning)教學法應用到環(huán)境學課程的教學改革中[5],趙玲子等基于環(huán)境學課程教學現狀提出將探究式教學模式引入環(huán)境學課程,有效地提高了課堂教學效果[6],吳德東等提出了“2調+ 3改+ 1加強”教學改革模式,從教學內容、授課模式、考試方法及課程實踐教學等方面進行了改革和實踐分析,課程改革后,取得了良好的教學效果[7]。但已有的研究都未將知識系統(tǒng)性作為課程教學改革的核心,而知識系統(tǒng)性對于樹立學生的環(huán)保思維非常重要,將環(huán)境自然現狀、環(huán)境問題產生原因和環(huán)境問題解決方法等內容進行系統(tǒng)性梳理,以“是什么”“為什么”“怎么做”等問題為主線貫穿環(huán)境學課程的教學過程,并在課程內容講授前段和后段輔以不同形式的課堂討論,進一步加深學生對課程內容的認識和理解,形成“3W2D”教學法,進而提高學生學習興趣、激發(fā)學生學習主觀能動性、提升環(huán)保思維。

        1 “3W2D”教學法簡述

        “3W2D”教學法是將大討論(Discussion)、“3W”(What,Why,How)教學法[8-9]、小討論(Discussion)貫穿在教學過程中的一種教學方法。該教學方法能夠使學生很好地切入課程內容,形成完整的知識體系構架,使學生的知識總結應用能力與問題解決能力得到提升?!?W2D”教學法的實施過程主要為:在課程內容講授前段進行課堂大討論(D),然后進行主要課程內容的講授,貫穿“3W”教學法,最后針對課程內容進行課堂小討論(D),“3W2D”教學法教學框架見圖1。

        圖1 “3W2D”教學法教學過程框架

        2 課程內容講授前段——大討論(D)

        一般情況下,各高校的環(huán)境學是環(huán)境科學專業(yè)學生學習的首門專業(yè)課程。學習該課程前學生對環(huán)境問題的認識與理解還比較粗淺,如果直接進行專業(yè)概念、理論知識等的講授,會導致部分學生無法順利完成環(huán)保思維的轉變,出現“跟不上”“聽不懂”等現象,進而引起學生學習興趣不足,課堂參與度顯著下降等問題。因此,基于“以學生為中心”的理念,從學生的角度進行課程內容切入會達到較好的教學效果,進而避免以上問題的發(fā)生。其中,開展課堂大討論就是一個有效的教學方法。教師根據學生人數情況進行分組,例如可以采取“水組”“大氣組”“土壤組”“固廢組”“物環(huán)組”“生物組”等命名方式,增強學生的參與度。教師根據主要環(huán)境問題,如水環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物、物理環(huán)境、生物環(huán)境以及全球變暖等,進行討論主題的設置,在課前將討論主題發(fā)布給各組學生,讓學生進行準備。主題設置要具有生活性和開放性,盡量實現全員參與。如針對水環(huán)境,可以設置“生活中遇到過哪些水污染問題?”“這些污染是怎么造成的?”“你們對這些水污染問題有哪些防治建議?”。通過“大討論”,學生能夠從自己的所見所聞和知識儲備出發(fā),進行環(huán)保問題的思考并認識到環(huán)保問題的重要性,發(fā)現自己在環(huán)保專業(yè)知識和能力方面的不足,再進行課程內容講解,學生會自動查漏補缺,進行知識的系統(tǒng)梳理。

        3 課程內容講授中段——3W

        許多學生對基礎課程缺乏興趣、學習效果差、課堂參與度低的一個重要原因是“學生感覺課程知識點繁雜,不知道有何用,進而認為沒用”。學生產生這種學習態(tài)度的原因就是腦中沒有形成所學知識的系統(tǒng)性框架,無法形成知識關聯,進而導致對專業(yè)知識的理解不足。將課程內容進行系統(tǒng)性梳理應是教師備課的一個首要任務,只有教師教學思路清晰才能夠使得學生在學習過程中建立良好的知識邏輯結構?!?W”教學法是對課程內容梳理的一個簡單有效的方法,該教學法是將課程內容分為三個部分:第一部分主要講授“是什么”,即讓學生了解到自然生態(tài)環(huán)境未受干擾或破壞的樣子;第二部分主要講授“為什么”,“為什么”應連貫多次提出,讓學生了解到自然生態(tài)環(huán)境是如何被破壞從而導致環(huán)境問題產生的;第三部分主要講授“怎么做”,即讓學生了解到面對這些環(huán)境問題我們人類如何應對。這樣,學生在學習的過程中就能夠形成系統(tǒng)的知識框架,從環(huán)境問題的未發(fā)生、發(fā)生到治理形成清晰的知識體系。例如,針對水環(huán)境問題進行講解時,首先講授“是什么”,即自然的水資源與水環(huán)境是怎樣的,讓學生認識到水的自然特性與重要性;然后講授“為什么”,首先探討為什么產生了這樣的水污染現象,再探討為什么某種污染物的存在會導致該水污染現象的發(fā)生,接著探討為什么水環(huán)境中會存在該種污染物,讓學生了解到由于人類活動產生污染物導致哪些水污染現象的發(fā)生;最后講授“怎么做”,即面對這些環(huán)境問題我們能做些什么。讓學生了解到人類當前可以采取哪些措施來修復對生態(tài)環(huán)境的破壞。特別注意,在將“3W”融入課程內容時,務必形成三個部分內容的關聯,例如氮磷引起的水體富營養(yǎng)化問題,首先讓學生明確藻類自然生長狀況(是什么),然后講授水體富營養(yǎng)化如何產生,導致自然狀態(tài)發(fā)生了哪些變化(為什么),最后告訴學生如何防治水體富營養(yǎng)化問題的發(fā)生(怎么做)。

        4 課程內容講授后段——小討論(D)

        “課程門類激增”是我國高中生成為大學生后在學習上的一個顯著變化,大學生在每個學期需要完成多門課程的課業(yè)工作,加上大學教育以學生自主學習方式為主,因此,大學課程知識的課后復習強化程度要遠低于高中。針對該問題,教師在教學過程中應有意識地把所講知識的強化安排在課堂中。其中,在主體課程內容講授完成后進行小討論是一個有效的知識強化手段。例如,讓某一小組針對一個環(huán)境問題向其他小組進行提問,問題可以是包含“3W”的系統(tǒng)性問題,也可以是包含其中某一個“W”的問題,互相提問過程就是學生對專業(yè)知識的掌握強化過程。

        5 “3W2D”教學法考核方式

        “3W2D”教學法是以引發(fā)學生主動思考為目標,引導學生在汲取知識的過程中形成系統(tǒng)的理論知識框架,該教學法應用過程中,應用過程化考核方式具有較好的教學效果。大討論(D)階段的考核方式以PPT(Powerpoint)匯報考核為主,考核成績:教師成績(占40%)+其他小組評定成績(占60%),教師與學生采用統(tǒng)一的打分表(見表1)。

        表1 PPT匯報考核標準Tab.1 Evaluation standard of PPT report

        “3W”教學階段的考核方式以課堂表現評價為主,課堂表現評價內容包括學生自主回答問題的能力與質疑能力。開展過程主要以教師提問為主,自主回答或提出合理質疑的小組給予2分加分獎勵,如果問題的回答或提出的質疑不夠準確,給予小組0.5~1.5分的加分獎勵。小討論(D)階段的考核方式仍以課堂表現評價為主,課堂表現評價內容包括學生自主回答問題的能力與自主提出問題的能力。開展過程主要以小組間互相提問為主,教師對問題的課程內容相關性進行判斷,掌控課堂節(jié)奏。自主回答或提問給予小組2分加分獎勵,如果問題的回答或提出不夠準確,給予小組0.5~1.5分的加分獎勵。

        以上考核分數為該課程的過程化考核分數,建議占總分數的50%,結合期末考試成績(50%)共同組成環(huán)境學課程的總分數。

        6 “3W2D”教學法的應用場景

        由于不同的課程內容所包含的基本概念、基本理論和基本方法存在差異,因此,在應用“3W2D”教學法時可根據實際的學時安排調整各模塊的時間比例,在針對較小的知識點應用“3W”教學法進行講授時可以去掉大討論部分,形成“3W1D”的教學方法,甚至只應用“3W”教學法。

        7 結語

        作為環(huán)境科學專業(yè)的重要理論基礎課程,環(huán)境學課程在形成學生的環(huán)境意識,提高學生的專業(yè)興趣方面具有重要作用。一般情況下,環(huán)境學是環(huán)境科學專業(yè)學生首先接觸的專業(yè)課程,通過講授前段的課堂大討論能夠使得學生很好地切入課程內容學習中。由于該課程涉及的知識面較廣,使學生形成系統(tǒng)的知識構架在環(huán)境學教學中至關重要,“3W”教學法能夠將課程內容進行清晰的分類梳理,能夠使學生建立較完整的知識體系,提高對專業(yè)知識的理解與應用能力,讓學生感覺到“有用武之地”,進而提高學習興趣與效果。由于大學生需學習的課程門類較多,課業(yè)壓力較大,為避免學生形成厭學情緒,在課堂上進行講授知識的強化能夠起到重要作用,可以將小討論作為一個有效的知識強化手段,學生通過互相提問即可實現對專業(yè)知識的掌握強化。綜上,基于“3W2D”教學法對環(huán)境學課程進行教學改革在提高學生學習能力、興趣以及提升學生環(huán)保意識方面能夠起到良好的作用。

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