吳木丁

(漳州立人學(xué)校 福建 漳州 363000)

導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)的行為方式，它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。精彩的課堂導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生變得興趣濃厚，還能使他們變得如沐春風(fēng)，徹底消除他們的畏懼心理，讓他們帶著迫切的心情投身于新知學(xué)習(xí)中，集中精力學(xué)習(xí)課堂新知。如今，對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不盡合理，其內(nèi)容選擇不夠準(zhǔn)確，方法運(yùn)用不熟練。同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，時(shí)間分配不科學(xué)，且缺少對(duì)導(dǎo)入效果的關(guān)注，影響到了課堂教學(xué)成效。為解決這個(gè)問(wèn)題，要精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)適合的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以更好地開拓學(xué)生知識(shí)視野，讓他們牢牢掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。

1.課堂導(dǎo)入的意義

好的課堂導(dǎo)入，能更好地吸引學(xué)生注意力。下課時(shí)間，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)嬉戲打鬧，他們難以快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時(shí)甚至?xí)谡n上繼續(xù)交談。此時(shí)，高度關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的躁動(dòng)和散漫，巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，能將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而收到較好的教學(xué)效果。同時(shí)，課堂上，急于傳授理論知識(shí)往往會(huì)讓學(xué)生感到十分無(wú)趣。改變這種課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一個(gè)精美的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行完成知識(shí)的構(gòu)建，更利于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，不再令學(xué)生產(chǎn)生疲勞、窒息的感覺(jué)。此外，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。課堂導(dǎo)入中，我們抱著飽滿的熱情感染學(xué)生，用音視頻等教學(xué)素材與學(xué)生展開互動(dòng)，可拉近與學(xué)生間的距離，和他們建立起良好的師生關(guān)系。除此之外，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)利于實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)。

2.數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略

2.1 直擊主題，明確目標(biāo)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為收到較好的新課導(dǎo)入效果，要精準(zhǔn)對(duì)接新課知識(shí)，保證其導(dǎo)入內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，直擊主題。如此，更利于達(dá)成課程教育目標(biāo)。具體導(dǎo)入中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，篩選適合的教學(xué)材料。同時(shí)，因?qū)W生是教育對(duì)象。實(shí)際導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為保證課堂導(dǎo)入精準(zhǔn)性，應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，在突出“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上篩選教學(xué)材料，明確導(dǎo)入內(nèi)容，以喚醒學(xué)生的共鳴。基于這種新課導(dǎo)入法下，授課前可面向全體學(xué)生宣布本課課題、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明新課題在整體知識(shí)體系中的重要性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地記憶新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚醒他們對(duì)新課題的有意注意，讓他們進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生高度重視新課題的學(xué)習(xí)，才能促使他們學(xué)好數(shù)學(xué)，順利攻克抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但在具體導(dǎo)入中，要保證導(dǎo)入內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快且能清晰交代新的課題，由此取得較好的新課導(dǎo)入效果。舉這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在《圖形的平移》一課教學(xué)時(shí)，可針對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)圖形的平移，直擊主題，導(dǎo)入新課。新課導(dǎo)入中，為學(xué)生出示一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的圖片。圖片一，在筆直公路上奔跑的汽車；圖片二，起飛前，飛機(jī)在筆直跑道上加速滑行；圖片三，火車在筆直鐵軌上飛馳而過(guò)。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，思考這些運(yùn)動(dòng)有什么共同特點(diǎn)。思考中，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)不管是汽車，還是飛機(jī)、火車，它們都是平行移動(dòng)的。隨即，可引入“圖形的平移”新課主題，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)這個(gè)題目提出自己想要知道的問(wèn)題。這時(shí)，有的學(xué)生將提問(wèn)道：“平移是平行移動(dòng)嗎？”有的學(xué)生將提問(wèn)道：“平移方向有什么規(guī)律嗎？”還有的學(xué)生將提問(wèn)道：“解決具體問(wèn)題時(shí)，平移能起到什么作用？”待學(xué)生提出具體問(wèn)題以后，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知。期間，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)將變得更為明確，能直擊主題，通過(guò)學(xué)習(xí)新知解決上述問(wèn)題。

2.2 問(wèn)題啟發(fā)，促進(jìn)思考。具有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更利于激活學(xué)生思維，激勵(lì)他們主動(dòng)思考課堂新知。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)具體設(shè)計(jì)中，為取得事半功倍的課堂導(dǎo)入效果，要高度重視學(xué)生們的體驗(yàn)。課堂上，可根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，請(qǐng)他們自行判斷問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，再提出自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題思考中，學(xué)生們自然而然能深化對(duì)課堂新知的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，與理論說(shuō)教課堂導(dǎo)入形式相比，設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的獨(dú)立思考空間，能讓他們獲得良好的體會(huì)和感悟，使他們堅(jiān)持參與新知的學(xué)習(xí)。但在啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)中，不僅要考慮學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，還要保證問(wèn)題的提出遵循循序漸進(jìn)原則。面對(duì)由淺入深的提問(wèn)，學(xué)生們更能夠保持良好的問(wèn)題思考狀態(tài)?；谶@種導(dǎo)入方式下，教師不能只是負(fù)責(zé)提出幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，這屬于“放羊”做法。具體導(dǎo)入新課時(shí)，除了要把握好幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還要針對(duì)問(wèn)題給予學(xué)生一些提示，輔助他們順利過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)中，盡量設(shè)計(jì)有多種答案的提問(wèn)，以更好地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的辦法順利開展新知的學(xué)習(xí)。在《認(rèn)識(shí)二元一次方程組》一課教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生圍繞課堂新知展開富有深度的思考。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可引入《孫子算經(jīng)》中這樣一道題：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，雞兔各幾何？”面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，為方便學(xué)生理解，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化，先請(qǐng)學(xué)生思考：“今有雞兔同籠，上有35頭，問(wèn)雞兔各幾何？問(wèn)題中有幾個(gè)未知數(shù)？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們將快速回答出：“有兩個(gè)。”隨即，可追問(wèn)：“若設(shè)雞有x只，兔有y只，那么它們有怎樣的數(shù)量關(guān)系？”提示學(xué)生根據(jù)“上有35頭”這個(gè)已知條件進(jìn)行列式。思考中，學(xué)生們將正確列出“”這樣一個(gè)關(guān)系式。當(dāng)學(xué)生列出這個(gè)關(guān)系式以后，可請(qǐng)他們繼續(xù)思考：“從下看，有94足，可列出怎樣的等式呢？”問(wèn)題思考中，學(xué)生們將分析出雞和兔分別有2條腿和4條腿。隨即，列出“2x+4y=94”這樣一個(gè)算式。當(dāng)學(xué)生列完關(guān)系式以后，可結(jié)合“x+y=35”、“2x+4y=94”這兩個(gè)關(guān)系式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)二元一次方程概念，深入了解二元一次方程含有兩個(gè)未知數(shù)且其項(xiàng)的次數(shù)是1。接著，可用大括號(hào)將兩個(gè)方程式聯(lián)立起來(lái)，順利過(guò)渡到二元一次方程組的概念學(xué)習(xí)中，成功導(dǎo)入新課。

2.4 聯(lián)系生活，增添樂(lè)趣。數(shù)學(xué)源于生活，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容。走近學(xué)生生活是最好的新課導(dǎo)入方式，結(jié)合學(xué)生身邊事例導(dǎo)入新課，開展教學(xué)，更利于學(xué)生快速接受新的主題學(xué)習(xí)，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。期間，可用心篩選一些生活事例，結(jié)合生活事例喚醒學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)生活，在生活過(guò)程體驗(yàn)中引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)新課知識(shí)，從生活現(xiàn)象中捕捉到數(shù)學(xué)問(wèn)題。如此，學(xué)生們將產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，能主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂新知。另外，新課導(dǎo)入時(shí)，可改組教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)能突出生活性的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生圍繞富有生活性的內(nèi)容展開觀察、討論、猜測(cè)。基于這種新課導(dǎo)入方式下，還可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己日常生活中的一些經(jīng)歷和體會(huì)，再結(jié)合他們的經(jīng)歷和感受引入新課，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性。整個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要注意給學(xué)生創(chuàng)造良好的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極分享，進(jìn)而更好地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在《字母表示數(shù)》一課教學(xué)時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生猜猜謎語(yǔ)：一位游泳家，說(shuō)話呱呱呱，小時(shí)有尾沒(méi)有腳，大時(shí)有腳沒(méi)尾巴。當(dāng)學(xué)生猜出謎底是“青蛙”以后，緊密聯(lián)系他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們共同回憶生活中看到青蛙的場(chǎng)景，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)青蛙有幾張嘴。這時(shí)，學(xué)生們將說(shuō)道：“青蛙有1張嘴。”隨即，可帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)“1只青蛙，1張嘴；2只青蛙，2張嘴；3只青蛙，3張嘴……”數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)這樣數(shù)是永遠(yuǎn)都數(shù)不完的。針對(duì)此，可請(qǐng)學(xué)生們開動(dòng)腦筋，想一想：怎樣用一句話把它數(shù)完呢，以____只青蛙____張嘴的方式進(jìn)行提示。得到提示以后，有的學(xué)生將這樣說(shuō)道：“n只青蛙n張嘴。”有的學(xué)生將說(shuō)道：“a只青蛙a張嘴。”還有的學(xué)生將說(shuō)道：“b只青蛙b張嘴。”面對(duì)學(xué)生們給出的不同答案，可請(qǐng)他們仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)青蛙只數(shù)和嘴的張數(shù)相同。隨即，可引入字母表示數(shù)新課知識(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)明在數(shù)學(xué)里，當(dāng)兩個(gè)數(shù)量相同時(shí)，通常用同一個(gè)字母表示。成功導(dǎo)入新課以后，可請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)a只青蛙有多少只眼睛，多少條腿。這時(shí)，學(xué)生們將聯(lián)系自己已有生活經(jīng)驗(yàn)，用字母2×a、4×a表示數(shù)量關(guān)系，順利過(guò)渡到新知學(xué)習(xí)中。

2.6 豐富情境，啟迪智慧。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是為課堂教學(xué)而服務(wù)的。如今，有各種各樣的導(dǎo)入方法。好的導(dǎo)入，能營(yíng)造一個(gè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。具體導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為啟迪學(xué)生智慧，要善于創(chuàng)設(shè)豐富的情境。情境導(dǎo)入法可更好地喚醒學(xué)生對(duì)課堂新知的探究興趣，激起他們解決新課題的欲望，使他們思維變得更為活躍?；谇榫硨?dǎo)入法下，要善用語(yǔ)言、音樂(lè)、設(shè)備、繪畫等手段，再根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的情境。實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)中，可設(shè)置一些懸念，用懸念使學(xué)生對(duì)課堂新知產(chǎn)生好奇心和疑問(wèn)，引導(dǎo)他們積極參與到新知探究中。懸念式導(dǎo)入下，要充分考慮學(xué)生們的實(shí)際認(rèn)知水平。同時(shí)，情境導(dǎo)入法下，可利用網(wǎng)絡(luò)等搜集一些音視頻素材，再借助多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)直觀、形象的導(dǎo)入情境，啟迪學(xué)生智慧。另外，用情境導(dǎo)入法導(dǎo)入新課時(shí)，可將課堂新知改編成一個(gè)小故事，用故事吸引學(xué)生，有效提升他們對(duì)新知的認(rèn)知。對(duì)于故事，學(xué)生們往往百聽(tīng)不厭，可順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。但在數(shù)學(xué)故事改編中，要有針對(duì)性地融入數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)思想方法等內(nèi)容。例如，在《普查和抽樣調(diào)查》一課教學(xué)時(shí)，可充分考慮到這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解并掌握普查、抽樣調(diào)查、總體、樣本、個(gè)體等基本概念。實(shí)際教學(xué)中，為啟迪學(xué)生智慧頭腦，可精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味十足的“買雞蛋”故事情境，講述這樣一個(gè)故事：媽媽：“小明，再幫媽媽去超市買一些雞蛋回來(lái)。這次注意一下，上次買的雞蛋有好幾個(gè)都是壞的?！辟I完雞蛋，小明高高興興地跑回來(lái)對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，這次雞蛋都是好的，我每一個(gè)都確認(rèn)過(guò)了?！甭?tīng)了這個(gè)故事以后，結(jié)合檢查每一個(gè)雞蛋的故事情節(jié)順勢(shì)引入普查這個(gè)概念，說(shuō)明普查是對(duì)全部考察對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。待新知導(dǎo)入以后，請(qǐng)學(xué)生自讀課本內(nèi)容，自學(xué)普查、個(gè)體、總體、抽樣調(diào)查、樣本等相關(guān)概念，并畫出概念中關(guān)鍵詞，以便加深理解。在這里，用故事情境導(dǎo)入新課，更符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，其連貫的故事情節(jié)能較好地吸引學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生自主思考故事中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到新知探究中。

2.7 動(dòng)手操作，深入體會(huì)。人們常說(shuō)：“實(shí)踐出真知?！睂W(xué)生是課堂上的主體，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要精心布置一些動(dòng)手操作任務(wù)，以吸引學(xué)生參與到其中，讓他們獲得深入體會(huì)。實(shí)踐導(dǎo)入法，主要是以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先去實(shí)踐新的課題。完成實(shí)踐以后，再將新課內(nèi)容引出來(lái)，由此做到知行合一。這種新課導(dǎo)入方式，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，能更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，改善傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方式。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“填鴨式”為主，令學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使他們逐漸成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“參與者”，自主用耳朵聽(tīng)、用眼睛看、動(dòng)手做，以完成具體任務(wù)。實(shí)踐操作中，學(xué)生們的各個(gè)感覺(jué)器官都將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們將深入體會(huì)到知識(shí)內(nèi)涵。動(dòng)手操作中，可引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)展示自己的成果，以激勵(lì)他們更為積極地參與到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。但是，布置動(dòng)手操作任務(wù)時(shí)，要保證其操作內(nèi)容的啟發(fā)性、趣味性，要能引起學(xué)生觀察、思考、探索行為，以高效進(jìn)行新課導(dǎo)入，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，動(dòng)手操作中，要給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo)，以保證他們順利完成任務(wù)，獲取新知。例如，在《不等關(guān)系》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可提前準(zhǔn)備好鴨梨和玻璃球，請(qǐng)學(xué)生先用手掂一掂鴨梨和玻璃球哪一個(gè)更重。這時(shí)，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)鴨梨比玻璃球重。接著，可布置一個(gè)動(dòng)手操作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生用天平測(cè)量鴨梨和玻璃球的質(zhì)量，并注意觀察天平的變化。期間，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)將一個(gè)鴨梨放在天平左邊，一個(gè)玻璃球放在天平右邊時(shí)，天平指針明顯偏向鴨梨方。隨即，可請(qǐng)學(xué)生不斷地向天平右邊放玻璃球。這時(shí)，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)當(dāng)天平右邊有6個(gè)玻璃球時(shí)，左右兩邊平衡了。而放到第7個(gè)玻璃球時(shí)，天平指針開始偏向玻璃球方。待學(xué)生動(dòng)手操作完這個(gè)小實(shí)驗(yàn)以后，請(qǐng)他們回顧實(shí)驗(yàn)，再為他們總結(jié)道：“現(xiàn)實(shí)世界里，有相等關(guān)系的量，也有不等關(guān)系的量?！庇纱私沂静坏汝P(guān)系這個(gè)新課主題。待成功導(dǎo)入新課以后，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解不等式的意義，學(xué)習(xí)根據(jù)條件列出不等式。整個(gè)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)布置通過(guò)操作任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷了相等關(guān)系、不等關(guān)系的變化過(guò)程，于實(shí)驗(yàn)操作中深化了他們對(duì)課堂新知的體會(huì)，為新課導(dǎo)入奠定了良好基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上可知，一節(jié)課教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是重中之重。為收到較好的新課導(dǎo)入效果，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，直擊導(dǎo)入主題，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)明確的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要善用問(wèn)題、新穎材料、思維導(dǎo)圖、豐富情境等導(dǎo)入新知，并緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生布置一些動(dòng)手操作任務(wù)，以深化學(xué)生對(duì)課堂新知的體悟。