辜甜田 徐良

摘要：目的：實驗將針對PBL教學法對于低年資護士在急危重癥護理培訓中的應用效果進行相關研究。方法：研究篩選出對照組和觀察組一共60例低年資護士為對象，都于2021年1月至2021年12月進行研究，以平行對照法為原則分組。對照組護士實行采取傳統(tǒng)教學法，觀察組護士接受PBL教學方法，最后對兩組綜合考核成績進行對比分析。結果：從數(shù)據(jù)可見，在急救儀器使用、急救相關知識及急救技術操作成績方面，觀察組綜合考核成績均高于對照組，對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：PBL教學法在低年資護士急危重癥護理培訓中具有明顯的效果，其有助于提高低年資護士理論知識和實際操作技能。

關鍵詞：急危重癥;低年資護士;PBL教學

隨著社會發(fā)展需求，護理事業(yè)對于低年資護士具有非常重要的作用，其同樣也被視為護理缺陷發(fā)生率較高人群【1】。通過科學、合理的方式進行有效培訓，提高綜合能力，確?；颊呱眢w健康及生命安全，同樣是護理教育與管理人員關注的重點。PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法【2】，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教學方式，其優(yōu)勢在于去優(yōu)化傳統(tǒng)教育中的被動學習模式，激發(fā)出學生的創(chuàng)造力和潛能，讓學生從被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在基礎醫(yī)學教學中，PBL教學法應用效果明顯。鑒于此，本次實驗選取60例低年資護士，都于2021年1月至2021年12月進行研究，以下為具體研究內(nèi)容。

1.資料與方法

1.1 一般資料

研究篩選出對照組和觀察組一共60例低年資護士為對象，都于2021年1月至2021年12月進行研究，以平行對照法為原則分組。對照組年齡區(qū)間21歲～26歲，中間值（23.65.±1.23）歲，男女例數(shù)各計25例與5例。觀察組年齡區(qū)間22歲～27歲，中間值（23.75±1.15）歲，男女例數(shù)各計26例與4例，客觀比較上述每組資料，達到研究標準，P>0.05，無統(tǒng)計學意義。

1.2 實驗方法

對照組采取傳統(tǒng)教學方法，低年資護士按照傳統(tǒng)的學習方法進行學習，即課前預習、聽課、課后復習、檢驗考試，最后對考核進行分析比較。

觀察組開展PBL教學方法：（1）前期準備：定期組織相關培訓教師對PBL教學授課方法、技巧、要素等進行系統(tǒng)的學習;以護士工中作涉及的技能需求、必要培訓的內(nèi)容為參考依據(jù)，進行合理的課程準備。（2）問題確定：病例與問題的選擇要與教學效果有一定的關聯(lián)性。由培訓教師提出問題，例如對典型具有疑難危重病例進行選擇，然后提問，例如臨床表現(xiàn)、發(fā)病原理、體征變化、意識變化、精神狀態(tài)、評估方法等護士通過文獻資料查閱、翻閱相關的參考書及專業(yè)教學教材、專業(yè)網(wǎng)絡學習等方式，進行自主學習，以便在學習期間，進一步理解護理理論知識，正確認識危重患者病情發(fā)展的所有過程及期間問題復雜性等。（3）理論授課：在理論課堂開展期間，前半節(jié)主要為討論教師前期布置的任務，由小組成員進行有效的解答并知識互補。所有成員一起探討學習，并發(fā)表各自的意見。最后，由教師進行總結，集中回答學生的共性問題。下半節(jié)課程，主要由教師深入講解課堂重點理論知識，聯(lián)合臨床典型案例講解相關內(nèi)容，最后，布置好下節(jié)課程內(nèi)容和學習任務。（5）技能培訓：由教師根據(jù)臨床典型案例，將其中出錯率較高的位置重點挑出來，進行詳細講解操作技巧，重難點地方教師進行現(xiàn)場演示并對操作流程進行一一指導。

1.3 評價標準

對PBL教學法在低年資護士急危重癥護理培訓中的效果進行分析，統(tǒng)計各組綜合考核成績，包括急救儀器使用、急救相關致死和急救技術操作等各項指標。

1.4統(tǒng)計方法

應用SPSS18.0軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，以均數(shù)±標準差（ ±s）進行描述，兩組間比較采用t檢驗分析，若P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2.結果

就數(shù)據(jù)中看，PBL教學法在低年資護士急危重癥護理培訓中具有明顯的效果，在考核評分的各項指標中均優(yōu)于對照組，對比具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。如表1所示。

3.討論

本研究結果顯示，低年資護士急危重癥護理培訓期間，采取PBL教學方法有助于提高低年資護士理論知識和實際操作技能。根據(jù)本次實驗結果分析，在綜合成績方面，觀察組高于對照組（P<0.05）。對于傳統(tǒng)教學方式，學生處于機械被動灌輸式學習，培訓低年資護士期間，護理人員通常處于被動狀態(tài)，學習積極性和學習效率均不高。PBL教學方法科學利用問題導入方式引導護士自主思考，在此培訓期間，能自主通過各種學習工具進行主動探索思考，教師針對培訓內(nèi)容概括重點，并利用病例演示、急救技能操作教學指導等方式，生動形象，學生能更好地接受理解消化知識，培訓低年資護士期間，能更快更準確認識?？谱o理操作【3】。

綜上所述，低年資護士急危重癥護理培訓期間，通過PBL教學方法有助于提高護士理論及實踐技能，大大提高了教學效果。

參考文獻：

[1]趙曉英. CBL聯(lián)合PBL教學法在內(nèi)科低年資護士臨床帶教中的應用[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2018（11）：107-108.

[2]王建鳳. PBL教學法在低年資護士急危重癥護理培訓中的效果研究[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2019（05）：117+119.

[3]陳淼娣，殷素萍，何淑敏. Miller金字塔教學法在低年資護士應急操作培訓中的應用[J]. 中醫(yī)藥管理雜志，2021，29（13）：158-159.