何瓊芳 陳海莉

◆摘? 要：通過對幼兒在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的評價能夠掌握幼兒在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的個體差異，因人施教，促使幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的設(shè)置更加合理，幫助教師有效改進(jìn)教學(xué)，從而提高幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動的質(zhì)量，保證教育目標(biāo)的有效實現(xiàn)，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。通過對X幼兒園大二班全體幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評價，展現(xiàn)了科學(xué)領(lǐng)域幼兒發(fā)展現(xiàn)狀評價的方案、過程和結(jié)果，提出了對大班幼兒科學(xué)教育活動的建議。

◆關(guān)鍵詞：大班幼兒;科學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;評價

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”通過評價幼兒在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠幫助幼兒教師掌握幼兒在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的個體差異，因人施教，促使幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的設(shè)置更加合理，幫助教師有效改進(jìn)教學(xué)，從而提高幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動的質(zhì)量，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。因此，筆者所在的研究團(tuán)隊有計劃有目的地對即將畢業(yè)的X幼兒園的大二班全體幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀展開了實地調(diào)研與評價。

一、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域?！北疚膮⒖肌?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容分為科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個部分。對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育主要是培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探究的興趣，讓幼兒習(xí)得初步的科學(xué)知識，掌握基本的探索方法。

二、評價方案

對X幼兒園大二班全體幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評價之前，評價人員制定了一份評價方案，該方案主要包括評價原則、評價人員、評價對象、評價內(nèi)容、評價方法和評價依據(jù)。

（一）評價原則

幼兒發(fā)展評價，主要是將幼兒的個人表現(xiàn)與作品取樣系統(tǒng)（見表1）所列出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，而非幼兒與幼兒之間的比較，這樣可以有效增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師與家長也可以及時地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況。在評價時，遵循了以下原則：

1.發(fā)展性原則：評價的首要目的是促進(jìn)幼兒獲得更好的發(fā)展。

2.激勵性原則：評價時最大程度的調(diào)動幼兒的積極性，肯定他們的成績，讓幼兒發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵幼兒不斷發(fā)展的動力。

3.定性與定量相結(jié)合的原則：把定性分析和定量分析有機(jī)結(jié)合起來，可以更好地把握大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，有利于提高分析判斷的全面性和準(zhǔn)確性，從而得出更加科學(xué)的結(jié)論。

（二）評價人員

高校教師、X幼兒園園長、大二班教師、家長、幼兒。

（三）評價對象

X幼兒園大二班幼兒。該班一共有46名幼兒，其中男孩27名，女孩19名。

（四）評價內(nèi)容

評價內(nèi)容包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個方面的內(nèi)容。具體的內(nèi)容為表1中的三級指標(biāo)。

（五）評價方法

觀察法：在一日生活和活動中觀察幼兒的表現(xiàn)。

訪談法：高校教師、X幼兒園園長、大二班的教師、家長以及幼兒相互交流，了解該班幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況以及產(chǎn)生現(xiàn)有情況的原因。

作品分析法：通過對教室內(nèi)產(chǎn)生的真實經(jīng)驗與作品（圖、表、所編故事等）來記錄并評價幼兒的知識﹑技能與行為發(fā)展，從而分析幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。

測試法：根據(jù)圖片所表示的內(nèi)容及問題，讓幼兒通過思考，用符號或數(shù)字作為標(biāo)記來回答各種問題。比如在評價“C8能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化”時，單獨向每個幼兒出示蝌蚪變青蛙的圖片（見圖1），請幼兒在圓圈中填寫數(shù)字1-6來表示蝌蚪變青蛙的過程，并且說一下自己為什么這樣排序。

在評價時，根據(jù)實際需要運用上述方式對每個幼兒進(jìn)行評價，并且填寫如下所示的大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展評價表（見表1）。評價完所有的幼兒之后，統(tǒng)計分析了該班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀。

（六）評價依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等我國學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)范性文件都在評價的方向和框架上提供了指引。本研究在確定評價指標(biāo)時主要以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)。

三、評價過程

幼兒發(fā)展受制于語言和思維的發(fā)展，脫離真實的情境，幼兒很難將頭腦中的想法真實準(zhǔn)確地表達(dá)或表現(xiàn)出來。在對該幼兒園大二班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評價時，評價人員主要通過觀察集體教育活動、小組活動、自由活動和區(qū)域活動開展過程中幼兒的具體表現(xiàn)來判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，然后針對幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行評價。評價人員在每次活動前都會分析活動內(nèi)容，確定活動的觀察對象和觀察重點，即確定對幼兒的哪方面發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評價。

活動中教師對幼兒活動進(jìn)行具體的指導(dǎo)，評價人員根據(jù)確定的觀察對象和觀察重點進(jìn)行觀察記錄。此外，評價人員還通過相互交流，查看幼兒的各種與科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的作品，開展科學(xué)知識小測試等方法了解該班幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況以及產(chǎn)生現(xiàn)有情況的原因。

四、評價結(jié)果

評價人員根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和3-6歲兒童身心發(fā)展特點對X幼兒園的大二班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況進(jìn)行了評價。最終結(jié)果如表2所示，該班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況比較好，全班平均得分為95.35分，22項三級指標(biāo)的內(nèi)容中只有5項內(nèi)容有幼兒沒有獲得滿分，分別是：C7能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄;C12感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序;C14能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律;C19、能用記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系;C20能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭。

通過進(jìn)一步調(diào)研，評價人員對X幼兒園大二班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀評價如下：

（一）幼兒親近自然，喜歡探究

通過對教師的訪談和對幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，在親近自然，喜歡探究方面，大班幼兒對自己感興趣的問題刨根問底，體現(xiàn)在當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)新奇的事物時都會進(jìn)行探究。比如當(dāng)某幼兒發(fā)現(xiàn)一只蜘蛛懸掛在半空之后，他會和同伴交流并且向教師詢問有關(guān)蜘蛛的問題。幼兒能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案，在探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足。比如在室外活動時，有個幼兒說：“好熱啊，今天肯定有三十幾度?！绷硗庖粋€幼兒說：“我覺得有四十幾度?！苯又赃叺膸讉€幼兒也加入了討論中，都在說自己認(rèn)為的溫度是多少。后來，有個幼兒提出回家問父母，他們可以在電腦上面查溫度;有個幼兒說可以去看一下溫度計上面的度數(shù)。接下來，幼兒便一起去給教師說想去科學(xué)活動室看一下溫度計顯示的溫度是多少，而教師也答應(yīng)幼兒在戶外活動結(jié)束后帶大家去科學(xué)活動室。最后，幼兒在科學(xué)活動室得到了答案，他們都十分高興，并且對怎樣使溫度計的溫度發(fā)生變化也產(chǎn)生了興趣而且進(jìn)行了探究?？傊?，大二班的幼兒是親近自然，喜歡探究的。

（二）幼兒具有初步的探究能力

通過觀察發(fā)現(xiàn)大班幼兒已經(jīng)具有初步的探究能力。比如，當(dāng)教師提出讓幼兒在記錄紙上面記錄哪種方法可以讓熱水盡快變涼之后，給幼兒提供了記錄紙、扇子、小棒、溫度計和熱水。接下來，幼兒通過用扇子扇，小棒攪動，用嘴巴吹的方式來讓熱水變涼，然后用溫度計測量溫度，最后在記錄紙上面畫出了使用的方法，記下了溫度和當(dāng)時的時間。在活動過程中，幼兒們提出了自己的猜測，輪流用嘴巴吹水，相互交流探討哪種方法可以讓水盡快變涼，最后驗證了自己的猜測?？梢哉f，他們已經(jīng)具有初步的探究能力。但是在C7能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄方面，有9個幼兒表現(xiàn)得相對較差。他們無法獨立畫好表格，畫圖能力也比較差，無法從他們的記錄紙上面得到有用的相關(guān)信息。

（三）幼兒能夠在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象

通過對教師的訪談和對幼兒在活動中的觀察發(fā)現(xiàn)，在探究中，大班幼兒能感覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系;能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系;能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮等;能夠初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境。但是在C12感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序方面，有6個幼兒只知道季節(jié)變化的順序，不知道季節(jié)變化的周期性。通過講解，他們知道了季節(jié)變化的周期性，這說明大班幼兒是能夠感知并了解季節(jié)變化的周期性的，只是他們在先前的學(xué)習(xí)生活中沒有掌握這方面的知識。

（四）幼兒能夠初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

在初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣方面，大班幼兒能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。比如當(dāng)問幼兒：“你覺得數(shù)學(xué)有用嗎？”時，他們都說有用，并且能夠舉出例子。比如有一個幼兒說他在去活動室看電影時，會根據(jù)自己手中電影票上面的數(shù)字標(biāo)號找座位，這樣大家就都能夠找到自己的座位了，所以他覺得數(shù)學(xué)是有用的。但是在C14能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律方面，有8個幼兒不喜歡嘗試新的排列規(guī)律。

（五）幼兒感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

在親近自然，喜歡探究方面，大班幼兒能夠初步理解量的相對性， 能夠比較物體厚薄、寬窄;能夠借助實際情境和操作（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀皽p”的實際意義;能不通過實物操作進(jìn)行10以內(nèi)的加減運算，有的幼兒甚至已經(jīng)能夠口算20以內(nèi)的加減運算。這說明幼兒在運算方面發(fā)展的比較好。但是在C19能用記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系方面，有7個幼兒不會獨立畫統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，他們還沒有掌握這方面的技能。

（六）幼兒能夠感知形狀與空間關(guān)系

在感知形狀與空間關(guān)系方面，大班幼兒能按語言指示或根據(jù)簡單示意圖正確取放物品。比如在每次玩了玩具之后，他們都能夠按照老師的要求把物品放回原來的位置。他們也能夠以自己為中心辨認(rèn)左右，比如在桌子上面放一個桃子和一個蘋果，問幼兒蘋果在哪邊，幼兒都可以很快說出正確的答案。但是在C20能用常見的幾何形體有創(chuàng)意的拼搭方面有13名幼兒得分為4分，是幼兒表現(xiàn)最差的一項。給這些幼兒4分的原因是他們在使用圓柱、正方體和長方體進(jìn)行拼搭時基本上沒有創(chuàng)意，差不多每次都是拼搭以前拼搭過的造型或者現(xiàn)場學(xué)習(xí)其他幼兒的造型，他們沒有自己拼搭新的造型的意愿，即使教師請他們想一個新的造型，他們也往往無法有創(chuàng)意。

五、對大班幼兒科學(xué)教育的建議

針對X幼兒園大二班幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，教師在組織涉及科學(xué)領(lǐng)域的教育活動時應(yīng)該注意以下幾點：

（一）針對幼兒個別差異，查漏補(bǔ)缺

了解大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀之后，幼兒園教師“應(yīng)該根據(jù)幼兒的水平程度去精準(zhǔn)培育，因材施教促進(jìn)其不斷的發(fā)展”，并且要幫助幼兒查漏補(bǔ)缺。比如，在發(fā)現(xiàn)有的幼兒在C20項方面有困難之后，在班級區(qū)域活動的建構(gòu)區(qū)和在集體活動的“拼搭王國”進(jìn)行拼搭時，教師都會著重指導(dǎo)這些幼兒。通過幾天的努力，這些幼兒的拼搭漸漸有了創(chuàng)意，他們不再只是模仿其他幼兒拼搭的造型，開始喜歡上并且能夠進(jìn)行有創(chuàng)意的拼搭了。

（二）合理地設(shè)計科學(xué)探究活動

曹曉萌在論文《幼兒園科學(xué)探究活動實施現(xiàn)狀的研究》中指出“教師對科學(xué)探究活動的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、方法的運用都體現(xiàn)在活動設(shè)計中?！苯處熢O(shè)計科學(xué)探究活動的能力直接關(guān)系到幼兒對科學(xué)探究的興趣和能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計科學(xué)探究活動時，要充分考慮幼兒的興趣和現(xiàn)有能力，根據(jù)幼兒科學(xué)方面的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和活動內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭變韩@得科學(xué)方面的發(fā)展。因此，幼兒教師需要記錄幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，為其建立檔案，全面了解幼兒個體是如何在外部條件的幫助下解決問題和取得進(jìn)步的。

（三）加強(qiáng)對幼兒科學(xué)教育過程的反思

開展幼兒發(fā)展評價的過程也是教師專業(yè)自主發(fā)展的過程。評價有益于改善教學(xué)，有益于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有益于開展家長工作，有益于更好地進(jìn)行師幼互動，有益于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在開展科學(xué)教育活動之后要及時進(jìn)行評價和反思，回想自己在活動中的語言和行動是否有助于激發(fā)幼兒的探究興趣，是否有助于幼兒的深入探究，是否有助于幫助幼兒獲得進(jìn)一步的發(fā)展。然后在制定下一次的科學(xué)教育活動方案時揚長補(bǔ)短，促進(jìn)自己組織科學(xué)活動能力的提高，從而讓幼兒在科學(xué)領(lǐng)域獲得更好的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富的探索環(huán)境，讓幼兒自由探索

教師在開展科學(xué)教育活動時要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的環(huán)境，要允許幼兒自由交談，自主選擇探索方式和探索材料，不要給幼兒太多的限制。有的老師為了讓幼兒專注于自己的探索同時讓班級管理看起來井井有條，在幼兒開展科學(xué)探索活動時不允許幼兒相互交談，也不允許幼兒離開座位。評價人員認(rèn)為這是不可取的，因為幼兒在進(jìn)行科學(xué)探索時是需要和其他幼兒交流，一起分享自己的想法和發(fā)現(xiàn)，一起合作完成探索活動的。在交流、分享和合作中，幼兒各方面的能力都能夠得到提升，他們的社會性、語言運用能力、合作能力都會得到極大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 王琳.作品取樣系統(tǒng)在幼兒發(fā)展評價中的運用[J].學(xué)前教育研究.2020（02）：93-96.

[4] 李志英.幼兒園健康教育課程評價體系的構(gòu)建[J].學(xué)前教育研究.2020（03）：89-92.

[5] 潘曉桐.多元主體視角下幼兒發(fā)展評價的反思及啟示[J].教育觀察.2021，10（32）：31-34.

[6] 褚小利.基于核心素養(yǎng)下幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動的評價[J].科海故事博覽（中旬刊）.2019（06）.

[7] 曹曉萌.幼兒園科學(xué)探究活動實施現(xiàn)狀的研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[8] 鄭倩云，王景芝.“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國幼兒評價的啟示[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2020，30（05）： 105-110.

[9] 溫燕.以幼兒發(fā)展評價助推教師專業(yè)自主發(fā)展[J].學(xué)前教育研究.2021（10）.

[10] 黃敏娟.幼兒園實踐場域中幼兒發(fā)展評價工作的困境與出路[J].教育科學(xué)論壇.2021（04）：74-77.

作者簡介

何瓊芳（1992—），女，四川漢源人，碩士，畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育。

陳海莉（1987—），女，湖南邵陽人，碩士，畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向：教師發(fā)展。

項目基金：本文系貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目（立項編號：2018zc036）、2020年第一批貴州省職業(yè)教育興黔富民行動計劃建設(shè)項目高等職業(yè)教育精品在線開放課程《學(xué)前教育學(xué)》、2020年畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級精品在線開放課程《學(xué)前教育學(xué)》（立項編號：202007）的階段性成果。