李云 彭海靜

摘要：在“立德樹(shù)人，牢記使命”的號(hào)召下，課程思政是學(xué)生思政教育的重要載體。文章以大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程為研究對(duì)象，從課程師資隊(duì)伍、思政目標(biāo)、思政元素、教學(xué)組織、考核方式等角度，積極探索該課程的思政教學(xué)途徑，并取得較好的實(shí)踐成效，為計(jì)算機(jī)專業(yè)其他課程開(kāi)展思政教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;大數(shù)據(jù);課程思政;混合式教學(xué);考核機(jī)制;專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）05-0154-02

1引言

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。同年教師節(jié)，習(xí)近平總書(shū)記在講話中希望廣大教師“不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命”。從全員、全方位、全過(guò)程的視角推進(jìn)課程思政建設(shè)，是新時(shí)期高校思政教育的重要措施[1]。

通過(guò)對(duì)泰州學(xué)院2017年《人才培養(yǎng)方案匯編》相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，可知各專業(yè)的專業(yè)課程占比約80%。根據(jù)學(xué)生信息員的定期反饋，可知學(xué)生較多地將時(shí)間、精力投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。因此，充分發(fā)揮專業(yè)課的“優(yōu)勢(shì)”，在專業(yè)課中挖掘并滲透思政元素，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的倫理操守、文化自信、愛(ài)國(guó)情懷，與思政課程同向同行、協(xié)同育人，是高校開(kāi)展思政教育的重要途徑。

本文以大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程為研究對(duì)象，調(diào)研了課程與師生現(xiàn)狀，從建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍、明確課程思政目標(biāo)、挖掘課程思政元素、優(yōu)化思政教學(xué)組織、完善思政教學(xué)考核機(jī)制等角度積極探索課程思政建設(shè)的途徑，取得較好的實(shí)踐成效，并為計(jì)算機(jī)專業(yè)其他課程思政教學(xué)提供參考。

2 課程與師生現(xiàn)狀

2.1 課程簡(jiǎn)介

大數(shù)據(jù)是當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)研究的熱點(diǎn)。為響應(yīng)國(guó)家大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，各高校相繼開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)和課程。大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程是泰州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)限選課程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解大數(shù)據(jù)的基本概念與技術(shù)，熟悉Hadoop 生態(tài)系統(tǒng)及 HDFS、HBase、MapReduce、Hive 等組件，掌握Hadoop大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的搭建和常用操作，能夠進(jìn)行大數(shù)據(jù)的處理和分析。

2.2 專業(yè)教師特點(diǎn)

教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。然而，由于自身定位與教學(xué)認(rèn)知的原因，專業(yè)教師精力主要集中在業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)能力提升方面，思政素養(yǎng)與思政能力有所缺乏。這導(dǎo)致部分專業(yè)教師開(kāi)展課程思政的意識(shí)還不強(qiáng)，部分教師意識(shí)到課程思政的重要性但又不知如何有效地開(kāi)展。

2.3 專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

受專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的影響，計(jì)科、信管專業(yè)的學(xué)生有著較為典型的理性思維方式，主要體現(xiàn)在關(guān)注技術(shù)與數(shù)據(jù)，思維縝密，執(zhí)因索果，善于使用邏輯思維和推理方法看待并解決問(wèn)題;但相對(duì)而言，這些專業(yè)的學(xué)生人文素養(yǎng)匱乏、思政基礎(chǔ)較為薄弱，表現(xiàn)為部分學(xué)生對(duì)人文思政課程興趣不濃，人文知識(shí)面較為狹窄，價(jià)值觀較為片面，如重考證輕素養(yǎng)。究其原因，東西方文化沖突、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)氛圍影響、網(wǎng)絡(luò)游戲平臺(tái)誘惑、高校人文思政教育不夠深入等諸多方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思維產(chǎn)生一定影響。

3 課程思政建設(shè)探索

3.1 建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍

作為課堂教學(xué)實(shí)踐的責(zé)任人，教師肩負(fù)著立德樹(shù)人的使命。本課程教師關(guān)心時(shí)事政治，通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)、黨報(bào)黨刊等認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的文章論著，內(nèi)化于心，注重提升自身政治素養(yǎng)。為彌補(bǔ)自身的思維局限性、有效提升思政教學(xué)能力，課程教師主動(dòng)與輔導(dǎo)員對(duì)接，定期交流，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，為因材施教、全方位育人打下基礎(chǔ);與馬克思主義學(xué)院教師結(jié)對(duì)，在其指導(dǎo)下明確課程思政目標(biāo)，挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有效融合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建教育教學(xué)的良性循環(huán)。

3.2 明確課程思政目標(biāo)

在立德樹(shù)人的視域下，為強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)思政教育在專業(yè)教學(xué)中的基因式融入，確定本課程的思政目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、工程思維、大數(shù)據(jù)思維和專業(yè)倫理意識(shí)[2];提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和精益求精的工匠精神;結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)與技術(shù)革新，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱和家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生科技興國(guó)的責(zé)任感與使命感。

3.3 挖掘課程思政元素

大數(shù)據(jù)技術(shù)屬于交叉學(xué)科，大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程的范圍比較廣泛、內(nèi)容比較豐富，涉及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)、高級(jí)編程語(yǔ)言、統(tǒng)計(jì)分析等多個(gè)方面;受技術(shù)發(fā)展影響，內(nèi)容新穎且更新迅速;理論部分理論性強(qiáng)，實(shí)踐部分實(shí)踐性強(qiáng)。以上課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都提出較高的要求。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和本課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)集體備課和教學(xué)實(shí)踐反思，課程教師梳理出本課程的知識(shí)模塊，在思政教師的指導(dǎo)下，挖掘思政元素，明確思政重難點(diǎn)，并將思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)中去，力爭(zhēng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地開(kāi)展課程思政，提升思政教育的親和力和針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

各章節(jié)思政內(nèi)容切入安排具體如表1所示。

3.4 優(yōu)化思政教學(xué)組織

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其與教育產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源和平臺(tái)。圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課程教師采用線上線下混合式教學(xué)模式。

理論環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真研究網(wǎng)上資源并反復(fù)對(duì)比，最終選擇了中國(guó)大學(xué)MOOC上的國(guó)家精品課程——林子雨老師主講的《大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用》，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，復(fù)制所需資源，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，融入思政元素，建立異步SPOC課程。發(fā)布課程教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)思政案例、課件、參考資料、作業(yè)等，使用藍(lán)墨云班課輔助開(kāi)展教學(xué)，用于對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)的部署、交互和測(cè)試。線下，教師采用案例式、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，概述知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)滲入思政元素，并對(duì)重難點(diǎn)和線上教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、展開(kāi)討論并歸納總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，教師使用章魚(yú)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院的線上實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可多次學(xué)習(xí)、練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)、結(jié)果、報(bào)告等數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地督促和指導(dǎo)。同時(shí)，教師建立班級(jí)QQ群，進(jìn)行教學(xué)直播、操作演示、組織討論并答疑。兩措并舉，實(shí)現(xiàn)了師生的實(shí)時(shí)交流與資源共享，保障了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果。

3.5 完善思政教學(xué)考核機(jī)制

為保障課程思政真正地落在實(shí)處、長(zhǎng)期推進(jìn)，需著力改革課程考核方式，從而了解學(xué)生對(duì)課程思政元素的接受和理解程度，促使教師不斷修正、尋找更合適的開(kāi)展課程思政的途徑[6]。如，在線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“ ‘十三五’規(guī)劃建議提出實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，結(jié)合疫情防控中大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的理解?！贝祟}在考查學(xué)生對(duì)我國(guó)大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的理解的同時(shí)，也考查了學(xué)生分析社會(huì)事件的能力。根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生和課程思政效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組完成實(shí)踐并匯報(bào)，由課程教師、企業(yè)工程師和其他小組打分，納入考核，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)可程度、意見(jiàn)建議等。

3.6 思政教學(xué)案例示例——《大數(shù)據(jù)處理架構(gòu)Hadoop》

Hadoop是Apache軟件基金會(huì)旗下的一個(gè)分布式計(jì)算平臺(tái)，是公認(rèn)的行業(yè)大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)源軟件。

在理論授課環(huán)節(jié)，由Hadoop的創(chuàng)始人、“Hadoop之父”Doug Cutting的求學(xué)和工作經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生即便身處困境，也要刻苦鉆研、奮發(fā)圖強(qiáng);由Hadoop的開(kāi)源特性，培養(yǎng)學(xué)生共享意識(shí)和奉獻(xiàn)精神;Hadoop的生態(tài)系統(tǒng)包含了多個(gè)子項(xiàng)目，如HDFS、MapReduce、ZooKeeper、HBase、Hive、Pig、Sqoop等組件，為實(shí)現(xiàn)在大型服務(wù)器集群上的超大數(shù)據(jù)的流式處理，需要各組件的協(xié)同工作，由此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[7];通過(guò)分享案例，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)華為芯片斷供事件中“沒(méi)有人能夠熄滅滿天星光”的壯志豪邁，體會(huì)超級(jí)計(jì)算機(jī)神威·太湖之光實(shí)現(xiàn)了千萬(wàn)核心并行第一性原理計(jì)算模擬的激情振奮，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、民族自信，培養(yǎng)學(xué)生科技興國(guó)的責(zé)任感與使命感。

在學(xué)生掌握Hadoop工作原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將學(xué)生分為每3人一組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件安裝、參數(shù)配置、環(huán)境搭建。在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)中踏實(shí)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的重要性，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、尊重實(shí)驗(yàn)成果;期間，會(huì)有部分同學(xué)因不夠認(rèn)真細(xì)致而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)失敗、需從頭再來(lái)，以此提醒學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的時(shí)間觀念，做到準(zhǔn)時(shí)、惜時(shí);由Hadoop環(huán)境搭建中需使用大量工具軟件，從知識(shí)產(chǎn)權(quán)、市場(chǎng)秩序等角度引導(dǎo)學(xué)生討論使用盜版軟件的危害，譬如無(wú)法享受供應(yīng)商的服務(wù)、容易遭受病毒攻擊、侵犯軟件著作權(quán)人的合法權(quán)益等，讓學(xué)生意識(shí)到使用盜版然間屬于違法行為，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生尊重軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)和遵紀(jì)守法的意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)倫理和專業(yè)倫理教育;通過(guò)小組同學(xué)的相互協(xié)作，提升學(xué)生的凝聚力、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力[8]。

4 課程思政建設(shè)的效果

大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程是專業(yè)限選課，采用小班化的教學(xué)模式，有利于教師及時(shí)、準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展課程思政。課程教師在2017級(jí)信管1、2班的大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中開(kāi)展了課程思政實(shí)踐。期末的問(wèn)卷調(diào)查顯示，76名學(xué)生中，有72名學(xué)生表示課程思政教學(xué)對(duì)提升課程凝聚力、提高學(xué)習(xí)積極性有明顯作用，有67名學(xué)生對(duì)課程教學(xué)形式和教學(xué)效果較滿意，有64名學(xué)生表示自身分析、解決問(wèn)題的能力得到了提升。有學(xué)生寫(xiě)道：“課程思政，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)和國(guó)家民族復(fù)興之間的聯(lián)系，讓我的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足了，不只是為‘小我’，更是為‘大家’?！睆恼n前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后測(cè)試和小組匯報(bào)來(lái)看，學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況較之上一級(jí)學(xué)生有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神有明顯提高，并表現(xiàn)出對(duì)國(guó)家熱點(diǎn)事件的關(guān)注和較強(qiáng)的國(guó)家自信、民族自豪感。

5 結(jié)束語(yǔ)

課程思政是高校立德樹(shù)人的重要舉措，打鐵還需自身硬，這需要教師不斷增強(qiáng)自身政治素養(yǎng)，牢牢樹(shù)立育人意識(shí)，在專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入思政元素，將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能與培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科技興國(guó)使命感和國(guó)家戰(zhàn)略意識(shí)，為國(guó)家建設(shè)輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-05-25

基金項(xiàng)目：泰州學(xué)院2020年度“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目（No.20KCSZ10）

作者簡(jiǎn)介：李云（1981—），女，江蘇泰州人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理與分析;彭海靜（1979—），男，江蘇泰州人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析。