摘要：以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)核心課控制測量課程為例，以新時代職業(yè)教育深化改革做頂層設(shè)計，秉承陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“厚德善業(yè)、求真務(wù)實、嚴(yán)教善導(dǎo)、勵學(xué)篤行”校訓(xùn)，依據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)群實施方案、“十四五”專業(yè)規(guī)劃要求，結(jié)合工程施工類專業(yè)的特點，通過“德技并修、價值引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，遵從“三全育人、守好一段渠、種好責(zé)任田”的課程建設(shè)目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，激發(fā)職業(yè)院校教師用好新思想，并將思想上的收獲轉(zhuǎn)化為推動學(xué)校改革發(fā)展、推進課程思政建設(shè)的實際行動。

關(guān)鍵詞：課程思政;內(nèi)涵建設(shè);課程評價;控制測量

中圖分類號：G424 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）05-0171-02

2018年4月，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》以來，“課程思政”作為一項系統(tǒng)工程，各大院校紛紛開展有關(guān)課程思政的各種活動和學(xué)習(xí)，不斷深入探究思政融入教學(xué)的規(guī)律，但是落實課程思政仍然存在許多問題：很多院校存在“口號喊得響，執(zhí)行不得力”等現(xiàn)象;舉辦與課程思政有關(guān)的各類比賽、參與形式多樣，看起來欣欣向榮，真實課堂上卻和傳統(tǒng)教學(xué)沒有兩樣;還存在各個學(xué)科專業(yè)和各門課程自然滲透不夠、專業(yè)教育與思政教育融合度不高、課程思政出現(xiàn)認(rèn)識上的偏失等現(xiàn)象。諸多問題的根源主要歸納為幾點：其一是教育與教學(xué)相分離，傳統(tǒng)職業(yè)教育重視技能和知識的灌輸，忽略了教育的本質(zhì)，導(dǎo)致教育重視就業(yè)的目標(biāo)而忽視過程的培養(yǎng)[1];其二是學(xué)校的管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題，職業(yè)院校都比較重視學(xué)生的安全，卻輕視了思想教育對學(xué)生的影響，另一方面職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)不理想，管理難度比較大。

1 課程思政建設(shè)總體設(shè)計設(shè)想

以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案里控制測量課程實操課時占比70%以上，思政元素在實訓(xùn)過程中滲透更為重要，控制測量課程以新時代職業(yè)教育深化改革做頂層設(shè)計，秉承陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“厚德善業(yè)、求真務(wù)實、嚴(yán)教善導(dǎo)、勵學(xué)篤行”校訓(xùn)，依據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)群實施方案、“十四五”專業(yè)規(guī)劃要求，結(jié)合工程施工類專業(yè)的特點，通過“德技并修價值引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，遵從“三全育人、守好一段渠、種好責(zé)任田”的課程建設(shè)目標(biāo)，該課程思政建設(shè)總體設(shè)計如圖1所示。

2 課程思政內(nèi)涵建設(shè)

控制測量課程對應(yīng)工程測量員崗位，外業(yè)測量工作艱辛，每一個操作環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)流程，內(nèi)業(yè)測繪成果的產(chǎn)出要符合各項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合工程測量員的基本職業(yè)守則：遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、精益求精，在教學(xué)育人中專業(yè)技能與思想政治教育內(nèi)容有機融合[2]。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神

學(xué)習(xí)控制測量課程的學(xué)生需要有良好的工作態(tài)度，能夠腳踏實地地工作學(xué)習(xí)，需要有良好的職業(yè)情感與職業(yè)道德。根據(jù)課程教學(xué)計劃，把控制測量課程拆解成若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊的教學(xué)過程對接一個小項目（案例），教師引導(dǎo)學(xué)生將自己動手操作獲得愉快情緒體驗升華為一種職業(yè)榮譽感和敬業(yè)精神[3]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞品德

在施工類專業(yè)介紹時，任課老師就要讓學(xué)生明白測量工作需要在跋山涉水、在烈日、在嚴(yán)寒等惡劣環(huán)境下工作，測量員需要為了一個數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)反復(fù)進行操作。在實際的測量教學(xué)過程中，可以選擇幾次烈日下測量、風(fēng)雨中測量讓學(xué)生感受到野外測量工作的艱辛，同時鍛煉自己的品格[4]。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工匠精神

測繪行業(yè)的產(chǎn)品就是最后的數(shù)據(jù)成果，要求學(xué)生精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在操作儀器的每一個操作環(huán)節(jié)嚴(yán)格按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)流程，測量成果的產(chǎn)出要符合各項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

3 課程思政教學(xué)方法

控制測量課程適合于教學(xué)方法多元化，使學(xué)生通過思考參與實現(xiàn)情感、認(rèn)知、行為、態(tài)度認(rèn)同，在潛移默化中實現(xiàn)思政教育。

1）情景教學(xué)法

以控制測量教學(xué)項目任務(wù)為工作崗位的任務(wù)，依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，通過模擬工作環(huán)境下的行為與對話，全面開展思政工作。

2）課堂討論法

教師結(jié)合課程內(nèi)容展開話題探討，做出引導(dǎo)性總結(jié)。如表1中案例1：提問學(xué)生我國2020年珠峰高程測量實現(xiàn)技術(shù)有哪些新突破？學(xué)生通過觀點碰撞、積極發(fā)言進行深層次的分析討論，最后教師在把握話題結(jié)論方向的前提下，修正錯誤的思想傾向。

3）任務(wù)驅(qū)動法

實訓(xùn)教學(xué)由學(xué)生分組完成任務(wù)，明確組內(nèi)成員的分工，各個成員既要完成自己的本職工作，又要相互合作。教師提供科學(xué)的指引，讓學(xué)生真正地明白自身工作達成度的重要性，在潛移默化中有利于養(yǎng)成學(xué)生的集體主義價值觀以及敬業(yè)精神，如表1中《四等水準(zhǔn)測量》外業(yè)實訓(xùn)案例。

4）案例教學(xué)法

教師把社會熱點問題專業(yè)課程的實際案例（如歐盟利用伽利略衛(wèi)星系統(tǒng)對中國的坑害、美國通過GPS系統(tǒng)對中國的制裁等）相結(jié)合，組內(nèi)分工合作討論實際案例，以此培養(yǎng)學(xué)生善于討論、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作的習(xí)慣，以學(xué)生為對象開展愛國主義教育、誠信教育以及團隊合作意識教育等工作，典型教學(xué)案例如表1。

4 課程評價與成效

4.1 設(shè)立知行合一的科學(xué)考評體系

考核評價體系的改革要適應(yīng)從控制測量實踐技能教學(xué)到凸顯課程思政教育的要求，將德智體美勞綜合素質(zhì)教育工作放第一位，在教學(xué)的課前、課中、課后有效融入正確的人生觀、價值觀與世界觀。根據(jù)課程實際建立“知行合一”的考核體系，在控制測量課程理論課考核中突出學(xué)習(xí)主動性、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等好習(xí)慣的培養(yǎng)，實踐技能教學(xué)中側(cè)重考核學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、儀器愛護、艱苦精神等職業(yè)精神的培養(yǎng)。

4.2校內(nèi)外同行和學(xué)生評學(xué)評教

結(jié)合“德技并修、價值引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，將提升學(xué)生專業(yè)知識和技能為前提，積極培養(yǎng)具有“工匠精神、三觀端正、技藝精湛、富有家國情懷、職業(yè)操守”的服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能合格人才?？刂茰y量課程采用從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、考勤、社會能力出發(fā)，設(shè)定若干評教元素，定期開展學(xué)生評教活動，研究成果可向建筑工程類課程推廣，具有一定的示范輻射作用。

4.3主要改進措施、支持保障措施

教學(xué)環(huán)境是“課程思政”實施過程的保障，院級領(lǐng)導(dǎo)積極動員教師學(xué)習(xí)思政的融入方式、營造良好的教學(xué)環(huán)境。教師在實訓(xùn)課堂上要訓(xùn)練學(xué)生的思想素養(yǎng)，班主任和輔導(dǎo)員也要積極配合教師教學(xué)，通過班會培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的提升，推進教師與學(xué)生關(guān)系和諧，協(xié)調(diào)課程教學(xué)與學(xué)生教育互通[5]。

最后，創(chuàng)新“教育共同體”制度，將“課程思政”有效切入點寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以教研室或?qū)I(yè)團隊作為“課程思政創(chuàng)新教育共同體”制度的執(zhí)行人，積極修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計，把思想政治工作體系貫通整個學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等。

5 課程特色與創(chuàng)新

視角切合雙高建設(shè)和工程類課程實際，通過分析課程案例，從教師、學(xué)生、工作崗位等不同角度在“課程思政”教學(xué)理念上提出踐行方案和可行的對策，結(jié)合不同課程從職業(yè)崗位對學(xué)生的素養(yǎng)需要出發(fā)，積極深入推進“課程思政”教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。只有教師具備了“立德樹人”的理念，才能實現(xiàn)“三全育人”格局的加速形成。課程思政通過“四新”手段實現(xiàn)持續(xù)建設(shè)計劃，即提升教師教學(xué)新水平、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)新方向、拓展教學(xué)新方式、建設(shè)課程新資源[6]，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。

參考文獻：

[1] 胡靖，馬星宇，王俊榮.從高?！八颊n程”到“課程思政”[J].思想政治工作研究，2020（4）：41-43.

[2] 林石煒，符海蘭.“工匠精神”精神與高職德育課程融合研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2019，40（3）：119-121.

[3] 鄧宏寶.職業(yè)院校學(xué)生敬業(yè)精神的時代內(nèi)涵及其培育方略[J].職教論壇，2017（12）：32-35.

[4] 彭文.在工程測量課程中實踐“課程思政”的探討[J].綠色科技，2018（19）：247-248.

[5] 李粵霞.“課程思政”實施的理念與路徑研究[D].廣州：廣東外語外貿(mào)大學(xué)，2020：35-36.

[6] 郭紅霞，黃麗娟，陳若梅.課程思政建設(shè)與教師教學(xué)能力提升的融合性研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（11）：74-75，78.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2021-09-20

基金項目：2021年度陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本項目：專業(yè)群背景下工程測量專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究（項目編號：2021YX084）階段性成果;2022年陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會立項課題《工程測量專業(yè)多元協(xié)同育人新模式探索與實踐》的研究性成果（項目編號：2022SZX047）

作者簡介：王曉芳（1978—），女，山東菏澤人，教授，研究方向為工程測量技術(shù)。