倪莉芳

【摘 要】音樂具有不具象化的特征，為了切實提升學生的音樂審美，教師可以在音樂教學中引入視聽聯覺機制，讓學生獲得視覺和聽覺的感官觸動。為實現視聽聯覺的有效應用，教師可以通過構建多元情境、活用教學道具、介入旋律色彩、啟動音樂演繹、引入情感主題等途徑，充分激發(fā)學生的視聽聯覺。

【關鍵詞】音樂 欣賞教學 視聽聯覺

視聽聯覺指的是視覺和聽覺之間的相互關系，與“通感”相類似，視聽聯覺在音樂欣賞教學中的應用主要是將學生的視覺與聽覺相融合，讓學生獲得更豐富的音樂體驗，提升其音樂欣賞能力。中年級學生，在音樂欣賞方面的理解認知能力不足，而視聽聯覺能促使學生理解音樂內涵，實現教學目標。

一、構建多元情境，強化視聽感觸

視聽聯覺充分調動了學生的視覺和聽覺，兩者交互產生感官刺激，為音樂欣賞創(chuàng)建良好的渠道。而傳統(tǒng)的音樂教學都以“聽”為主，但從教學效果來看，僅靠聽覺體驗無法獲得最佳的欣賞效果，呈現不出音樂的完整魅力。教師應該構建音樂欣賞情境，讓學生在聆聽音樂的同時，融入強烈的視覺體驗。而視聽聯覺關注學生的真實感知，需要構建多元化的情境。教師應該通過多種方式創(chuàng)設情境，讓學生產生更真實的情境體驗，有效強化學生的視聽感觸。

利用多媒體創(chuàng)設情境較為常見，由于目前學校的教學硬件設施都十分完備，創(chuàng)設多媒體情境不受時空限制，能輕易地實現聽覺和視覺的交互融合。除此之外，為了加大視聽聯覺的刺激性，教師也應創(chuàng)設現實情境，組織學生在真實場景中聽賞音樂、觀賞音樂，使學生通過生動熱烈的氛圍，獲得更強烈的視聽感觸。例如，教學《小小少年》一課時，教師利用多媒體，組織學生觀看電影《英俊少年》片段。該電影講述了少年海因切克服生活中的種種困難與挫折的故事。電影中有許多動聽的音樂。學生聽著電影音樂的同時，被異域而復古的電影畫面以及動人的劇情深深吸引，有的學生忍不住跟著電影中的海因切一起唱歌。看過電影后，教師與學生談論成長路上遇見的困難和挫折。學生講述自己的故事，聯系電影中的少年熱愛音樂、積極樂觀的心態(tài)，學生的情緒也變得積極向上。最后，教師再展開《小小少年》這首電影主題曲的欣賞教學。學生積極配合，對歌曲內涵表達出強烈的感情。教師通過多媒體構建情境，觀看主題曲對應的音樂題材電影，讓學生在享受電影的過程中，獲得視覺和聽覺的雙重刺激，達到視聽聯覺的效果。教師再通過談話，讓學生對音樂產生進一步的感觸，點燃了學生的音樂情懷。

二、活用教學道具，形成視聽意識

中年級學生處于形象思維與抽象思維之間的過渡期，在音樂欣賞上更偏重于形象思維。教師應該抓住這段時期，結合學生的身心特征，聯動學生的各類感覺，讓音樂體驗最大限度地擴張。教師應該科學選擇教學道具，從學生的興趣點出發(fā)，篩選或制作教學道具，讓學生使用這些道具，在音樂的渲染下自然產生能量運動，將教學道具與音樂活動相結合，促使能量體驗轉換為音樂感知，發(fā)揮視聽聯覺的作用，讓學生形成視聽意識。

教學道具的選擇是關鍵，學生較為年幼，對生活中常見的道具更為感興趣，在他們的心里，音樂比較高雅脫俗，與日常生活相去甚遠，而生活化的教學道具與高雅音樂有較強烈的反差，反倒能促使學生理解。教師根據教學內容合理選擇教學道具，有助于學生對音樂的理解。例如，教學《我是少年阿凡提》時，考慮到該音樂比較熱情活潑，富有節(jié)奏感，教師為學生提供了一些小型樂器，供學生自由使用。學生選擇了沙槌、鈴鼓、響板、三角鐵等小型打擊樂器。教師播放《少年阿凡提》的舞臺視頻，讓學生跟著視頻中的音樂節(jié)奏擊打樂器。在激烈而有趣的演奏中，學生的情緒都十分興奮，還跟隨著音樂舞動著肢體，課堂氛圍十分輕松愉悅。借此機會，教師讓學生為這首歌創(chuàng)編舞蹈動作。學生根據歌曲印象互相討論，創(chuàng)編好動作后，幾個學生用打擊樂伴奏，其他學生邊唱邊跳，課堂氛圍到達巔峰。教師為學生準備樂器作為教學道具，讓學生視覺和聽覺聯動的同時，加入樂器伴奏，激發(fā)學生的音樂鑒賞積極性;教師還抓住機會，在適當的時機引導學生配合音樂，進行舞蹈動作創(chuàng)編，不經意地強化學生的視聽聯覺，促使學生形成較強的視聽意識。

三、介入旋律色彩，打造視聽焦點

與美術相似，音樂中也蘊含著色彩，不同音色將給人不同的情緒感覺，從而在音色與色彩的聯想中，使人感知到更大的音樂感染力。“色彩音樂”屬于一個流派，強調除了音色之外，音樂旋律、節(jié)奏、音調等因素也會讓人產生色彩聯想。而中年級學生注意力較弱，容易受到外界影響。教師如果打造一個視聽焦點，就能提升學生的視覺關注度，從而增強學生的興趣。教師應該將明亮、高飽和度、多變的色彩呈現在學生的視覺范圍中，讓學生集中注意力視聽音樂，積極參加音樂欣賞活動。

音樂色彩屬于主觀感受，來自音樂欣賞者對色彩的聯想，因此具有個體差異性，沒有對錯、好壞之分。教師應該對學生進行適當引導，為學生打造色彩視聽焦點，讓學生進行音樂色彩聯想，通過音樂色彩增進其對音樂的理解。例如，教學《搖籃曲》時，教師可以分別播放舒伯特和勃拉姆斯的《搖籃曲》供學生聽賞，讓學生去感受音樂的顏色，僅憑直覺選擇對應顏色的水彩筆，將其畫在紙上。學生不懂其義，在迷茫之中聆聽音樂，隨意地畫出自己腦中所想的色彩。教師觀察學生，隨機詢問部分學生的看法。有的學生將勃拉姆斯的《搖籃曲》畫成曲線平滑的藍色，中途又插入一點黃色，而舒伯特的《搖籃曲》則以較為規(guī)律的綠色波浪線呈現，中間混合著一些黑色。該學生進行說明，他認為勃拉姆斯的《搖籃曲》比較悠長、溫柔、平靜，令人聯想到藍色的夜空，而黃色則代表零碎的月光;而舒伯特的《搖籃曲》節(jié)奏重復，音調短促，感覺很輕松、愉悅、自由，像在森林里呼吸清新空氣一般通透，所以是綠色，黑色則代表森林的樹影。教師讓學生邊聽音樂邊欣賞自己的畫，去反復品味和聯想音樂，在平靜的氛圍中結束教學。教師讓學生欣賞音樂，以繪畫的形式來描繪音樂的“色彩”。教師不過多說明，讓學生通過親身實踐領會到此教法的實質含義。學生對于色彩十分敏感，產生較為靈動的色彩聯想。此課豐富了學生視聽聯覺的體驗，也為學生打造了歌曲的視聽焦點，取得較好的欣賞教學效果。

四、啟動音樂演繹，調動視聽表達

視聽聯覺會通過身體表現出來，而動覺也是聯覺的延伸，對于音樂欣賞來說，如果能聯系到更多的感官，自然能更深刻地體會到音樂的美感和魅力。教師可以以視聽聯覺為主，輔以動覺來展開欣賞教學，讓學生獲得更完整的音樂體驗。中年級學生大多比較好動，對于動覺實踐配合度更高。教師應該為學生創(chuàng)造條件，組織音樂欣賞活動，讓學生有機會進行動覺實踐、啟動音樂演繹，在學生聽覺、視覺、動覺的聯動中獲得更豐富的欣賞認知，調動學生的視聽表達欲望。

教師在日常的音樂教學中，應該觀察學生對于哪種音樂演繹活動的參與度更高。中年級學生比較喜歡集體活動，因此，教師應該多組織集體演唱、舞臺演繹等活動，在音樂演繹中提升視聽表達能力，深入學生對音樂作品的理解。例如，在進行《彼得與狼》的教學時，教師先給學生做功課，告知學生《彼得與狼》是由童話故事改編的，現在被創(chuàng)編成了童話交響樂，童話交響樂中的每個樂器都代表著童話故事中的一個主人公。鋪墊過后，教師播放《彼得與狼》動畫的剪輯視頻，背景音樂是交響樂版的同名樂曲。學生認真地觀看動畫，聆聽樂曲。教師讓學生判斷樂曲中的樂器，并且猜測其對應的主人公。待學生充分理解后，教師組織學生開展音樂演繹活動，為樂曲創(chuàng)編歌詞，以舞臺劇的形式還原樂曲劇情。學生都積極參與，用硬紙板制作代表角色的頭飾，在教室進行簡單布景，開始分組排練舞臺劇。最后，每組學生輪流上講臺，進行公開表演，由教師選擇最優(yōu)秀的舞臺劇進行獎賞。每組學生的舞臺劇都各具特色，音樂演繹活動以圓滿的結果落下帷幕。教師在組織音樂演繹活動之前，做好充分的鋪墊，讓學生觀看動畫、聆聽交響樂，通過視聽聯覺深入《彼得與狼》的情境，進行樂器與人物關聯性的猜測，讓學生對音樂產生更深刻的感觸，逐步調動學生的視聽表達積極性，促使學生進行生動的音樂演繹，取得了極佳的教學效果。

五、引入情感主題，傳達視聽語言

視聽聯覺是為了讓學生理解音樂內涵和情感而誕生的，音樂往往都具有自身的情感主題，能夠讓人產生情感上的共鳴。教師要讓學生在聽覺和視覺的基礎上，深層感知音樂情感，這對于學生的感情情緒也是一種撫慰，對學生的心理健康起到積極作用。目前的音樂欣賞教學往往淺嘗輒止，忽視學生的音樂情感體驗，使學生對音樂的理解停留在表層。教師應該主動引入情感主題，將視聽聯覺與情感體驗相融合，讓學生在發(fā)揮聽覺和視覺的過程中把握音樂情感。

為了保證學生的情感認知，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，引入較為生活化的情感主題，這樣，更易于學生理解，也能更好地讓學生代入音樂情感。教師要讓學生不斷地獲得新的體驗和感觸，發(fā)展學生的情感聯覺。例如，在教學《小紙船的夢》時，教師利用多媒體播放一段唯美的動畫，動畫中一個小女孩蹲在河邊，伴隨著輕輕揚起的《小紙船的夢》一曲，女孩放飛了很多紙船，紙船隨著閃閃發(fā)光的河流漂蕩，沿途展現的風景代表著人生百態(tài)。學生看完后都頗有感觸，甚至有幾個學生在偷偷抹淚。教師小聲播放音樂，向學生分享自己的童年夢想，表達了一個中心思想：即使童年的夢想沒有實現，但是，為了夢想拼搏的過程永遠是有價值的。教師轉而詢問學生的夢想，學生爭先恐后地舉手，迫切地想要分享各自的夢想。學生的想法都很大膽，教師讓學生根據自己的夢想，以《小紙船的夢》為基調，填寫歌詞，利用歌詞抒發(fā)情感，并且將歌詞寫在紙上，折成紙船。學生在填詞時，都十分熱切而堅定，充滿了實現夢想的決心。教師創(chuàng)建唯美意境，通過視聽聯覺引入情感主題，向學生傳遞視聽語言，使學生產生強烈的情感波動，堅定了決心，愿意為實現夢想而努力，這對學生的未來發(fā)展有一定的幫助，進而達成了音樂欣賞的教學目標。

綜上所述，利用視聽聯覺來展開音樂欣賞教學，與中年級學生的發(fā)展規(guī)律一致，能有效提升音樂欣賞教學的效率，也能滿足新課改對音樂欣賞教學的要求，有效激發(fā)學生對音樂的興趣，強化其藝術認知。在今后的音樂欣賞教學中，教師也要加強創(chuàng)新實踐，將視聽聯覺更好地與音樂欣賞教學相融合，以實現音樂審美教學目標。

【參考文獻】

[1]張忠志.小學音樂欣賞教學策略探微[J].江西教育，2021（21）.

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