曹艷萍

◆摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷推進，教育事業(yè)也逐漸趨于多結(jié)構(gòu)、多樣化發(fā)展，小學數(shù)學教師也應該及時革新教育理念，創(chuàng)新教學思維，提倡和鼓勵學生在課中、課后多思考、多動手，開拓學生數(shù)學思維，提高學生學習效果，在引導學生積極問題時，積極鼓勵學生多角度、多方法解決問題，不拘泥一個答案或者是一種方法。本文就小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略展開相關(guān)探討和研究。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題方法;多樣化

新時代背景下，我國教育事業(yè)也有了更高的要求，小學數(shù)學是小學階段最重要課程之一，其質(zhì)量對小學生今后的高階學業(yè)影響也十分重要，問題解決方式多元是小學數(shù)學教學方法之一，力求指導學生利用多元方式解題，鍛煉學生邏輯思維，培養(yǎng)學生的解題技巧和解題能力，從而提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學解決問題方法多樣化存在的問題

1.教學觀念落后

由于我國應試教育理念根深蒂固，導致數(shù)學教師的教學觀念一直比較落后，不能及時革新和順應新時代教育潮流的轉(zhuǎn)變，在解決問題方法多樣化教學中，教師依舊占據(jù)課堂主體地位，學生被動地接收教師的知識，思維和思想處于被動狀態(tài)，完全沒有自主思考的意識和本能，使得課堂氛圍非常枯燥，而新課改背景下，教師需要創(chuàng)新教學理念，活躍課堂氛圍，使解決問題教學更加多樣化，而不是教師單一的口述和板書，避免一味地強調(diào)標準答案式教學，限制學生的思維發(fā)展，降低數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

2.解題思路狹隘

數(shù)學是一門邏輯性課程，學生在解題過程中首先要追求準確性，然后是拓展思維尋求更多種的解題思路，實現(xiàn)思維拓展，達到解決問題方法多樣化的目的，但是在實際教學中，教師過度重視學生的解題效果，以傳授解題技巧為主，這樣一來，學生的應試技能提高了，但是不乏很多學生存在死記硬背的現(xiàn)象，通過記憶來實現(xiàn)問題解決。這種模式下，學生的主觀能動性和積極性沒有被挖掘出來，對題目的理解也不夠全面，形成了定性思維，解題思路變得狹隘，導致學生不能透徹地了解題干，也沒有養(yǎng)成動腦思考問題的好習慣，定性思維在一定程度上限制了學生邏輯思維的形成和提高。

二、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的實施意義

1.有利于激發(fā)學生學習興趣

興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師長期培養(yǎng)和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，通過小學數(shù)學解決問題方法多樣化，可以將抽象的數(shù)學知識拆解到學生面前，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，促進學生順利完成學習任務。小學數(shù)學知識主要是圍繞點、線、面、體展開的，而且涉及到了很多的符號和公式，一些概念與自然學科也有著緊密關(guān)系，隨著學生解題能力的提升，可以快速掌握和消化數(shù)學概念知識，領(lǐng)悟這一學科的真諦和精髓，當學生感受到數(shù)學魅力，對數(shù)學的學習興趣更會日益增加。

2.有利于教師優(yōu)化數(shù)學課程

在新課改背景下，為了更好地適應當前教育事業(yè)發(fā)展的新形勢，小學數(shù)學教師可以通入更多的新理念到課堂教學實際中，突破傳統(tǒng)單一化教學方法形式，讓枯燥的課堂教學更加活潑，讓學生的思想由靜止轉(zhuǎn)化為動態(tài)，同時根據(jù)學生的實際學情，針對學生的學習能力，設計不同的解決問題的教學方法，進行多樣化教育，有助于充實數(shù)學課堂教學內(nèi)涵，進一步優(yōu)化數(shù)學課程內(nèi)容，釋放學生的思想天性，從而實現(xiàn)小學生的綜合發(fā)展。

三.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略

1.立足生活，加深知識理解

數(shù)學源自生活，學生在解題時也需要立足生活，運用生活形象的特點，縮短自己和數(shù)學知識、題干之間的距離，這樣解題將會變得事半功倍，例如學生解決計算問題時，教師可以在課中模擬生活場景，添加課堂趣味性和娛樂性，加深學生對對視的理解，比如在“十以內(nèi)的加減法”計算中，教師可以讓學生提前手繪“課堂鈔票”，并在每張“鈔票”中寫上金額：1元、10元、5元，然后讓同桌之間模擬購物找零，這樣一來學生在遇到類似問題時，便會想象到生活中的計算應用，感受到數(shù)學知識的學習價值和生活實用性，相較于單一化掌握計算技巧，立足生活更有助于學生激活思維解決問題。

2.小組合作，突破思維局限

每個學生都是獨立的個體，所以他們在遇到同一個數(shù)學問題時，思考問題的切入點不同，解決問題的方法也不同，教師應該對學生這一特性加以利用，開展小組合作學習，將不同思維模式的學生分為一組，讓學生們積極表達自己的見解，傾聽他人的思維，實現(xiàn)思維互補，拓展學生的思維界限，突破思維的固定化和具現(xiàn)化。例如在解決“濃度問題”時，教師可以將思維比較跳躍和保守的學生分在一組，讓他們盡可能多地討論出多種解決方法，在此過程中教師需要留給學生充足的研討、思考、整理總結(jié)時間，將學生的主觀能動性充分激發(fā)出來，將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來，推動學生解題能力和解題思維的提高，優(yōu)化數(shù)學課堂。

3.拓展題型，提高解決能力

互聯(lián)網(wǎng)背景下，越來越多的教育APP出現(xiàn)在了應用商店，比如小猿搜題、學霸君等等，學生只需要將題目拍照上傳便可以看到很多種答案，有些不善于動腦、懶得動腦的學生將會直接抄錄，針對此類問題，小學數(shù)學教師應該拓展題型，豐富題目種類和內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢對現(xiàn)有的題庫進行創(chuàng)新，一方面減少學生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴，激勵學生積極思考問題，將不利因素對學生的負面影響降到最低;另一方面，教師在教材基礎(chǔ)上進行適當?shù)难由旌屯卣?，避免讓學生一味地解決同一問題，消磨學生的解題積極性和欲望，隨著學生接觸題型愈多，學生的解題欲望將會被大大激發(fā)出來，甚至在教師沒有督促的情況下，也會展開自主學習和解題，同時學生的解題能力也會提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學解決問題方法多樣化實施過程中，教師應該正視當下教學活動中的不足，采取積極措施，結(jié)合生活場景，開展小組合作，拓展教學題型，拓展學生思維，提高學生解決能力，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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