田克平

◆摘? 要：信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合在某種程度上讓看到了新的改革途徑，因為信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生不必過于依賴教材，使教師通過課堂活動獲取數(shù)學(xué)知識。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。由于初中數(shù)學(xué)理論知識比較抽象，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，采用不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入活力，以改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了條件。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);優(yōu)化;初中數(shù)學(xué)

初中階段是幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的黃金時期，將數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)結(jié)合起來，不僅是對信息資源的充分利用，更是對學(xué)生信息技術(shù)意識的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的全新起點。各個學(xué)校和廣大數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該行動起來，緊跟時代發(fā)展步伐，共同推動教育改革邁向新階段。為進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師可以基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，借既信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢來優(yōu)化、改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)的信息化水平。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域是一種有效的輔助性工具，具備教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容有趣、教學(xué)資源豐富等優(yōu)勢。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮了顯著的價值和輔助作用，能夠改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。第一，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從以往的“灌輸式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主探究、思考為主的教學(xué)模式。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過信息技術(shù)以視頻、動畫等方式形象、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，化抽象為直觀、化無形為有形、化靜為動，使知識形象化、趣味化，既能降低知識的理解難度，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。第三，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)組織探究性、討論性的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思考、探究、討論，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生擁有更多的決定權(quán)和自主性，成為課堂的主角。第四，豐富教學(xué)手段。信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)課堂帶來了豐富多樣的教學(xué)手段，如多媒體、幾何畫板、微課、電子交互白板等，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合正在進(jìn)行，當(dāng)前還存在諸多問題。第一，兩者的融合存在形式主義現(xiàn)象。信息技術(shù)能夠豐富教學(xué)手段，增加課堂的趣味性，但是使用不當(dāng)則會產(chǎn)生適得其反的作用。信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂大大解放了教師的雙手，對很多數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)教師都借助多媒體完成，這會降低學(xué)生的動手頻率而影響學(xué)生的動手能力。另外，數(shù)學(xué)教師在使用信息技術(shù)授課時，對使用的多媒體課件等缺乏嚴(yán)格的篩選，導(dǎo)致很多課件與實際授課內(nèi)容并不完全匹配，學(xué)生在觀看動畫效果的過程中很可能被形象的動畫吸引而忽略對知識的思考，產(chǎn)生本末倒置的現(xiàn)象。第二，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的精通程度并不高，信息技術(shù)能夠輔助教師更生動地開展每一節(jié)課程，能夠為教師提供多樣化的方式，但很多老教師僅限于使用多媒體播放課件、視頻等層面，教師的信息技術(shù)思維不夠完善，這就使教師沒有辦法將信息技術(shù)的作用完全發(fā)揮出來。大數(shù)據(jù)時代對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，但很多數(shù)學(xué)教師更專注于提升自身專業(yè)素質(zhì)，而忽略與時俱進(jìn)，提升自身的信息技術(shù)技能。第三，當(dāng)前市場上利用信息技術(shù)開發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源良莠不齊，很多教學(xué)資源與教師實際課程的需求并不相符，這就使很多教師為了應(yīng)用信息技術(shù)自行設(shè)計課件，這就增加了教師的備課壓力。為了與所授學(xué)生實際學(xué)情相匹配，很多教師不得不采取多媒體與黑板相結(jié)合的方式，但是兩者相結(jié)合時存在銜接不當(dāng)導(dǎo)致課堂脫節(jié)現(xiàn)象。第四，借助信息技術(shù)開展教學(xué)的教學(xué)評價體系不健全、課堂信息反饋機(jī)制不完善。缺少對教師與學(xué)生的客觀評價，無效或缺失的信息反饋機(jī)制限制了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合;信息技術(shù)無法及時反饋學(xué)生的課堂疑問，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。

三、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開發(fā)信息化數(shù)學(xué)軟件，豐富數(shù)學(xué)工具

在信息技術(shù)的大力支持下，數(shù)學(xué)工具的存在形式也逐步發(fā)生了變化，除了實物資源之外，我們也能通過信息化的虛擬數(shù)學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)習(xí)更有效地發(fā)生。就如在“二次函數(shù)及其圖像”一課教學(xué)中，常規(guī)的做法是在黑板上演示繪制二次函數(shù)圖像的具體過程，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析函數(shù)性質(zhì)，體現(xiàn)的是數(shù)形結(jié)合思想方法，有利于讓學(xué)生積累豐富的直觀認(rèn)識，使其順利形成函數(shù)思想。但是，教師也認(rèn)真分析了電子白板的輔助作用，認(rèn)為利用電子白板動態(tài)展現(xiàn)制作二次函數(shù)圖像的過程，會展現(xiàn)出更為流暢、美觀且飽滿的二次函數(shù)圖像，可促使學(xué)生逐步描點、列表，使其認(rèn)真觀察圖像并從中歸納函數(shù)性質(zhì)。于是，教師就在數(shù)學(xué)課上利用電子白板引導(dǎo)學(xué)生使用列表法、描點法，在平面直角坐標(biāo)系中繪制了二次函數(shù)的圖像，以便及時優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生據(jù)此真正建構(gòu)函數(shù)概念，形成形象記憶，無形中則可改善課堂教學(xué)效果。

（二）整合多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教材、教輔資料是比較豐富的，可以讓學(xué)生直接積累數(shù)學(xué)知識。但是要想全面開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，單純依賴這些傳統(tǒng)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為教材篇幅有限，無法讓學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源適當(dāng)補(bǔ)充、拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。就如在“軸對稱”一課教學(xué)中，由于本班學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過軸對稱的相關(guān)知識，而且也通過生活觀察正確認(rèn)識了軸對稱現(xiàn)象，能夠據(jù)此自主建構(gòu)數(shù)學(xué)新知，但是前提是要及時喚起學(xué)生的認(rèn)知記憶。因此，教師就直接利用多媒體資源展現(xiàn)了《什么是對稱》這個數(shù)學(xué)繪本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本故事，及時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。由此本班學(xué)生則可及時通過文字解釋與圖形觀察正確認(rèn)識軸對稱現(xiàn)象，喚起自身的認(rèn)知記憶，并且能夠全面總結(jié)出圖形軸對稱的幾何規(guī)律，逐步豐富自身的幾何觀察經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生則可順利探究本課知識，而筆者也展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)中關(guān)于建筑物、工藝品中形成的軸對稱現(xiàn)象，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生利用軸對稱概念解釋了圖形的形狀特點，讓學(xué)生及時內(nèi)化了本課知識。

（三）構(gòu)建混合式互動平臺，實現(xiàn)實時共享

教學(xué)互動是比較重要的教學(xué)因素，師生雙方的互動行為會直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該切實關(guān)注學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)行為，同時也要展現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，通過和諧的平等互動引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。對此，初中數(shù)學(xué)教師可以直接利用信息技術(shù)與學(xué)生實現(xiàn)混合互動，既要在課堂上組織面對面的交流活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識，也要通過豐富的線上輔導(dǎo)、合作共享活動進(jìn)一步體現(xiàn)出以生為本的教育史想，更要利用信息技術(shù)的實時通信功能與學(xué)生個體合作，保證每一個學(xué)生都能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為了與學(xué)生真正實現(xiàn)平等對話，教師除了會在課堂上“解放”學(xué)生，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識之外，還會在課外與學(xué)生及時進(jìn)行線上溝通，及時引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。就如在“平行線的性質(zhì)”一課教學(xué)中，教師就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了關(guān)于直線平行、平行線的判定等已學(xué)知識，讓學(xué)生據(jù)此探索平行線的性質(zhì)，并為此組織了小組合作學(xué)習(xí)活動。雖然大多數(shù)學(xué)生都能通過課堂學(xué)習(xí)及時生成數(shù)學(xué)新知，卻依然有部分學(xué)生存在知識疑問。于是，教師就與這些學(xué)生確定了課下輔導(dǎo)計劃，確定了網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)時間。然后，教師會根據(jù)學(xué)生的個體需求有針對性地講解平行線的性質(zhì)知識，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課堂學(xué)習(xí)過程，使其及時內(nèi)化本課知識。

（四）利用數(shù)字化評價工具，豐富評價渠道

教學(xué)評價應(yīng)貫穿于教學(xué)實踐的每一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該伴隨著學(xué)生的真實成長展開，而這就需要全面、客觀地追蹤教學(xué)效益，以便科學(xué)展現(xiàn)評價本身的診斷、引導(dǎo)作用，無形中也可激勵學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果自主調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃。因此，初中數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)開發(fā)數(shù)字化的教學(xué)評價工具，切實拓展評價渠道，以便逐步將過程性評價、結(jié)果性評價結(jié)合起來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使其能夠真正展現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)智慧，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實時追蹤數(shù)學(xué)教學(xué)效益，教師便嘗試?yán)弥悄芑y(tǒng)計工具創(chuàng)新了評價形式，由此豐富了過程性評價材料。比如，在“多邊形及其內(nèi)角和”一課教學(xué)中，教師就利用手機(jī)終端錄制了本班學(xué)生在探究多邊形內(nèi)角和知識時的組內(nèi)探究行為，因為教師無法全程觀察每一個小組的合作學(xué)習(xí)行為，所以利用移動設(shè)備錄制各個小組的探索過程，既可起到監(jiān)督作用，也可實時反饋各小組的合作學(xué)習(xí)效果與過程。待探究結(jié)束之后，教師會回放視頻，與學(xué)生一同反思小組合作學(xué)習(xí)效益，使其評價本小組的分工合理情況、對話效果、探究效率等，直接推進(jìn)小組評價活動，有利于切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，使其反思學(xué)習(xí)成效，有利于逐步優(yōu)化學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總而言之，要想促進(jìn)我國教育教學(xué)改革的進(jìn)程，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)代化，教師要加強(qiáng)對信息技術(shù)的合理應(yīng)用，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案進(jìn)行有效的調(diào)整，豐富微課教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的理解能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教與學(xué)方式在信息技術(shù)背景下的有效轉(zhuǎn)變。

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