◆摘? 要：智能化發(fā)展帶給我們生活的快捷與方便不可置否。但是同樣，智能環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)于學(xué)生的心理健康造成的不良影響也呼之欲出，對(duì)于缺少父母有效監(jiān)管的留守兒童來(lái)說(shuō)影響尤為明顯。隨著現(xiàn)代智能電子產(chǎn)品的普及和網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，留守兒童不再單指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的留守兒童，有的孩子即使父母在身邊，也“形同陌路”，城市家長(zhǎng)“收手機(jī)”陪孩子，農(nóng)村家長(zhǎng)“給手機(jī)”哄孩子的教養(yǎng)方式，已讓部分非留守兒童轉(zhuǎn)型并衍生出新一類(lèi)“留守兒童”，對(duì)此滋生的一系列心理發(fā)展問(wèn)題不容忽視。本文針對(duì)智能環(huán)境下衍生“留守兒童”的心理發(fā)展現(xiàn)狀，探究如何擺脫智能困擾，幫助衍生“留守兒童”心理健康成長(zhǎng)進(jìn)行分析與探索。

◆關(guān)鍵詞：智能環(huán)境;留守兒童;心理健康;策略

一、概念界定

（一）智能環(huán)境

智能環(huán)境是指對(duì)一個(gè)人有感應(yīng)和反饋的電子環(huán)境，也可稱環(huán)境智能。是信息技術(shù)為人類(lèi)提供服務(wù)的一種新概念和新技術(shù)，它幫助人們更加有效地工作，提高人們的生活質(zhì)量。本課題將智能環(huán)境的概念界定為信息現(xiàn)代化環(huán)境下生產(chǎn)的智能手機(jī)、電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)電視、手機(jī)客戶端等一系列信息網(wǎng)所建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活場(chǎng)所。

（二）“留守兒童”

傳統(tǒng)意義上的留守兒童主要是指因各種原因?qū)е赂改鸽p方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，而孩子保留在戶籍所在地并因此不能與父母一起生活的兒童。本文立足于智能環(huán)境造就的時(shí)代背景，分析當(dāng)前義務(wù)教育階段教育對(duì)象及家庭教養(yǎng)方式存在的問(wèn)題，將留守兒童這一概念進(jìn)行拓展延伸，初步界定為智能環(huán)境下被忽略情感需求和教育陪伴的兒童，即衍生的新一類(lèi)“留守兒童”。

（三）心理健康

主要包含兩層含義，一是沒(méi)有任何心理障礙;二是具有積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。林崇德在他撰寫(xiě)給中小學(xué)教師《教育的智慧》一書(shū)中提出，將學(xué)生學(xué)習(xí)上的敬業(yè)、人際關(guān)系上的樂(lè)群和自我（自身修養(yǎng)）這三個(gè)維度定為中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

二、“留守兒童”心理健康發(fā)展面臨的問(wèn)題及現(xiàn)狀

在《2014年國(guó)民家庭親子關(guān)系報(bào)告》中有相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有近7成的父母在陪伴孩子時(shí)會(huì)玩手機(jī)。情感互動(dòng)是親子關(guān)系的基石，尤其是父母的言傳身教，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)軌跡產(chǎn)生重大的影響。對(duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，父母忙于生計(jì)，對(duì)于孩子的監(jiān)護(hù)教育等義務(wù)本就相對(duì)薄弱，父母如果再沉迷于智能電子產(chǎn)品、手機(jī)游戲等網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)孩子不能及時(shí)關(guān)注，親情關(guān)愛(ài)的缺失可能導(dǎo)致孩子情緒多變，自卑情緒嚴(yán)重，親子關(guān)系產(chǎn)生沖突，最終讓孩子疏遠(yuǎn)父母?？赡苡屑议L(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“那我也算是在陪孩子，并沒(méi)有將孩子丟給家里的老人，我的孩子不算是留守兒童。”試問(wèn)：您的孩子不就是智能環(huán)境下衍生的又一類(lèi)“留守兒童”嗎？說(shuō)到此處，讓我印象深刻的是去年我在聽(tīng)一節(jié)語(yǔ)言課《如果我能飛》的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，馬老師讓孩子們仿照活動(dòng)中的句式“如果我能飛，我要……”說(shuō)出更多自己的愿望，大多數(shù)孩子的思維和愿望都停留在美好的事物上，有的想飛去太空看月亮，有的想飛去外地看爸爸媽媽……可有一個(gè)小朋友說(shuō)出的答案讓我心里一緊：“如果我能飛，我要把爸爸媽媽的手機(jī)藏在她找不見(jiàn)的地方，讓他們永遠(yuǎn)沒(méi)有手機(jī)用?！焙茱@然老師也有些許錯(cuò)愕，當(dāng)老師詢問(wèn)其原因的時(shí)候，他說(shuō)：“爸爸媽媽老是玩手機(jī)，連我說(shuō)話他們都聽(tīng)不到，他們也不陪我玩……”試問(wèn)，這些爸爸媽媽們是否有顧及到孩子的感受，在你們埋首流連于網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，你們的愛(ài)到底給了誰(shuí)？你們又留給孩子多少相處和陪伴的時(shí)間？或者說(shuō)父母只解決每天從放學(xué)歸來(lái)孩子們的溫飽問(wèn)題？雖然這樣的觀點(diǎn)和措辭帶有片面性，可正好，我說(shuō)的就是那些讓智能手機(jī)做了父母和孩子之間“第三者”的家長(zhǎng)！長(zhǎng)期以往，父母疏于管理，缺乏溝通，導(dǎo)致“親情偏離”，致使“留守兒童”心理健康發(fā)展面臨危機(jī)。

三、幫助“留守兒童”心理健康發(fā)展的干預(yù)策略

（一）家庭教育是促進(jìn)“留守兒童”心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)

俗話說(shuō)“家庭是孩子人生中的第一所學(xué)校，父母是孩子的人生中的第一任老師”，有問(wèn)題的孩子背后一定存在著一個(gè)有問(wèn)題的家庭，原生家庭中父母的教育模式、原生家庭中父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重大的作用。

1.明確家庭教育的監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，充分利用親子相處時(shí)間

首先，父母作為孩子的啟蒙老師，思想上要高度重視孩子的教育問(wèn)題。家庭教育和情感交流對(duì)于小學(xué)階段孩子的行為、人格與智力發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為了幫助孩子形成正確的道德意識(shí)和行為選擇，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到為孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境比優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)生活環(huán)境更為重要，因此家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，充分利用與孩子的相處時(shí)間，在日常生活中為孩子樹(shù)立良好的榜樣，潛移默化的影響孩子的言行及價(jià)值觀念。

其次，應(yīng)該讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)和接觸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。例如吃飯時(shí)間，這應(yīng)該是每個(gè)家庭最珍貴的親子時(shí)間，也是最容易培養(yǎng)親子之間感情的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段，父母?jìng)儾灰咽謾C(jī)帶到餐桌上，在用餐時(shí)，可以多和孩子聊聊學(xué)校、同伴間的趣事，這樣有助于父母了解孩子的想法，增加親子間相處的愉快程度。

2.發(fā)揮多元主體的積極作用，尋找新的興趣點(diǎn)

父母可以立下合理使用手機(jī)的規(guī)定，由孩子召開(kāi)一次家庭會(huì)議，規(guī)定在某些特定的時(shí)間，或者在家里的某些區(qū)域禁止使用手機(jī)，并相互監(jiān)督遵守這個(gè)規(guī)定，讓孩子主動(dòng)參與家庭交流。而在所規(guī)定的不使用手機(jī)的這個(gè)時(shí)間里，家長(zhǎng)們可以陪孩子寫(xiě)作業(yè)，或者與孩子共同進(jìn)行一些益智類(lèi)游戲，盡可能多的挖掘孩子的潛在興趣與能力，通過(guò)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，尋找新的興趣點(diǎn)。

（二）學(xué)校教育是保障“留守兒童”心理健康發(fā)展的主陣地

學(xué)校是孩子人生的第二大課堂，因此對(duì)于“留守兒童”心理健康發(fā)展干預(yù)來(lái)說(shuō)，學(xué)校是其主要的陣地。

1.完善教育理念，盤(pán)活師資力量，重視學(xué)生心理健康發(fā)展

由于農(nóng)村學(xué)校地域限制，教育資源有限，師資力量薄弱，教育理念很大程度存在欠缺。從以往的教育切入點(diǎn)來(lái)說(shuō)，忽略了孩子本身的心理需求，只顧說(shuō)教，學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢老師，根本沒(méi)有時(shí)間給這些“留守兒童”進(jìn)行心理教育、做心理干預(yù)，所以也就沒(méi)有及時(shí)地給這些農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)工作。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，幫助其樹(shù)立正確的心理健康教育理念，提高教師心理教育能力，使每一位教師在“教書(shū)”的同時(shí)，更能“育人”。

2.合理利用智能化教育資源，助推“留守兒童”心理健康發(fā)展

從社會(huì)發(fā)展的角度看，衍生“留守兒童”現(xiàn)象的出現(xiàn)，是我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)快速發(fā)展的產(chǎn)物。由于我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡性，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題尤為突出?？茖W(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展為我們的生活帶來(lái)了諸多的便利，我們應(yīng)該合理利用智能化教育資源，讓科技的進(jìn)步更好的服務(wù)于“留守兒童”。例如我國(guó)有地方已經(jīng)啟動(dòng)智能機(jī)器人助力留守兒童健康成長(zhǎng)建設(shè)，引入大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，為留守兒童創(chuàng)造足不出戶就能看觀世界的資源環(huán)境，將更多優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行云分享，助推“留守兒童”健康快樂(lè)成長(zhǎng)與更好發(fā)展。

3.家校共育，雙重施力，促進(jìn)“留守兒童”心理健康發(fā)展

完整的家庭環(huán)境是每個(gè)兒童健康成長(zhǎng)的基本條件，很多年輕父母迫于生計(jì)選擇遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)務(wù)工，不得已將孩子放在農(nóng)村由年邁的父母照顧;有一部分年輕家長(zhǎng)雖然陪伴在孩子身邊，但是對(duì)孩子的教育問(wèn)題不夠重視。因此，針對(duì)智能環(huán)境下因父母造成的“留守兒童”問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或舉行相關(guān)座談，向父母?jìng)鬟f正確的教養(yǎng)方式，讓家長(zhǎng)在注重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更要意識(shí)到親情陪伴和家庭教育對(duì)孩子身心健康的重要性，關(guān)注孩子的全面發(fā)展，讓“留守兒童不再留守”。教師在教學(xué)活動(dòng)之余可以利用多媒體陪同學(xué)生觀看教育影片，開(kāi)展課外小組閱讀，組織民間趣味體育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)才藝比拼等;學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件開(kāi)設(shè)“愛(ài)心驛站”，發(fā)揮學(xué)校的力量彌補(bǔ)家庭教育的不足;積極組織開(kāi)展家訪活動(dòng)，及時(shí)了解“留守兒童”的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，細(xì)致觀察孩子在校內(nèi)外活動(dòng)狀態(tài)，將危害孩子健康成長(zhǎng)的不利因素扼殺在萌芽中。

（三）社會(huì)是“留守兒童”心理健康發(fā)展的“試金石”

對(duì)“留守兒童”心理健康發(fā)展的干預(yù)，僅僅靠家庭或?qū)W校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若是社會(huì)能參與其中，共同筑造學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)合干預(yù)的銅墻鐵壁，將會(huì)大大提高幫助“留守兒童”心理健康發(fā)展的有效性。

1.加強(qiáng)媒體宣傳

通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等各種媒體向家長(zhǎng)宣傳智能電子產(chǎn)品對(duì)家庭和諧、孩子教育、尤其是留守兒童心理健康的危害，對(duì)于農(nóng)村家庭而言，可以發(fā)動(dòng)村干部走訪留守兒童家庭，普及其危害的嚴(yán)重性和長(zhǎng)久伴隨性，引導(dǎo)家長(zhǎng)從思想上高度重視孩子的心理健康發(fā)展，從源頭上杜絕孩子變成“留守兒童”，切斷阻礙“留守兒童”心理健康發(fā)展的脈絡(luò)。

2.為留守兒童創(chuàng)造良好的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境

留守兒童之所以會(huì)衍生“留守兒童”，其根本原因是家長(zhǎng)缺乏活動(dòng)環(huán)境，留守兒童缺少親子陪伴，基于此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)要重視留守兒童活動(dòng)環(huán)境的營(yíng)造，通過(guò)在鄉(xiāng)村廣場(chǎng)添置體育運(yùn)動(dòng)器械、文化娛樂(lè)舞臺(tái)、農(nóng)家書(shū)室、留守兒童服務(wù)站等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)和留守兒童邁出家門(mén)、丟開(kāi)手機(jī)、擺脫智能困擾，多參加體育鍛煉、文藝展示、閱讀活動(dòng)，從而使他們身心愉悅、樂(lè)于交流，在無(wú)形中消除其潛在的心理健康問(wèn)題，尤其對(duì)“留守兒童”的健康成長(zhǎng)大有裨益。

總之，智能環(huán)境下“留守兒童”的心理健康發(fā)展問(wèn)題不容忽視，孩子是祖國(guó)的明天，也是我們的未來(lái)?！傲羰貎和毙睦斫】到逃龁?wèn)題的解決需要多方的共同努力，我們應(yīng)該充分發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)多方面的積極作用，明確家庭教育監(jiān)護(hù)的主體責(zé)任，多元主體參與“留守兒童”在智能環(huán)境中的行為管理和引導(dǎo)，才能防止更多智能環(huán)境下“留守兒童”心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)

[1]農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的“問(wèn)題化”機(jī)制研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[2]闞唯.中國(guó)留守兒童問(wèn)題現(xiàn)狀及研究述評(píng)[J].人口與健康，2020（04）：38-41.

[3]李丹.流動(dòng)兒童親子關(guān)系疏離的小組工作研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2017.

[4] 范先佐，郭清揚(yáng).農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的回顧與反思[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，32（01）：55-64.

作者簡(jiǎn)介

張彩艷（1989.12—），女，漢族，甘肅莊浪人，本科學(xué)歷，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，甘肅省莊浪縣通化鎮(zhèn)中心小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)、心理健康教育。

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”2021 年規(guī)劃課題《基于智能環(huán)境下衍生“留守兒童”心理健康干預(yù)策略的研究”》【[2021]PLG613】的階段性研究成果。