蔣麗芳

◆摘? 要：整本書閱讀能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀中感知、發(fā)現(xiàn)、理解和習(xí)得語言。本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)及要求及高中英語整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合非虛構(gòu)類英文整本書閱讀教學(xué)實(shí)例，探討了非虛構(gòu)類英文整本書的閱讀教學(xué)方法，即優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)容、深入研讀文本后感知文本深層信息、積累運(yùn)用語言以及開展自我反思。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);非虛構(gòu)類英文整本書;閱讀教學(xué);高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中課標(biāo)要求教師要從深度和廣度上擴(kuò)展三大主題語境的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，確保每周的課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬詞。

目前高中英語整本書閱讀教學(xué)主要以虛構(gòu)類小說為主，故事趣味性強(qiáng)，情節(jié)跌宕起伏易引起學(xué)生的興趣。而非虛構(gòu)類作品知識(shí)性強(qiáng)，有很多造成閱讀障礙的新概念和陌生詞匯，以及復(fù)雜、信息量大的長(zhǎng)難句和語篇結(jié)構(gòu)等;這些因素加大了學(xué)生閱讀的難度，導(dǎo)致其缺乏閱讀興趣。而近幾年的高考試題C、D篇兩篇閱讀理解多涉及科技、歷史、社會(huì)、人文等主題，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的廣度、深度要求越來越高。

筆者所在學(xué)校正大力開展英語課改實(shí)踐，大膽嘗試英語教學(xué)改革，努力將目前正在進(jìn)行的英文整本書閱讀、SSR靜默閱讀做成學(xué)校特色。因此，筆者結(jié)合高中整本書閱讀教學(xué)以及高考英語閱讀理解出題方向，有意識(shí)地側(cè)重非虛構(gòu)類整本書閱讀教學(xué)。本文結(jié)合外研社出版的《陽關(guān)英語分級(jí)閱讀》中的《池塘探秘》具體闡述核心素養(yǎng)下非虛構(gòu)類英文整本書閱讀的教學(xué)方法。

二、核心素養(yǎng)下非虛構(gòu)類英文整本書閱讀的教學(xué)方法

《池塘探秘》是一本科普讀物，詞匯總量是1449，主要講述的是池塘的形成和消失、以及對(duì)池塘里植物和動(dòng)物的生活進(jìn)行探秘。該文本不僅能幫助學(xué)生了解池塘的相關(guān)知識(shí)，積累豐富的語言素材;還能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，形成尊重科學(xué)的態(tài)度。

（一）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)容---詞匯導(dǎo)學(xué)案有利于掃除閱讀障礙;閱讀理解類導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生識(shí)別信息，理解內(nèi)容，獲取文本的基本信息。

在閱讀教學(xué)中，課前導(dǎo)學(xué)案有助于加深學(xué)生對(duì)文本的了解，獲取文本的基本信息。非虛構(gòu)類的英文整本書書籍很多詞匯和概念是與科技、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的，而這些詞匯和概念恰恰是大部分學(xué)生的短板所在。因此筆者要求學(xué)生用英文解釋一些跟池塘相關(guān)的專業(yè)詞匯和復(fù)現(xiàn)率高的詞組，幫助學(xué)生做好讀前的詞匯準(zhǔn)備，掃除閱讀障礙，以便順利展開閱讀活動(dòng)。詞匯導(dǎo)學(xué)案如下：

給出下列單詞的英文釋義。

1. patch? 2. livestock 3. hollow? 4. sewage 5. gully 6. billabong 7. tiny? 8. algae? ?9. marine 10. duckweed? 11. emerge? ?12. prey? 13. lurk? 14. predator? ?15. silt

梳理文本信息是課堂上一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，文本的內(nèi)容或文本信息涉及主題、事件、情節(jié)、邏輯關(guān)系、思想等（葛炳芳，2014。）閱讀理解類導(dǎo)學(xué)案能幫助學(xué)生理解文本具體信息、領(lǐng)會(huì)文本關(guān)鍵內(nèi)容;同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生借助問題梳理文本信息，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者在課堂上給學(xué)生20分鐘進(jìn)行SSR靜默閱讀，并當(dāng)堂要求學(xué)生完成閱讀理解類導(dǎo)學(xué)案。閱讀理解類導(dǎo)學(xué)案如下：

1.What is a pond ？

2.How are ponds made？ Can you classify them into two groups？

3.What is important to life in a pond？

4.How do plants survive in the pond？

5.Can you classify pond plants into different groups？

6.What is the food chain in the pond？How does it work？

（二）深入研讀文本后感知文本深層信息--課后讓學(xué)習(xí)小組合作完成閱讀圈的各項(xiàng)活動(dòng)并匯總整合，多元解讀，訓(xùn)練學(xué)生思維。? ? ? ? ? ? ? ?在閱讀圈活動(dòng)中，學(xué)生先分工完成各自的任務(wù)，小組再進(jìn)行集中式、分享式交流，從各個(gè)不同的角度來闡述對(duì)閱讀材料的理解，由此能較好的培養(yǎng)學(xué)生合作、交流和分享能力。閱讀圈任務(wù)卡包括：Researcher， Summarizer，F(xiàn)ood Chain Maker，Language Appreciator.

（三）積累運(yùn)用語言--整理語言素材，賞析和汲取文本中的美文美句。

學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力，因此要特別關(guān)注語言知識(shí)的表意功能。但學(xué)生習(xí)作常常出現(xiàn)內(nèi)容空洞，缺乏畫面感和穿透力的問題，作品不能感染讀者。因此，筆者在教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，拓展自身語言知識(shí)，提升語用能力?！冻靥撂矫亍分杏泻芏嗟恼Z法句式和修辭手法，如比喻、擬人、對(duì)比，非謂語等，讓文字超越本身的字面意義，使抽象和復(fù)雜的事物得生動(dòng)、鮮明。因此，教師專門設(shè)計(jì)了一個(gè)美文賞析的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生打開想象的閥門，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生的寫作不再空洞，乏味，行文飽滿而有感染力。

（四）學(xué)生開展自我反思，提升整本書閱讀的有效性。

自我反思和自我調(diào)整是批判性思維品質(zhì)中非常重要的內(nèi)容，它預(yù)示著學(xué)生能否成為獨(dú)立的、充滿好奇的探究者（Wilson， 2016）。在學(xué)習(xí)文本后，學(xué)生及時(shí)反思能夠反饋學(xué)習(xí)成果，提升整本書閱讀的有效性。反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：我是否理解了為什么作者用探秘兩個(gè)字？我是否理解了作者對(duì)池塘哪些方面進(jìn)行了探秘？池塘里的動(dòng)植物是怎樣相互制約相互影響的？我是否學(xué)會(huì)了這本書的重點(diǎn)詞和句型？

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)中，文本的解讀方式和技能多種多樣。但因?qū)W生個(gè)人生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，他們?cè)谖谋鹃喿x中的體悟也會(huì)不同。因此，在后續(xù)的英文整本書閱讀課中老師還需要不斷反思總結(jié)，幫助學(xué)生更好的閱讀英文書籍，提升學(xué)生的英語閱讀能力和語用能力，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

參考文獻(xiàn)

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