鄭惠蜜

摘 要：隨著我國教育現(xiàn)代化改革工作的不斷推進，很多語文教師開始嘗試新的寫作教育研究方法。在日常生活當中開展更多小練筆的活動來引導學生進行知識的學習，使學生在讀和寫這兩種模式的轉(zhuǎn)化當中不斷提升寫作能力和理解能力。但是在具體教學工作當中還存在較多問題，因此本文立足于小學語文高年級階段課堂教學活動展開探究，分析如何落實讀寫結(jié)合的教育思維，不斷促進小學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;讀寫結(jié)合;策略探究

在針對小學生進行讀寫結(jié)合教學活動的時候，首先教師需要激發(fā)小學生的閱讀興趣，使小學生能夠主動去進行豐富資源的閱讀與理解，這樣才能間接促進學生表達能力的提升。其次，語文教師還要去思考如何根據(jù)學生的閱讀內(nèi)容涉及對應(yīng)的練筆題目，讓學生能夠及時把自己的閱讀內(nèi)容進行內(nèi)在轉(zhuǎn)換，最終形成學生自己的寫作本領(lǐng)。接下來不能將立足于這樣的核心觀點，首先探究小學語文高年級課堂教學當中讀寫結(jié)合思維的運用意義，然后分析如何更好的落實讀寫結(jié)合教學的思維模式。

一、小學語文高年級教學當中讀寫結(jié)合思維應(yīng)用意義分析

（一）有利于豐富小學生的語文知識儲備，增強小學生的語文學習能力

在語文學習的過程當中，學生閱讀的數(shù)據(jù)越多那么他們積累的知識也就越多，通過廣泛的閱讀能夠在很大程度上增強學生多方面的本質(zhì)能力，這對于學生的應(yīng)用學習無疑是很好的助推劑。在小學高年級階段的教學工作當中，教師只要善于去融合讀寫結(jié)合的這種教學思維，一方面能夠通過課本教材上的閱讀內(nèi)容去進行寫作能力的拓展訓練;另一方面還能夠通過課外閱讀的引導來補充學生的知識儲備，使小學生在有限的課堂當中能夠接受更加豐富的學習元素。所以在小學高年級階段的語文教學工作當中落實讀寫結(jié)合的教學思想，首先能夠豐富學生的知識儲備并促進學生能力的培育[1]。

（二）有利于增強學生的寫作思維，培養(yǎng)學生的個性化寫作能力

在小學生的語文寫作過程當中，我們通?？梢园l(fā)現(xiàn)學生的思路局限性比較強，大部分原因都是因為學生的知識儲備相對有限，他們接觸到的寫作方法和思維模式也非常局限。最終在這種局限的影響之下，導致了很多小學生的語文寫作并不能脫穎而出，制約著小學生個性化寫作能力的培養(yǎng)。但是如果教師嘗試在高年級教學當中進行讀寫結(jié)合的思維融合，就能夠通過大量的閱讀去進行大量的寫作拓展，在更高強度的訓練當中不斷增強學生的寫作能力，促進學生個性化的寫作思維培養(yǎng)。

二、小學語文高段課堂教學中如何進行讀寫結(jié)合的方式融合

（一）通過課內(nèi)閱讀進行對外拓展

語文教師要想促進學生寫作能力的不斷提升，首先需要使學生具有更加豐富的知識儲備，這種知識儲備僅僅依賴課本教材上的閱讀內(nèi)容是完全不夠的，所以教師首先要學會進行課內(nèi)閱讀的對外拓展。比如教師在引導小學生進行《春》這篇文章學習的時候，首先對學生進行該篇文章的寫作手法和思想感情進行闡述，然后就需要思考如何去進行更多同類文章的引入，使學生在豐富同類文章的閱讀當中去尋找共性規(guī)律并形成一定的寫作靈感。于是語文教師就可以嘗試借助多媒體教學工具進行課外導讀，通過搜索類似的散文來進行相關(guān)的閱讀分享，以這樣的方法不斷增強學生的閱讀知識積累，也能夠在很大程度上促進學生寫作能力的提升。（二）在閱讀教學當中滲透寫作訓練

很多語文教師通常會把讀和寫拆分為兩個不同的方面，這在一定程度上會造成課堂時間的浪費，不利于小學生的寫作能力迅速提升。所以，教師還要善于在閱讀教學過程當中去滲透豐富的寫作訓練活動，使學生真正能夠即學即用。例如教師應(yīng)當向?qū)W生進行《匆匆》這篇文章學習的時候，通過對于課文內(nèi)容的分析向?qū)W生進行了一系列寫作手法的傳導，在這里我們就以排比的修辭手法為例說明。教師可以在課堂當中要求學生運用排比的修辭手法來進行即興創(chuàng)作，通過這種短暫但是高效的訓練方法去鍛煉學生的寫作能力，也能在很大程度上促進讀寫結(jié)合教學思維的深度運用，全面促進小學生寫作思維和寫作能力的養(yǎng)成[2]。

結(jié)語

總而言之，針對小學階段的學生開展語文教學活動的時候，閱讀和寫作始終是兩個不可剝離的重要方面。通過語文閱讀可以豐富小學生的知識儲備，是小學生總結(jié)更加豐富的寫作手法，最終在小學生的作文創(chuàng)作當中加以運用并表現(xiàn)出小學生人學習的獨特優(yōu)勢;通過大量的作文練筆又能夠不斷增強小學生的寫作思維，使每一個小學生在寫作過程當中都能夠具備創(chuàng)新的特點和形式，保證小學生在激烈的競爭當中具備一定的獨特性優(yōu)勢。所以語文教師一定要善于采用讀寫結(jié)合的教學思想，不斷落實閱讀和寫作之間雙向融合工作，讓小學生在閱讀的過程當中總結(jié)寫作經(jīng)驗，在寫作的過程當中增強閱讀能力，最終實現(xiàn)小學生語文學科核心素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]溫雪英.應(yīng)用“讀寫結(jié)合”教學，構(gòu)建高效初中語文課堂[J].教師，2017（33）：37-37.（作者單位：福建省漳州立人學校）論文來源：《大東方》 2019年6期

[2]劉妙云.淺談初中語文教學中的讀寫結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2020，v.1（16）：108.論文來源：《新教育時代·教師版》 2020年6期