薛珍珍
摘 要:閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最為主要的一部分,因此,教師應(yīng)對(duì)開(kāi)展閱讀教學(xué)非常注重,從而在進(jìn)行閱讀教學(xué)中教師非常重視以讀促學(xué)、以學(xué)定教、以教傳道,并且教師將創(chuàng)新的教學(xué)方法落實(shí)到閱讀教學(xué)當(dāng)中,以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到閱讀中品讀語(yǔ)句,學(xué)生邊品讀邊學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧,進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用能力、品讀能力、閱讀能力和學(xué)習(xí)能力,以及提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)
前言
本文詳細(xì)分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合這些問(wèn)題總結(jié)出閱讀教學(xué)效果不理想的原因,就在于運(yùn)用的教學(xué)方式不創(chuàng)新,并且不注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí),以及忽視傳授閱讀方法,致使學(xué)生的閱讀能力比較差,為了提高學(xué)生們的閱讀能力,以下文章提出結(jié)合閱讀教學(xué)面臨的困境提出落實(shí)有效的教學(xué)策略和創(chuàng)新的教學(xué)方式,這樣能夠提高閱讀教學(xué)效果。
一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境
閱讀教學(xué)面臨的困境主要分為以下幾點(diǎn):一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),忽視引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中獲取知識(shí),致使學(xué)生只顧著完成閱讀任務(wù),而不注重從閱讀中獲取知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面難以拓寬,并且學(xué)生對(duì)書(shū)中蘊(yùn)含的知識(shí)不了解不清楚,使學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容缺少理解和認(rèn)知,這樣一來(lái),學(xué)生難以提高閱讀理解能力和文化素養(yǎng),這表明進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),不注重以讀促學(xué),由此學(xué)生閱讀范圍和知識(shí)面只局限于課本內(nèi)容,很難擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍和閱讀面,對(duì)此應(yīng)及時(shí)改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。二、閱讀教學(xué)中不重視營(yíng)造良好的閱讀氛圍,以此很難做到以學(xué)定教,同時(shí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入到讀書(shū)中品讀各類書(shū)籍,使得學(xué)生對(duì)閱讀的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),這不僅影響閱讀教學(xué)效果,還不利于提高學(xué)生閱讀能力。三、對(duì)于傳授閱讀方法不夠重視,使學(xué)生閱讀時(shí)不懂得如何帶著情感閱讀課文,從而難以提高學(xué)生閱讀效果和閱讀能力,如果學(xué)生的閱讀能力始終提高不上去,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常語(yǔ)速過(guò)快、讀錯(cuò)字、斷句不正確、不結(jié)合文中抒發(fā)的情感閱讀,由此很難加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力,針對(duì)上述教學(xué)困境,下文提出以讀促學(xué)、以學(xué)定教、以教傳道的教學(xué)策略。
二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
2.1引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師除了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中積累文化知識(shí),使學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)文中的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊閱讀文中內(nèi)容,能夠推動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力和文化底蘊(yùn),以及提高學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)。因此,閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視以讀促學(xué),從而在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)之前,教師明確提出閱讀過(guò)后,應(yīng)從文中摘抄知識(shí)和優(yōu)美的字詞句,使學(xué)生按照要求閱讀和學(xué)習(xí),在閱讀和學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅積累很多知識(shí),還增加學(xué)生閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備量,以此推動(dòng)學(xué)生提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
例如:引導(dǎo)學(xué)生閱讀《找春天》一課時(shí),教師將以讀促學(xué)落實(shí)到閱讀教學(xué)中,進(jìn)而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)提出積累知識(shí)的要求,使學(xué)生嚴(yán)格按照要求閱讀,學(xué)生認(rèn)真閱讀時(shí)積極學(xué)習(xí)文中的好詞好句和描寫(xiě)景色的手法、修辭方式,在不斷學(xué)習(xí)中和積極閱讀中學(xué)生拓寬了知識(shí)面,以及推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)生閱讀能力。此外,在以讀促寫(xiě)中學(xué)生能夠自覺(jué)按照要求做到邊閱讀邊學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)中學(xué)生深入思考文中內(nèi)容,學(xué)生思考中對(duì)課文內(nèi)容加深理解,進(jìn)而提高學(xué)生閱讀理解能力、獨(dú)立思考能力和閱讀能力。
2.2以學(xué)定教中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境直接決定閱讀教學(xué)質(zhì)量,因此,教師除了關(guān)注學(xué)生閱讀狀態(tài)以外,還應(yīng)重視在教學(xué)中做到以學(xué)定教,從而在以學(xué)定教中教師非常注重創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,由此在課堂上教師借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和投影儀設(shè)備播放文中描寫(xiě)的畫(huà)面和情境,能夠吸引學(xué)生的目光,并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀中讀書(shū),學(xué)生閱讀文中的語(yǔ)句學(xué)到描寫(xiě)句子的方法和文中寫(xiě)作方式,這不僅達(dá)到以學(xué)定教的目的,還通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,營(yíng)造非常好的閱讀環(huán)境,能使學(xué)生對(duì)讀書(shū)提高興趣,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀更多的文章,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。
例如:引導(dǎo)學(xué)生閱讀《春夏秋冬》時(shí),教師運(yùn)用科學(xué)技術(shù)將文中內(nèi)容用視頻、圖片、圖畫(huà)等形式展示出來(lái),使學(xué)生紛紛主動(dòng)觀賞文中描寫(xiě)的自然景色,學(xué)生邊觀賞邊閱讀教學(xué)設(shè)備播放的課文內(nèi)容,學(xué)生在閱讀中積極學(xué)習(xí)和思考,使得學(xué)生提高思考能力、學(xué)習(xí)能力和閱讀能力,這表明教師除了創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,還注重以學(xué)定教,能夠提高閱讀教學(xué)效果。
2.3以教傳道中傳授閱讀方法
小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)之前,先做到以教傳道,基于此的前提下進(jìn)行閱讀教學(xué),在教學(xué)中教師耐心傳授閱讀方法,從而告訴學(xué)生要想流利讀出文中滲透的思想情感,應(yīng)先粗略閱讀一遍課文,粗略閱讀中劃出斷句位置,以及圈劃出不認(rèn)識(shí)的生字,然后查找字詞讀音,在確定讀音的基礎(chǔ)上認(rèn)真品讀作者抒發(fā)的情感,這樣能夠增強(qiáng)閱讀效果,學(xué)生聽(tīng)過(guò)以后,積極按照教師傳授的閱讀方法開(kāi)始粗略閱讀和品讀,在品讀中學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方法和技巧,使學(xué)生的閱讀水平和閱讀效果有所提高。
例如:引導(dǎo)學(xué)生閱讀《吃水不忘挖井人》時(shí),教師先做到以教傳道,在以教傳道中傳授閱讀方法,以及布置閱讀任務(wù),使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧,同時(shí)學(xué)生按照教師提出的要求,做到每天閱讀一篇文章,學(xué)生閱讀中做到正確讀音、正確斷句以及流利讀出語(yǔ)句,學(xué)生不僅通順品讀課文內(nèi)容,還學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法,使得學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用能力和閱讀能力。此外,教師在閱讀教學(xué)中做到以教傳道,有利于閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
總結(jié)
總之,閱讀教學(xué)中教師應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)中探索出有效的教學(xué)策略,并做到以讀促學(xué)、以學(xué)定教,以及以教傳道,由此使學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極汲取知識(shí),學(xué)生不斷學(xué)習(xí)更多的知識(shí),能夠拓展知識(shí)面,同時(shí)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感和閱讀能力,如此一來(lái),能夠提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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