周小莉

摘 要： 自新課程改革以來，初中語文綜合性學(xué)習(xí)一直是課程改革的先鋒，這既是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然規(guī)律，也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的客觀需求。但在實際的課堂教學(xué)過程中，綜合性學(xué)習(xí)的實施和研究還存在著區(qū)域性和地方性差異。在中考視角下，初中語文綜合實踐活動課程的開展還應(yīng)因地因時調(diào)整教學(xué)策略。文章以長春市初中語文綜合性學(xué)習(xí)為研究對象，在對語文綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀進行深入分析與研究以后，提出實施策略，以期解決和應(yīng)對新教育觀下的語文綜合性學(xué)習(xí)的教與學(xué)，并對語文教材的編訂和語文學(xué)科教學(xué)方法的完善提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 實施策略

語文學(xué)科的發(fā)展是存在落差的。“現(xiàn)代語文”是人文學(xué)科更加系統(tǒng)的分化，然而學(xué)科功能并沒有因科目的細化而發(fā)生變化。語文學(xué)科更關(guān)注學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。可見，語文學(xué)科的內(nèi)涵和外延已經(jīng)發(fā)生了變化。當(dāng)然，在這個轉(zhuǎn)變的過程中，語文學(xué)科所具有的文化傳承功能并沒有削弱和變化。從學(xué)科發(fā)展的角度來看，語文學(xué)科承載著教育職責(zé)和德育功能，而在其實踐應(yīng)用過程中，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式又有著單一、弱化的趨勢。這決定了語文學(xué)科的發(fā)展要探索新的、更加符合時代要求的、可行的教學(xué)改革。

基于以上語文學(xué)科的發(fā)展落差和學(xué)科發(fā)展對語文教學(xué)的要求及期待，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。這種帶有期待特征的綜合性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生于語文技術(shù)化訓(xùn)練時期，是對語文學(xué)科技能所做的分解化訓(xùn)練[1]。語文綜合性學(xué)習(xí)是在語文教學(xué)被解剖和肢解的情況下，給語文教學(xué)帶來了鮮活生命力的教學(xué)方式。

然而，在實際的教學(xué)過程中重視語文綜合性學(xué)習(xí)還不夠，在操作過程中還會遇到重重困難[2]。帶著對語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略的困惑，筆者投入了大量精力，進行了觀察、走訪和調(diào)查，形成了本研究課題。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀

從內(nèi)容角度可以分為以下板塊：以學(xué)習(xí)活動為主體的綜合實踐活動課;以社會活動為主體的綜合實踐活動課;以文化現(xiàn)象為主體的綜合實踐活動課;以自然環(huán)保為主體的綜合實踐活動課。從活動方式角度可以分為以下板塊：以搜集資料為主的綜合實踐活動課;以圖片展示為主的綜合實踐活動課;以調(diào)查統(tǒng)計為主的綜合實踐活動課;以倡議宣傳為主的綜合實踐活動課。通過這樣的分類和整理不難看出，語文教材注重綜合實踐活動課的設(shè)置和安排，在內(nèi)容類別的設(shè)置和劃分方面保持著均衡性和實踐性。但是，在綜合實踐活動的活動方式上卻呈現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象，大部分綜合實踐活動的設(shè)置實現(xiàn)了綜合實踐活動課的意義和價值，但還有一部分綜合實踐活動的設(shè)置存在著單一性問題[3]。因此，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)不能單一地依賴語文教材中所設(shè)置的綜合實踐活動，而是應(yīng)該打開視野，尋找突破。

二、初中語文活動課綜合性學(xué)習(xí)實施策略

作為初中語文老師，搜集開發(fā)各種教育資源、借鑒各種教學(xué)模式、用心設(shè)計學(xué)生感興趣的語文教學(xué)實踐活動，是全面提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。

任何學(xué)習(xí)或者獲取新知識的前提就是利用已有資源，綜合性學(xué)習(xí)也不例外。開發(fā)課程資源是解決因課程資源缺乏而制約綜合性學(xué)習(xí)開展的有效途徑和必要手段[4]。

在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，如何有效地開發(fā)和利用課程資源是我們解決教師教材使用不當(dāng)?shù)挠行緩?。因此，從以下四個方面來探討課程資源的開發(fā)和利用。

1. 教材內(nèi)容的活用

每冊語文教材都設(shè)置了兩個“綜合實踐活動”，每個“綜合實踐活動”都具有廣泛的挖掘空間，學(xué)生和教師可以根據(jù)自身現(xiàn)有條件和興趣進行課題的選擇。如七年級上冊第一課《黃河頌》就可以進行閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的“綜合性學(xué)習(xí)”，以課內(nèi)課文為先導(dǎo)，向課外綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容輻射，由單一語文學(xué)科向歷史、政治等學(xué)科深化拓展，可以開展“黃河文明何處尋，黃河憂患誰人知”的專題活動。尊重語文學(xué)科的特點，將聽說讀寫融為一體，以口語交際與寫作練習(xí)的方式呈現(xiàn)出來。

通過師生的共同努力，擴大每一冊教材中文本資源的影響力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2. 課堂資源的開發(fā)

語文綜合性學(xué)習(xí)不是一定要走到“課外”才能進行，在我們每天進行的常規(guī)課堂教學(xué)中，也可以發(fā)揮其獨特的教育教學(xué)魅力[5]。由于語文學(xué)科涵蓋的內(nèi)容廣泛，就教材本身而言，包含了各種文體的課文。語文老師可以根據(jù)文體本身特點，充分利用課堂資源，進行語文綜合性學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)校資源的利用

學(xué)校資源可以粗略分為三大類別：環(huán)境資源、師生資源和物質(zhì)資源。環(huán)境資源包括學(xué)校的自然風(fēng)物資源、地理環(huán)境資源和文化資源;師生資源包括全體的語文教師和學(xué)生;物質(zhì)資源包含學(xué)校圖書館中的藏書資源和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源等等。

4. 自然、社會資源的利用

自然環(huán)境和社會語文學(xué)習(xí)環(huán)境也是語文綜合性學(xué)習(xí)可以利用的資源。學(xué)校資源中的環(huán)境資源當(dāng)然也包含在其中。但本部分所說的自然資源和社會文化資源主要包含以下幾類：第一，自然資源即本土本地的自然風(fēng)光、亭臺樓閣、名勝古跡，甚至可以是特殊的節(jié)氣和天氣現(xiàn)象。第二，社會文化資源包括本土本地所擁有的各級各類圖書館、民族民俗博物館、人民英雄紀(jì)念碑和紀(jì)念館、科技館、展覽館等，以及風(fēng)土人情和地方獨有的文化現(xiàn)象[6]。第三，有文化傳承功效的文化藝術(shù)設(shè)施，如雕塑公園之類的藝術(shù)棲息地。第四，大型主題公園，如動植物公園、牡丹園、花卉園等。

三、結(jié)語

一直以來，學(xué)校教學(xué)通過老師將知識傳授給學(xué)生，而現(xiàn)在語文綜合性學(xué)習(xí)將打破這一固有的規(guī)律，歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去驗證自己的觀點、相信自己的判斷。但是，由于地域、文化背景、價值觀念、學(xué)校辦學(xué)水平、教師素質(zhì)、學(xué)生家庭背景和認(rèn)知水平等方面存在的差異，決定了該課題的多角度、多層次[7]。鑒于此，我們在開展綜合性學(xué)習(xí)時，要充分考慮各自所處的環(huán)境，深入挖掘有利條件，并將其轉(zhuǎn)化為有效的課程資源，結(jié)合自己的教學(xué)實際摸索出有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的途徑和策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]李佰慧.中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

[2]何俊超.中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題和對策分析[J].課外語文，2015（22）：67.

[3]武曉平.初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見[N].發(fā)展導(dǎo)報，2015-04-03（028）.

[4]蔣惠琴.語文綜合性學(xué)習(xí)如何“落地”[N].中國教育報，2015-11-25（009）.

[5]雷鳴.倡導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)[N].甘肅日報，2010-04-24（005）.

[6]黃燕平.基于語文綜合性學(xué)習(xí)的初中作文教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代閱讀，2013（10）：139.